一位教育专家说过：“学生任何行为的背后都必然有其深刻的心理和生理原因”。作为班主任，不知有多少次跟“屡教不改”的学生谈话，往往是在老师面前点头认错，过后依然我行我素，没有一点改正的迹象。我暂且称之为学生的“伪服从”现象。作为老师，似乎已经尽心尽职，无可挑剔，其实我们应该反思自己的教育过程，为什么学生会出现表面服从的假象？我们更不能将责任完全归因于学生，毕竟我们是教育者。能不能转变自己的角色和方法，使教育的过程更加有效。
1、实现与学生的平等对话。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。这种环境下，一部分同学在由于班主任的威严，不敢有违抗，不假思索习惯性的接受，点头。或者习惯于被教训，习惯了不断的保证，不断的违反，这时的教育只是一个受训的过程，已经很难激发起他们内心真实的想法，学生只是“口服心不服”。所以需要班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，呼唤一种新型的民主平等的师生关系代之以“对话者”、“引导者”角色，我们不妨让学生坐下来很平等的交流，或者选择在办公室外的走廊很宽松的谈话，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。
2、给学生转变的空间。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，可对于全部学生，未必全部能按照要求做到。因为任何不良习惯的矫正都是一个循序渐进的过程，甚至有些坏习惯还会反复。所以我们不能期望他们能“放下屠刀，立地成佛”，给他们转变的时间与空间，尤其在有所进步时更要及时鼓励，使学生找到改正的信心和勇气。比如：自修课讲话是班主任遇到比较普遍和头痛的问题，对于学生需要很强的意志去克服，老师则能够督促他从一节课少讲点到一天少讲点，直到最后改正。如果我们操之过急，可能更容易引起逆反心理，结果就成了老师发现挨顿批评，没有发现算运气好。 “人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

不是学生伪，而是老师喜欢！

所以,解决这个问题关键是老师的方法\态度的转变