激活学生思维除了引用较有价值的材料外,还可以引入周记写作竞争机制。针对这一点,我预设了一套奖惩制度。
(1)一学期至少完成十篇A等周记。
(2)2B=1A，B等周记两篇折合一篇A等周记。
(3)3C=1A，C等周记三篇折合一篇A等周记。
(4)全部完成,则记全勤奖,期末成绩加5分,缺少1A减1分。如果该生周记水平为C等,周记中出现1B则加1分,B等水平周记出现A等则类推。
(5)周记不必每周都交,可以几周交一次,也可一周交几次,只要总体达标则可。
这一制度,有利于学生写出优等文章,同时对水平较低的学生向较高水平提升也有一定激励作用。通过这些激活机制,有利于学生开动脑筋挖空心思去奇思妙构,写出精美之文。
其次,在激活学生思维的同时,老师也要积极发挥主体性,多作方法指导,让学生参与到周记的写作中来。鉴于此,我作了一些基本写作技巧及词语锤炼方法的指导。
(1) 词语锤炼方面,让学生明白“金刚石”效应。同样的碳元素,因组合不同而形成石墨和金刚石。同样的字词组合能成美文,也能成为平庸的作品。优秀的文章不是仅仅使用冷僻的辞藻,而是寻常词语的不同寻常的组合。
例一，名噪一时,并不能说明事业上取得了成就。
“名噪一时”可改为“一时的名噪”。这样修改,就突出了“一时”,极言时间之短。
例二,领导专家为亏损企业“号脉”。
中医术语用于此处,比“分析”等词更生动形象。
（2）突破句法常规，由常式句改为变式句,由单纯的判断句改为多种句式间杂使用,并在散句中嵌入对偶的语句。
例一：我的老家是江南名城无锡。可是,我是在北方长大的。多少年来,我的梦想就是能到老家去走一走，看一看。
改为：在北方长大的我,常在心中惦记着江南名城无锡,因为那里是我的老家。不知哪一年才能回去走一走,看一看？
原段全是由主谓短语组成,改后则由偏正短语,动宾短语,因果复句,疑问句构成。这一改,就显得更有意味情味。
例二：九月的天气不冷不热,气候宜人。一年中最好的季节来临了。人们纷纷出游,有的到郊外去观赏红叶,有的到公园去参观菊展。这正是人和自然的“对话”最亲密最热烈的季节。
划线句子可改为“暑气渐退，凉风徐来,”“人们或漫游于霜林渐染的郊野,或沉醉于菊花正艳的园林。”这样一改,就于活泼自由的节奏中增加整饬之美。
总之，通过这些措施,就能让学生写作处于激活状态,使他们向更高的主体性水平发展,使其全面发展,个性化发展,生动活泼地发展真正地落到实处。这样,学生怨写,教师怨改的周记写作模式就能得到根本性改变。
