[QUOTE][B]下面引用由[U]燕山玫瑰[/U]发表的内容：[/B]

刘老师的每一次研讨都会给我们带来一份精神大餐！给我以启迪，给人的智慧！[/QUOTE]
有同感，可有积极参加！

[QUOTE][B]下面引用由[U]洞庭方庆[/U]发表的内容：[/B]


谢谢冬夏春秋的整理！
其实，讨论完之后，我又把所有聊天记录看了一遍，发现大家都很有才。我也有才，但我当时的建议是长期性的，不是着眼于临场应变的。各有各的好处。
但这就像考试，要根据提问来回答问...[/QUOTE]
方老师有才，又热情。又学到了一招。衷心的感谢您！

三、【研讨反思】
平和孕育智慧　　
邱　林
有幸，作为“教育预案草根研究”第五期的主持人，把自己的经历与困惑和这么多坦诚的朋友交流，接受他们的剖析和批评。朋友们的真诚，朋友们的智慧，使我认识到了自己的很多不足。尤其是作为一个一线教师，缺乏一种平和的心态，在面对课堂冲突时，不但没有发挥出自己应有的智慧掌控好局面，而且导致教育过当行为的产生。几天的反思，对于保持平和心态有了一点切身的体会，还望朋友们继续给予真诚的指点和批评。
平和心态要去功利心，达到“无我”的状态。这件冲突的产生，很大程度上是老师的冲动，不理智行为而导致的。之所以会冲动，是因为临近期末，在有限的时间里，老师想多讲几道题，让学生多懂一些解题方法，从而在期末考试中多考几分，使“各率”能多几个点，以便向领导证明自己的能力，去获取世俗的所谓成功。在这种心态上，没有顾及学生的感受，更不要奢望讲什么教育的真谛了。如果这个时候，老师能减淡、甚至放弃自己的功利心，顾及学生的感受，以保护学生的的自尊心为目的，从学生的成长出发，还是能把这件事情处理得更加圆满。虽然不一定有刘令军、方庆老师所说的“比武”解决地那么幽默而风趣，但如贾山美老师所讲的那样，不急那几分钟，向学生说说老师的感受，让学生换角色体验，走近老师的心灵，体谅老师的不安，既能很好地处理矛盾，又能带来师生关系的更加和谐，这种“何乐而不为”的处理我还是能做到的。
平和心态还要有包容心，能够宽容学生对老师的伤害，善待伤害过老师的学生。这一两年来，由于自己的不断学习，教育观念得到了很大的改变，与学生的关系远比从前和谐，上学期基本上没与学生发生过冲突。而在这件事情上，有种被伤害的感觉，尤其是课后向牛小光道歉后，他还是没有一点认错的意思，对此，一直不能释怀。所以，事情虽然过去一个多月了，其情形还历历在目。虽然曾经想改善关系，但心存芥蒂，可能还“形于色”，使他心存戒备，其效果当然可想而知。正如贾老师指出的那样：没有发自内心的、强挤出来的笑容，会比哭还难看。面对缺乏真诚的老师，学生自然启动自我保护装置，提升戒备级别，把自己收缩得紧紧的。在这种情况下，沟通自然无从谈起。意识到这一点后，我尽量说服自己，在心里把这件事情放下来。这样一来，面对牛小光时，我自然了许多，面部表情也和气了很多，打招呼时亲切了不少，提醒时让他感觉到老师的真诚。当我把包袱放下的时候，小光的包袱也逐渐轻了，虽然只有几天的功夫，但我感觉到他目光里少了几许冷漠，多了几分热情；对我也少了几许怨恨，多了几分亲近。
