[QUOTE][b]下面引用由[u]子依[/u]发表的内容：[/b]

的确，我也感觉如同就在我班！各方面情况甚为相同！[/QUOTE]



常来指导！

　　班级管理艺术的确是一门值得研究、探讨和争论的艺术，也许只有撞击才会有教育的火花。我非常赞同“一帆”老师的观点，值得我用心学习。我刚共享了一篇有关批评的文章《教育三戒尺》，希望共同探讨交流。

学习了。

[COLOR=blue][SIZE=3]我把孩子带向哪里？

极力地控制着自己的情绪，告诫自己要保持一颗平常心去对待发生的一切。默默地坐在办公室里，什么话也没说，可却怎么也平静不下来。心里实在憋屈得慌，一种莫名的悲哀不断地冲击着我的全身……
话还得从头说起。上周六，我像往常一样骑着车去学校上班。不同的是，初冬的小雨正毫无情调地下着，打在人脸上煞是有些寒冷。整整下了一夜的细雨，到早晨依然没有停下的迹象。
星期五刚举行了期中考试。学校采取的是年级间互相阅卷的方式，我教六年级，因而负责批改五年级的试卷。因为星期五当天没有将试卷全部改完，星期六一大早来到办公室，我便一头扎下去改了起来，为赶上将试卷改好交给五年级老师上午讲评。为此，我从到学校始便没有上班。直至到了第三节课，我改好了五年级所有的试卷，才捧着自己班上的一沓试卷上了班，准备进行评讲。待发下试卷后，我才发现班上的一个座位空着——那是赵俊的位置，看来他今天没来。
“谁知道赵俊今天为什么没来？”看着空着的座位，我问道。没人搭话，看来没人知道。我不由望了望手上发剩下的赵俊的语文试卷，上面红色笔迹写着的“61”显得十分刺眼——全班的最低分，也是唯一的一个低于70分的分数。接着就要讲试卷了，他到底为什么没来？我不禁为他着急起来：本来基础就差，加上平时上课心不在焉的，怎能学的好呢？没办法，我还是开始了试卷讲评——不能为此而耽误了其他的学生。只好等下周一单独给他讲解了，我心里盘算着。
转眼间，新的一周开始了。上午一直有课，没时间找赵俊。直到中午在学校食堂吃了午饭，坐在办公室稍稍休息了一会儿，便赶忙招呼一名路过的学生带信让赵俊到我这里。很快，他来了，站在我面前。还是那副玩世不恭的样子：斜着肩、歪着脸，身上的衣服由于他习惯性的哈腰斜肩的缘故显得极不对称，脸上一片不屑——这是我早已习惯的了。其实和当初我刚教他时相比，他已经变化了不少，他现在的举止言行已经逐步趋于“规范”了，这一点，我自觉得是值得庆幸的。
“赵俊，星期六上午怎么没来上课？”我直入主题。“下雨。”他干脆地说了两个字。“下雨？我知道。我问你星期六为什么没来上课？”我追问。“……下雨……我在我外婆家的……我……我不好来……”他费了很大力气才说了出来，尽管声音和往常一样又低又浑。我还是不太明白他的意思，便继续问道：“在你外婆家怎么就不好来呢？有事吗？” 他没有支声，一阵沉默。我调整了语调，尽量显得自然一点：“说吧，有什么说什么。”“……没事，我……我看天下雨，所以……所以就没来上学……”
我终于明白了他所说的“不好来”是什么意思。天哪！原来他没来上课就是因为天上下着小雨，不高兴来呀。这是一种什么样的玩笑？我还从来没有遇到过这样的学生，竟然用这样的理由来告诉我他（她）不上学的原因。顿时，我感到心中一股怒火涌上心头，似乎就快喷涌出来，因为我实在无法接受这样的事实——在我所教的学生中还会有这样的人，更何况我在他的身上花费了那么多的心思呀！
我真想把所有的愤怒都发泄出来，一股脑地浇在他的身上。但我还是克制住了，我想知道即使他有这样的念头——下雨天不高兴上学，那又是什么力量使他具有了敢于这样做的胆量？
于是，我竭力地平静着自己，说：“是谁让你不来上课的？”“没有”。“那你家里有人知道你不来上课吗？” “有，我外婆。”“你妈妈知道吗？她在不在家？”“在，她知道。” “那她同意了吗？” “没说，但她也没反对。”……
够了，我实在不想问下去了。我挥挥手，示意他回班。忽然间我觉得自己从事的这项被誉为“太阳底下最光辉的”这份工作是多么的荒唐和可笑，我像一只马戏团的猴子一样一直戏弄于人前。我曾多么天真地认为：只要我秉承一颗爱心，一切为了学生，就一定能把每一个学生教好。为了改变赵俊，我一次次地和他促膝谈心，劝他端正学习态度；针对他喜欢打篮球的爱好，上体育课时我陪着他打球，为的是让他建立对我的信任，“亲其师，信其道”；为了激发他的进取心和求知欲，我在发现他常在黑板上写写画画后，特意为他和另外一名学生在黑板上开辟了一块专栏任其“随意发挥”；为了使他体验到成功的感觉，我不断地放大他的优点和点滴进步，为他加油，为他鼓劲……而他，也真的在我的一步步“预设”下逐步成长和进步。
然而今天，我才觉得我所做的这一切和他母亲的“也没反对”比起来，显得多么苍白无力。我所付出的一切都被她这位为人母者的一句话冲刷的一干二净。
呜呼，天下竟有这样的母亲！我实在想象不出她这是在教给孩子什么？她到底想把孩子引向何方？
或许会有人觉得我小题大做，过于偏激了。不就是允许孩子一次雨天不上学么，有什么大不了的？不！如果你是理解就大错特错了，教育不应该是这样的。这是一种畸形的教育，这样的教育带给孩子的只能是良莠不分、善恶难辨，荒唐的逻辑和歪曲的世界观。
当家庭教育与学校教育不相吻合、甚至相互对立时，当家庭教育违背真、善、美的教育本质时，当家庭教育不断扩大着它的负面效应、冲击着本已脆弱的学校教育时，作为教师的我们，该如何走下去？该走向何方？ [/SIZE][/COLOR]

