乐山老师的案例分析和点评，让我意识到提高语言艺术的重要性。同时也意识到不断学习的重要性，因为如果没有平时的学习和积累，很难在事件发生时第一时间想到说什么，怎么说。

[SIZE=4]向岳山老师学习！[/SIZE]

班主任工作中的一次触礁
大运会正在如火如荼的进行中，足球场上中国男足与日本男足正奋力拼搏，看着场上的每一个运动员都在为自己的团队尽心尽力，默契配合，我不由得想起了自己的日常班主任工作，不正也需要这样团队精神吗？特别是班主任和任课老师之间的关系，尤其需要这种全局意识、协作精神和服务意识。
从事班主任工作将近七年，人际关系可以说是我的软肋，不善交流沟通，与家长也好，与任课老师也好，总是能躲就躲，能避就避，也因此给自己制造了很多不必要的矛盾和误解。
记得那是自己接手这个班的第三年，因为原先数学老师的调动，我们班就换了个数学老师。一段日子接触下来，发现这个数学老师教学上非常认真负责，对付学生也有自己的一套，来了没多久，我们班的同学就在他的感化下在学习、纪律等各方面都有不同程度的进步和改进，心里不禁暗暗窃喜。但时间一久，我发现，不管班级里的啥事情都少不了她了，处理班级突发事件也好，与家长的沟通也好，哪里都有她的身影，我的心里不由得升起阵阵的落败感。有时候也不免在心里埋怨，到底我是班主任还是她是班主任啊？总感觉有点被越俎代庖的感觉。
后来一次，她跟我提及，我们班的学生时间观念似乎不是很好，做事情老是拖拖拉拉，不知道什么时候该干什么，应该在教室里挂个钟，让他们增强些时间观念。我一听也觉得有道理，想着啥时候有空去买个钟挂上。但后来因为各种琐事给耽搁了。过了两天，正是早自修的时间，我组织学生在教室晨读，自己回到办公室拿书，她一看到我很开心地说：“钟我买来了，电池也装上了，我这就去挂上。”说着拿起钉子和锤子就往外走。我想也没想就说：“下课再去吧，现在他们正晨读呢，你一去挂，他们读书的心思也没有，就看你挂了肯定。”谁知她好像非常生气地回转身来，把锤子重重扔在了桌子上，嘟着嘴坐下了啥话也没有。我顿时愣住了，我想我也没说错什么啊，晨读时间本来就少，她这一去，这个晨读就算报销了，这个钟下课去挂也没关系啊，不差那么几分钟啊，她有必要这么小题大做的吗？于是我也非常生气地回教室了，总感觉自己受了莫名的委屈，她凭什么对我扔锤子啊，我也没说错什么啊。再说这是我班主任的事情，我自己会做的，只是这几天忙忘了而已。就这样子，也许是因为内疚，也许是因为羡慕妒忌，我没有主动去跟她沟通，相互憋了好几天的气，谁也没有跟谁讲话。
后来跟一个同事说起这事，同事一语点醒我这梦中人，都还不是为了班级，为了学生吗？你们的出发点，目标是一致啊，这又有啥好计较的呢。是啊，不都是为了这个班集体吗？作为班主任，我应该为有这么一位为班级尽心尽力的同事而感到高兴不是吗？如果把一个班级比作一艘航行的船的话，那么，我就是掌舵的舵手，而她这个科任教师不就是推波助澜的水手吗；学生，则是船上的乘客。一艘扬帆远航的船上，只有舵手，再加乘客，它能航行多远？如果途中遇到鲨鱼，触到礁石，仅靠舵手一人，能脱离危险吗？回答显然是否定的！我需要的是水手的鼎力支持，我怎能因为这点小事任性地去怪罪她呢，岂不是太小气，太狭隘了。俗话说：一枝独秀不是春，万紫千红春满园。作为班主任老师，不能仅仅看重自己教育教学的成绩而忽视了其他学科的学习和其它任课老师的感受，而应该想尽一切办法，处理好和各科任老师的关系，为学生的全面发展服务不是吗？
于是，我主动落下脸皮去跟她套近乎，说班级的最近情况，说个别学生的特殊表现，她也大人不计小人过地原谅了我，班里有任何情况，哪个学生有不对的苗头，她都会及时的提醒我，并给我出主意。搭档三年了，虽然偶尔因为自己的嘴拙还是会有矛盾不愉快，但很快也都会过去了，因为我们的方向目标是一致的，一切为了班级里的孩子好。马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里它就不可能有统一的教育过程。”一个班级的建设与管理仅靠班主任一人是不行的，离不开任课老师的大力协助。不同科目的任课老师能够看到学生的不同方面，不同的任课老师对班级的管理与建设也有着自己与众不同的见解。因此，作为团队的组织者、协调者，经常与任课老师进行交流是每一个班主任必须进行的一项工作。
                                  下陈小学  郑国福