平和心态不能有“被感恩”的心，要有感恩的心。这几年，通过学习和感悟，在教育教学中，我放弃了蛮横、“雷电”式的一些做法，而代之于更为温和，更为阳光的方法；摒弃了一些急功近利的做法，更着重于学生的长远发展；从单纯地追求高分数，到注重学生的全面发展，和谐发展。由于我校每年都会把学生打乱，重新编班，而这些方法一年之间难以显现良好的效果，没有得到领导的肯定。比起以前，我被领导认可的程度低了，获得的荣誉少了，世俗的成功少了。也许是“补偿心理”作怪，于是总希望从学生哪里获得更多的认可，更多的尊敬。正如方庆老师所指出的：我是他们较为尊敬的一位老师，应该威信比较高——这样想的时候，离孩子就远了。当自己的做法不被学生所理解，不被学生所认可，自己的“权威”受到学生挑战时，老师的心理失衡。在这个案例中，当多次提醒牛小光，尤其是小光向同学发狠时，把他推到同学的对立面，乃至于在心底里很久还没有原谅牛小光，就是这种“被感恩”的心理在作祟。要保持平和心态，就不能有“被感恩”的心理，总认为自己是学生生命中的重要他人，老老实实地做事，不要强求“付出总有回报”。同时，老师还必须具有感恩的心，感恩学生，感恩家长。只有被学生所感动，被家长所感动，才能为自己在工作中带来源源不断的动力，工作才能成为享受，成为自己幸福的源泉。
平和心态要尊重学生，从内心深处去尊重学生，在工作中平等地对待每一位学生，保护每一位学生的自尊心。本来我与学生已有约定，当学生回答完老师的问题或回答不出时，无须得到老师的允许，可自行坐下。这次小光和小东就是在与老师的约定俗成中，习惯性地坐下。而我在怒火的冲动下，只想到了维护自己的尊严，没有顾及他们的感受，没有从尊重学生，从平等的角度去考虑他们坐下的原因。反而叫他们站起来，还来了一句冷幽默，使他们成为全班嘲笑的对象。小光此时受到伤害，忍无可忍来了一句“笑什么笑”时，还更是把他们推到全班同学的对立面，成了全班的“公敌”。如果我确实做到了把尊重学生作为自己教育工作的前提，把保护学生的自尊心作为自己教育工作的重心，在学生坐下去后，就能比较理智地分析原因。其实，在一“捶”之后，学生已经认识到了问题的严重性，已经感受到了老师的愤怒，之所以坐下后还左顾右盼，无非是为了给自己找一个台阶下。此时只要我继续讲课，他们会支持老师工作的，课堂纪律也应该是有保证的。可以说，有“师道尊严”的作祟，就不可能有真正的尊重学生，就不可能平等寺对待学生，在此情况下，老师往往作出教育过当的行为，这就是一个典型例子。
平和心态还要坚持原则。小光违犯课堂纪律，造成课堂秩序混乱，使其他同学无法好好听课的行为，不管从哪个方面来讲，都是错误的。我自己一直沉浸在对小光造成伤害的愧疚中，还有自己尊严丧失的愤怒中，没有认真考虑这一点。课后找他谈话也是压制住怒火先向他道歉，这导致小光“老师伤害了我，老师对不起我”的意识更加强烈，从而不会也不愿去检讨自己，更不必说认识自己的错误了。在课后谈话时，如果我能坚持小光是先犯错误这个事实，坚持错误就必须改正这个原则，那么就会通过角色转换，从老师、同学的角度出发来看待这件事情，使他认识到自己的错误，然后心平气和地指出它的危害，最后再真诚地向他道歉，这样的结果一定比现在的局面要好。坚持教育原则，坚持教育底线，不迁就和纵容学生，这更是一种爱，一种大爱。
“冲动是魔鬼”，“怒火会蒙蔽人的双眼，糊涂人的思维”。当我们冲动、发怒时，往往会得到不合理的判断，做出不理智的行动，使事情朝更糟糕的局面发展。而控制发怒，控制冲动，最需要的就是保持平和心态。在面对一次次的课堂冲突时，在处理一件件的校园突发事件时，只有我们保持冷静，保持平和心态，智慧的火花才会不断地激发出来，局面才会朝着有利的方向发展。

深度反思提升讨论品质。

学习了邱老师和方庆老师的文章，感觉我们大家都在不断成长。对于一线教师来说，专业能力的成长正是在不断的反思中实现的。

是啊!只有不断地反思,才能提高自己的认识,规范自己的教育行为!