是呀！看了你的手记，我也写了篇〈无奈的寻找〉！已表同感！

[SIZE=3][COLOR=blue]给予是快乐的

我们学校有个传统：每两个星期各中队都要举行一次中队主题活动。不能说搞活动不好，但活动多了，确实苦了班主任，大事小事的，你都得一一操持。但既然学校规定了，再苦也得去做。我便想起将主动权交给了学生，这样一来，我果然轻松了许多。可烦心的事很快便出来了：因为我当初是直接任命中队长一人负责的，结果时间一长，中队长竟有些松懈了，活动质量一度下滑——这让我伤了一阵子脑筋。
我决定改革，于是我让学生们提建议。不说倒也罢，我刚把话说完，好几名学生像炸弹一样“爆炸”了：说我每次都让中队长一个人负责，尽让他一个人“风光”，太偏心了。我一听，可乐了：那你们愿意也可以负责呀，我欢迎！哈，没想到一拍即合。转身我又冷静下来了，谁都想负责，一是到底交给谁？二是普通学生能把活动搞好么？我有些犯愁：怎么来落实这件事呢？
看到班上林立的小手，我突然想到通过“竞拍”的方式来决定交给谁负责每一次的活动。于是，我向学生们说明了我的想法：每次活动前，采用“竞拍”的方式来决定谁来承担主持中队活动的任务。“竞拍”的方法就是对自己主持的活动提出设想、预定节目，谁的构思好、节目多就交给谁负责。学生们可乐坏了，纷纷报出自己的“价码”，最后，经过权衡，定下一至三个负责人。
就这样，本学期已经有两次活动是通过“竞拍”的方式征召主持策划人员了。第一次有两名学生合力负责的，可惜那天的活动我因出差没参加，据搭班老师反映效果很好。
今天是第二次，我再也不能错过这个机会了。来到班上，教室里布置得井然有序，黑板上也写上了活动主题，并配上了精美的图画。再看台前，竟然有四名同学合作主持这次活动。我心里多少有些为他们担心，希望他们能顺利完成，别冷场、不出乱子。
可随着活动的深入，一个接着一个节目的亮相，我不得不承认我还是小看了这帮孩子。这次活动完全由四名普通的学生承担，从策划到排练、从节目的选择到“演员”的选择，我都没有干预过。而今天，呈现在我眼前的不光有精彩的节目和有序的组织，甚至连主持人的串台词都设计得十分到位。相比过去的活动，今天的节目形式更加丰富，学生表演更为生动。我怎么也没想到他们能将活动搞的这么成功。
在最后的“辅导员讲话”中，我热情洋溢地表扬了四位主持人和其他同学，我说我真的为他们感到骄傲和自豪！孩子们的脸也涨得红红的，眼里流露着除了激动，还有更多的自信……
回到办公室，我静静地想：这些平常在我们看来什么也干不了的孩子，一旦你给予了他们一次机会，他们一定会释放出让我们惊喜的巨大能量，同时带给我们的是无数的快乐。无限相信学生，这是我从这件事悟出的道理，让我们把更多的机会给予给学生吧。
2005-2-26[/COLOR][/SIZE]