身有彩凤双飞翼
李进成
很高兴看到郑老师最后和数学老师化解矛盾，形成合力，最后的理性认识也非常到位。不过理性的认识往往无法取代感性的体验，理智上认为是对的，不代表着感情上是愉悦的。做一点小人之心的推测，郑老师很难说在感情上完全解脱了被“越俎代庖”的感受，没有了这种推心置腹相互欣赏的感受做基础，班主任与科任老师的合作也只能停留在理性认知层面，无法达到水乳交融的默契合作。那么，如何才能做到身有“彩凤”——共同的教育目标，而又做到“双翼齐飞”——班主任与科任共同努力，从而真正实现“心有灵犀一点通”的真诚合作呢？下面我就从班主任与科任两个方面对该案例进行点评。
班主任要学会察看科任老师行为的良好动机。一个人判断对方行为的时候往往受到自己感受和认知模式的影响，对对方的行为动机做出误解，这样就很容易形成矛盾。郑老师一开始虽说很高兴“这个数学老师教学上非常认真负责”，对“同学就在他的感化下在学习、纪律等各方面都有不同程度的进步和改进”“心里不禁暗暗窃喜”。但一种被超越的不良感受还是在内心滋生，直到“不管班级里的啥事情都少不了她了”，影响力被全面超越后的落败感日积月累，这份被“越俎代庖”的感觉逐渐加深，于是对数学老师的成见也就左右了自己的情绪和判断，虽说是因为各种繁琐事务耽误了买钟，但潜意识里也有对数学老师建议的不愉悦。阻止“挂钟”事件只不过是这种潜意识地外化：一种行为的反击和自己才是班主任的证明。我不知道当时郑老师说话的语气如何，从数学老师的反应来看，应该让她感觉到了一种否定，一种不满，所以才有她扔锤子的行为。而这种否定和不满恰恰就是对数学老师行为动机的误解，认为她是在忽略自己，轻视自己，而这种误解也会无形中传递给对方，双方这种微妙的感觉才会在看似都对毫无差错的对话中产生矛盾。同事的“都还不是为了班级，为了学生吗？你们的出发点，目标是一致啊，这又有啥好计较的呢”的评价正是从旁观者清的角度看出了数学老师行为的正面动机，这才让郑老师如梦初醒，才有了后面的化解矛盾。所以，班主任要学会察看科任老师行为的正面动机，千万不要用自己的感受来替代理性的解读，否则会让矛盾越积越深，甚至难以化解。
班主任要善于向科任老师咨询和求教。想要让班级管理形成合力，班主任就要学好整合人力资源，发挥各个科任老师的特长。刘邦就是统筹人力资源的高手。决胜于千里之外，运筹于帷幄之中，他不如张良;带兵打仗，他不如韩信;管理后勤粮草，他不如萧何，刘邦的能力、智慧、等都不如他们，但他们三人皆能为刘邦所用。刘邦的用人之道非常值得我们学习。在《鸿门宴》中，刘邦遇到困难时说的最多的一句话就是“为之奈何”，这样就让张良的智慧得道充分地发挥，英雄有了用武之地，会对提供用武之地的人更加佩服。郑老师“主动落下脸皮去跟她套近乎，说班级的最近情况，说个别学生的特殊表现，她也大人不计小人过地原谅了我，班里有任何情况，哪个学生有不对的苗头”，也都取得了数学老师“及时的提醒”，“并给出主意”。这些都是郑老师善于咨询和求教取得的效果。
班主任要能真诚地赞赏和感谢科任老师。根据案例感觉到数学老师是一位非常有班级管理经验并且非常负责的老师，这样的老师在内心深处有一份“表现自己能力的欲望”并渴望得到他人的认同和赞赏，当他们做出对班级有效的方法和行为的时候，班主任要及时表达对科任老师的理解、支持和感谢，让对方的付出得到认可和尊重。赞赏者心胸宽广，被赞赏者内心愉悦，这样双方都会尽心尽力地为班级管理出谋划策，而不是在心胸狭窄地计较谁高谁低。当一方做出一些不恰当的行为的时候，也很容易取得对方的谅解。而郑老师最初对数学老师的表现不是赞赏和认同，更没有看到对数学老师贡献的明确感谢，而是产生了“羡慕、嫉妒、恨”，这样就很容易产生不良情绪。
学会控制自己的情绪，不要让负面情绪污染了你的表达。情绪是内心想法最直接的表白，有时候从字面看起来毫无问题的言语，因为表达时的情绪不当而很容易造成误会。当郑老师说出“下课再去吧，现在他们正晨读呢，你一去挂，他们读书的心思也没有，就肯定看你挂了”的时候，我猜测表达的语气和传递的情绪应该是有问题的，也就是这种语气和情绪才让数学老师感觉不爽，让她认为好心被当作了驴肝肺，于是才有“把锤子重重扔在了桌子上，嘟着嘴坐下了啥话也没有”的表现。心理学研究表明，大约有80%的交流都是非言语性的。研究还显示，当人们接受的言语信息中包含了不协调的非言语的内容（比如说“我尊敬你”却用一种嗤之以鼻的声调），对方往往会对非言语的信息做出回应。从案例中看不出郑老师说话时的语调和表情，只想设问一下，郑老师当时说话的时候是不是内心还有一种声音存在，例如你很烦，你说班主任还是我是班主任等。如果这种内在声音存在的话，很可能就会通过你的语言传递给了对方而自己还不知道。由此可加，当时郑老师的这句话从字面分析好像全无问题，但很可能是因为用了不恰当的声调或者肢体语言，而让数学老师感觉不愉快，从积压很久的被“越俎代庖”的不良情绪上看，我们可以猜测郑老师当时的情绪应该不是很愉快。
学会用幽默化解尴尬，调解双方的关系。数学老师的行为引起班主任的不愉快是人之常情，处理这份不愉快却可以用正智慧的方法，例如和数学老师开玩笑说“现在学生非常佩服你，不如你就垂帘听政，我来做你的代言人。”或者开玩笑说，你就是我们班级的“女孔明”，我这个“刘备”更需要你的鼎力相助了。这样既可以适当提醒数学老师，而又不显得自己心胸狭窄，更不会把双方的关系弄僵。
科任老师有好的动机更要有恰当的方式。科任老师积极参与班级管理，这个行为非常值得肯定，但不能因为动机是好的而不顾及方法和他人的感受，所以科任老师在向班主任提出意见和措施的时候，要学会尊重班主任的身份，把决策的权力留给班主任，这样既尊重了班主任，又能让自己的方法和措施得以实施。例如数学老师可以说“我发现学生的时间观念不强，做事情老是拖拖拉拉，不知道什么时候该干什么，你看看该怎么办？”解决这个问题的方法很多，其中包括在教室挂一个钟。即使班主任想不到这一点，也可以这样说：“你认为在教室挂了钟怎么样？”这样把决策的权力留给了对方，对方也会乐意接受意见的。
总之，就像案例引用马卡连柯话一样：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里它就不可能有统一的教育过程。”教育需要合力，形成合力的过程，需要双方都身有彩凤——为了学生，更需要一定的胸怀和沟通技巧，这样就会双翼齐飞，从而让双方“心有灵犀一点通”，共同浇灌教育之花，享受教育之果。
（该文已发表在《班主任之友》小学版2011年第11期）