[COLOR=blue][SIZE=3]我的教育理想

同事们在办公室闲聊的时候，时常会把话题集中在学生身上，说某某班某某学习差了，某某班某某又有“新闻”了，如此等等，总也离不开学生的教育问题。这大概就是教师的“本性”吧。
有时大家还会把目光聚集在一个班上，对整个班级作一番评价。于是，便开始有人议论起我的班级了。附和者倒也不少，从“尖子生”说到后进生，从普通学生说到班级“名人”，似乎他们比我更了解我班上的学生。末了，他们也不忘对整个班级作一个提纲挈领的总结报告。这时，我才注意到虽然他们对学生个别评价不同，但对我们这个班总体上的印象却“惊人相似”：说我班学生群体给人感觉较之同轨班级的学生更懂事、富有思想和朝气、自律自立能力强。
我听后，嘿嘿一笑，回应：“过奖、过奖，哪有你们说的这么好？……”完了，细细想一想，倒也真有那么一点对，我平时不就是这么教他们的么？
上周期中考试刚刚结束，从考试结果来看，我还是比较满意的——所有的人都发挥正常，考出了自己的水平。然而从中暴露的一些问题也不容小窥：部分学生缺乏明确的学习目标，对自己要求过于偏低，一旦达到相应的要求便沾沾自喜、固步不前，所以最后反映出来的成绩并不能显示他的真正能力。
为此，我在晨会课上要求学生针对自己期中考试的情况，回顾总结一下半学期以来在学习及其他方面的成败得失，可以总体上说，也可以就一两件具体的事谈，有什么说什么，只要是自己的真实想法就行。
沉默了一会而后，我不得不打破班上的“僵局”——谁也不愿意第一个站起来说，便叫前段时间进步很大，但最近学习波动较大的王俊同学（一名中等生）起来先说，因为他胆子大。王俊倒也真的挺放的开，“我、我、我”“恩、恩、恩”地说了一大段，我却没听出个名堂来。我肯定了他的勇气和“自我认识”，示意他坐下。接着，我又有意识地点了几名学生，有成绩优异的学习委员，有“积分垫底”的后进生，他们都或多或少地说了一些自己对自己的认识，但都显得杂乱无章、词不达意。最后，我叫起了班上我欣赏的学生W，之所以欣赏她，是我一直觉得这孩子善于思考，有自己的思想。果然，W娓娓道来，将自己的优缺点分析得头头是道，许多想法竟然和我对她的评价不谋而合。我不禁喜上心头，到底还是有个学生能说清楚！
然而想到站起来的学生中，大多数还是不能对自己有一个很明确清晰的评判，我多少还是有些失望。为什么多数学生不能对自己的现状作出评判，是他们表达能力欠缺，说不清楚？不会！以我的判断他们完全有这样的表达基础。原来，和W比起来，许多孩子欠缺的上平时的思考——这些孩子平时太缺乏对自己的学习进行反思了。这样想来，也难怪他们会颠三倒四地怎么也说不清楚自己的成败得失了。
于是，我让全班学生坐端正听我说几句此刻心里的真实感受：同学们，从刚才几位同学对自己前半学期学习表现的回顾分析发言中，我们大约可以感受到他们都在竭力地说好，可却难以说清，这是为什么呢？这说明大家平时从来都不思考自己的优点和不足，这时要立即说出来，自然就有困难了。所以，老师今天想请大家记住两点：
一是要不断地给自己确立许多目标，以这些目标去指引自己的学习和进步。这些目标可以是小的，也可以是大的；可以是短期的，也可以是长期的；可以是学习上的，也可以是生活中的。凡是涉及到完成任务的方面，都可以确立目标，以自己定下的目标来引导自己、甚至是“逼”自己在规定的时间里去完成目标规定的任务。只有这样，我们才能把每一件事完成的漂漂亮亮、有条不紊。
二是要不断地对自己过去的学习和生活进行反思，以达到温故知新、扬长避短的目的。古人讲“一日三省，以明其志”就是这个道理。对于经历过的事，我们要及时地进行总结，分析取得的成绩，找出存在的问题，以此调整自己今后的学习和生活，使之不再出现“历史重演”的悲剧，少走弯路。对自己的过去进行反思，不但能改进过去和现在存在的错误，而且可以启迪心智，使人变得聪明起来。你想，你经常在思考自己哪些地方做的好，好在哪；哪些地方存在问题，是什么问题，不断地运用好经验、摒弃错误的东西，怎么能不使自己越来越聪明呢？
我希望每个同学都能记住这两点，并努力地把这两个要求化为自己的习惯，那么，到那时，我相信你一定会在现在的基础上向前迈出一大步的……
所有的人都仿佛屏住了呼吸，认真地听着。三十九双眼睛齐刷刷地盯着我，明亮的眸子里面闪露的都是虔诚……
从这三十九双明眸里，我仿佛看到了下一次自我总结时的情景：一个个“鱼贯而起”，平静的叙述中饱含着睿智，或欣喜、或惋惜……这才是我理想中的教育[/SIZE]。[/COLOR]