李老师写得真好

谢谢艾老师的支持。

软化你的质疑用语
广州市禺山高级中学   李进成
（该文发表在《班主任之友》中学版7、8合刊）
案例二中老师的质疑其实是很正常的，这些质疑都是一个老师责任心的体现，无可厚非。这个老师需要做的就是软化一下自己的语言，尽量增加语言的亲和感。增加亲和感的方式有三个：
1、可以提前暗示一个问题。例如：“我能够问你一个有关你父亲的问题吗？”，通过关心学生了解父亲学生的情况逐步找到问题的实质，化解心中的疑惑，学生感受到的可能只是老师的关心而不是怀疑了。
2、可以用声调和筛选过的词语软化老师的问题。例如：“你介意告诉我有关你父亲的事情吗？”“假如你不介意的话，我很想知道你父亲为什么连续两天带你吃饭。”“父女团聚共进晚餐是很幸福的事情，我为你有这样爱自己的父亲感到高兴，我对了解你父亲的爱心行为很感兴趣，你能和我谈谈吗？”
3、质问之前增加一些语言铺垫，增加质疑的语言背景。例如可以说，不是老师怀疑你，而是曾经发生过有学生冒充家长请假的事情，给学校、老师带来了很大的麻烦。我们又是寄宿制学校，对学生的请假管理很严，为了保证你的安全，你能不能告诉我你父亲连续两天请你吃饭的原因？这样有了“曾经的事情”和“学校的制度”做背景，学生对老师的质疑就不会仅仅停留在对某个学生的不信任上，反而会对老师的行为多一份理解。

从《怎样说才有效》一直追随到这里，一直感受着乐山老师的优秀，一直学习着乐山老师的智慧。

李老师分析的好啊，我也几次犯过这种对话的错误。

[P][LINE-HEIGHT=170%][SIZE=14px][FACE=lucida Grande][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=3][B]敬请乐山老师斧正。（我知道，乐山老师的案例评析有独到的见解，还看过你的文章《如何写案例评析》。）[/B][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=170%][SIZE=14px][FACE=lucida Grande][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=3][B][/B][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT] [/P][P][LINE-HEIGHT=170%][SIZE=14px][FACE=lucida Grande][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=3][B][/B][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT] [/P][P][LINE-HEIGHT=170%][SIZE=14px][FACE=lucida Grande][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=3][B]                       教育，不应丧失主动[/B][/SIZE][/P][P][B][FACE=宋体]              [/FACE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]   案例《[/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]虔诚的守候》[/FACE][/FACE][/SIZE][SIZE=12pt]讲述的是这样一个事件：学生钟逸轩在一堂数学考试时，利用手机作弊，被监考员刘老师当场“抓获”,[/SIZE][SIZE=3]可谓“人赃俱获”。由于刘老师的保管不慎，作为作弊案件最重要的物证之一手机“不翼而飞”了。[FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/SIZE][/FACE][/COLOR][SIZE=12pt]的班主任熊老师得知此事后，对钟逸轩考试作弊一案按照校规进行了处分。然而熊老师在对[/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][SIZE=12pt]作出处理的过程中，处处“腹背受敌”，处处被牵制，处于一种极其尴尬的境地，最终还使得熊老师不得不进行“虔诚的守候”。读罢，我陷入了深深的思索中……[/SIZE][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]  作为教师的我，首先非常理解熊老师在遭遇该类事件时的处境和心情。同时我也对熊老师采取的非常智慧的教育表示高度认可和赞同。更佩服熊老师在面对学生的“问题”时尤其是如此重大的违纪案件时，所持的宽广的胸襟和善待学生的高尚情怀。然而，不可忽视的作为教育者所把握的教育的“度”，即教育的主动权，我们必须守住，如果我们轻易地丧失了这个“度”，即使教育多么的有智慧甚至堪称艺术，其教育的效果也是不理想的，甚至是失败的，这一点实在是不可回避。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][SIZE=12pt]  那么案例中的熊老师的教育是怎样丧失主动性的呢？到底该怎么做才能充分掌握教育的主动而及时有效的教育学生呢？我建议可以从以下四个个方面来剖析：[/SIZE][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一、[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]证据确凿，有的放矢[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]   [/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]案例中讲到：“在考数学时，钟逸轩利用手机作弊，被刘老师收上后放入讲桌上的空白试卷袋内，考试结束的钟声响起，便催着大家离开考室，等刘老师将收好的试卷放入试卷袋时，却发现收上的手机不翼而飞了。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]   [/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]考试作弊，给出处分，这很正常，这也是学校教育不可或缺的教育方式之一，但当事人[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩却以手机被弄丢了为由，有意转移老师的视线，而自己掌握了主动权。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]作弊工具手机弄丢了，缺少了最有力的证据，为后面处分[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]受阻埋下了坚实的隐患。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]   当前，监考教师遭遇到学生用手机作弊是司空见惯的事情。作为监考教师，应该把用作作弊的重要证据手机妥善保管好，如采用把手机第一时间放在自己的贴身口袋里，或迅速转交给学校政教处，做到“证据确凿”，而不是由于大意放在试卷袋内，丧失主动权而处于极其的被动。[/FACE][/SIZE][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二、[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]主动出击，先发制人[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]   案例中的提到：（1[/FACE][/SIZE][SIZE=3]）“熊老师顾不上吃饭了，急忙回到办公室，钟逸轩已守候在门口，一见面，没等我开口，他便说开了。“老师，我真的没拿手机！”钟逸轩显得一脸委屈。（2）第三天，钟逸轩的父母便找到了学校，为儿子丢了手机反而受处分忿忿不平，在校长室和教务处大吵大闹，最后达成协议，赔偿钟逸轩人民币[SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]2000[/SIZE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]元，刘老师因对手机保管不当和我对学生考前教育不力而受到领导批评。”[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]   你看，[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]没等熊老师找他，他却主动地站在办公室门口等熊老师，主动告知班主任自己受到委屈了，“恶人”先告状，学生掌握了主动权。没等熊老师将此事告知家长，[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]却先于熊老师把自己“丢手机”和受处分告诉他的父母，而其父母不明真相“先发制人”，更掌握了主动权。