《我把孩子带向哪里？》：一帆老师，您该和孩子的家长交流交流了。有时候“教育”家长的重要性一点儿也不比教育学生小，学校的教育工作如果得不到家庭教育的支持与配合，那就很难继续了，我相信每个家长还是希望自己的孩子成材的！
 

[COLOR=blue][SIZE=3]享受幸福

幸福就这样悄然而至，让你毫无思想准备。
早晨来到办公室，同事就告诉我，说我的文章又获奖了，还有学生的。快步走到办公桌旁，看到上面放着两份“荣誉证书”。拿在手里，打开看了看，学生的那份是前不久参加市里的征文竞赛的获奖证书；而我的这份是什么时候参加的，我却着实想不起来了。可无论如何，能够获奖，拿到这金灿灿的“荣誉证书”，我依然感到十分高兴。
带着这份好心情上完了语文课，刚在办公室里坐定，邻座的老师从外面走了进来，冲我说道：“袁老师，收发室里有邮递员刚送来的你班学生的获奖证书，好多哩！”没等他说完，我“腾”地一下站了起来，向收发室跑去——果然不出我所料，是前段时间指导学生参加“人教网”有奖征文活动的获奖证书——这是我和学生们等待许久的礼物。
在同事们的祝贺声中，我把七封大信封一并拿到办公室里，仔细地端详着每一份“获奖证书”——这其中凝聚着我和孩子们的多少心血呀。今天，当我们欣赏着付出后的收获是，心情是怎样的幸福啊！我沉浸在这令人享受的氛围中，不愿多说一句话。
不，我要赶紧上班，去把这些好消息告诉孩子们，让他们也来享受来自自己的幸福！[/SIZE][/COLOR]

也为你感动！能与学生一起走过，并留下一些美好的回忆，真的是享受幸福！

和学生在一起的日子里，幸福总是多多。

感动！你的学生是幸福的！