[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩及其父母的“先入为主”的做法，让熊老师再次丧失教育的主动权。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]   其实可以这样做，首先班主任立即召见[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]，表明态度，要彻查此事，让他措手不及，老师掌握主动。其次这之后，应立即将该事件告知家长，说明事件的原委，让家长心里有底，而且本着“惩前毖后，治病救人”的原则，要求家长和学校形成合力共同解决此事，达到教育[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]的目的，老师掌握主动。而不应该在这个节骨眼上把是否处分放在此事的“风口浪尖”上谈，无论如何先搞清楚手机的真相，后面即使要处分[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]，其家长也是可以接受的，如此，就可以避免家长与学校的对峙，形成家校合一的教育合力。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][B]三、面对谎言，不能沉默[/B][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]       [/SIZE][FACE=Times New Roman]在此案例中提到：（[/FACE][FACE=Times New Roman]1[/FACE][FACE=Times New Roman]）“现在快毕业了，能不能不处分，我再也不作弊了。那手机丢了怎么办？不用赔了！反正爸妈又不知道，这是我用零花钱买的。（[/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=Times New Roman]）我与刘老师商量，他出[/FACE][FACE=Times New Roman]1000[/FACE][FACE=Times New Roman]元，另[/FACE][FACE=Times New Roman]1000[/FACE][FACE=Times New Roman]元由班费出，其实这[/FACE][FACE=Times New Roman]1000[/FACE][FACE=Times New Roman]元是我个人承担的，不可能由班费出，名不正言不顺的，只不过找个借口为刘老师分担一点罢了。（[/FACE][FACE=Times New Roman]3[/FACE][FACE=Times New Roman]）终于等到了这一天！不过，钟逸轩在信中诚恳地向我道歉的同时，一再请求，千万不要告诉他父母真相，也不要告诉刘老师真相，否则他会无颜生存的，我很犹豫，到底答不答应呢！或许，我还要一直守候这个秘密？[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]       首先[/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]说，他的手机是自己的零花钱买的，父母不知道他有手机，这说明他在回避查手机下落的问题。其次，熊老师对于这样的谎言不但没有揭穿，反而用善意的“谎言”赔付了手机。更难能可贵的是即使毕业了，熊老师还要为[/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman]守住那个真实的谎言。由于熊老师对来自[/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman]的一个个谎言，一而再再而三的选择了沉默，未予以有力还击，导致教育的主动权进一步丧失。熊老师被动的教育学生，导致了他不可避免的四年“痛苦的回忆”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       该怎么办呢？面对学生的谎言，老师不能沉默。这时，老师就应该个个揭穿其谎言，抓出破绽，个个击破，彻底攻破学生的心里防线。从中找到案件突破口，用心去深入探究，绝对不能浅尝辄止。如果在这一轮攻防战斗中方法给力，就可避免教师处于尴尬和丧失教育的主动性的境地。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体][B]四、准确推理，果断处置[/B][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]    案例中写到:[/SIZE]（1）我越发坚定地相信，我的判断没有错，有朝一日总有真相大白的这一天！我觉得再与他说下去没什么效果，便让他先离开，有什么想法再与我谈。（2）其实，我仍抱着一丝希望：等钟逸轩想明白了，会来找我坦白的。（3）尽管我心里觉得是他本人将手机藏起来了，但还是没明说，这样他或许愿意把手机交给我。但转念一想，纵使我了解事情真相也于事无补了，大不了训斥指责钟逸轩一番，倒不如让他良心发现，以便留下深刻印象。因此，我绝口不再提手机一事，也不再向他求证，我怕会增加他的心理负担。（4）我很犹豫，到底答不答应呢！或许，我还要一直守候这个秘密呢。[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][SIZE=12pt]    案例中，[/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/SIZE][/COLOR][SIZE=12pt]的种种举动，已经表明了：一、[/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][SIZE=12pt]考试作弊了，这有考场几十双眼睛为证。二、手机被盗的确是他本人所为，这有刘老师及考场学生为证。然而熊老师其实已经推断出了[/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]钟逸轩[/FACE][/COLOR][/SIZE][SIZE=12pt]作案实情，但总是羞于出口，没有及时果断的的表达出来，丧失了教育深入的机会。正是熊老师的“优柔寡断”，导致了教育主动权的最终丧失。 [/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]   如果能够准确推断事情的来龙去脉，就要果断处置，熟不知“当断不断，反受其乱”的道理。虽然物证手机弄丢了，但还有在场的几十位同学可以作证；虽然学生主动出击，但可以先与家长沟通，避免家长的“不理智”；虽然学生在撒谎言，但我们可以揭穿，个个击破；如此一来，再加上我们老师的教育智慧，果断的处理，我们就不会丧失教育的主动性，从而也就可以达到教育学生于及时和有效了。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]   诚然，教育是需要等待，但是，教育更须把握主动。[/SIZE][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=170%][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/SIZE]

何老师这个案例点评有很多亮点。第一，能紧扣案例来分析，第二，对案例存在的问题分析比较准确，第三，提出的一些做法也比较恰当。建议：多读一些理论书籍，让自己的观点有理论支撑，让教育行为更符合教育规律，找准自己的长项，从长项出发，这样更容易获得 编辑的认可。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

何老师这个案例点评有很多亮点。第一，能紧扣案例来分析，第二，对案例存在的问题分析比较准确，第三，提出的一些做法也比较恰当。建议：多读一些理论书籍，让自己的观点有理论支撑，让教育行为更符合教育规律，找准...[/QUOTE]
好的，一定多读理论书籍。谢谢李老师。