[COLOR=blue][/COLOR][SIZE=3]在这里开辟一块小小的平台，记录下自己在教育教学过程中的点滴思考。
勉励自己，期待指导！[/SIZE]

[SIZE=3][COLOR=blue][ALIGN=CENTER]一次延时的“批评”[/ALIGN]

早读课，我在班上收学生打肝炎预防针的注射费时，学校红领巾监督哨的三名学生像往常一样来到班上进行晨检。我没在意，依然清点着学生交上来的零钱。突然，裴秀颖（三名监督哨中的一名学生）凑到我身旁，犹豫地说道：“袁老师，我想告诉你一件事。”“噢，什么事？”我停下手中的活，问道。“你们班的邰爱强今天早晨铃声响后才到学校，已经迟到了……”她停止了说话，瞪着眼望着我。我当然明白她的意思：邰爱强迟到了，按规定应该扣分；但又碍于我的面子，她没有直接说出来。于是，我说：“既然迟到了，那就扣分吧。”“恩”，她抿着嘴跑开了，大概是为自己能够既秉公执法又不得罪老师而高兴吧。
我心里却不是个滋味：几许无奈，更多的是愤怒。事隔不久，邰爱强竟然又被扣分了。上次扣分的后果是使我班上挂着的三个月的“流动红旗”流落他班了。学生们直叫冤屈，我也憋了一肚子的火：要知道全班同学为了争得这面“流动红旗”吃了多少苦哇。但我还是忍住了，并且做了其他学生的思想工作，劝他们别责备邰爱强，有事大家一起承担，别只把责任推卸到一个人身上。
可是今天，他竟又一次被扣分了，这怎么能不令我“心跳加速、血压升高”呢？我真想立即终止学生的读书声，呵斥邰爱强站到黑板前，发动学生对他进行一场“暴风雨”式的批判，让他彻彻底底地“洗心革面”、“幡然悔悟”。然而，我到底没这样做，或许是多年班主任的工作经验在警示着我，让我不得不将内心升腾的怒火压制下去。我必须要合理地处理这件事，否则往后的麻烦会更多，我这样想着。
刚才，监督哨的同学在向我反映邰爱强迟到时，坐在前排的几名学生显然已经听到了，这会正盯着我看呢。从他们不时回头瞥几眼邰爱强的神色中，我猜想他们一定也和我一样充满怒气，甚至希望我好好地教训一下这位“肇事者”。
为了避免更多的学生知道后，引起不必要的“公愤”，我示意他们继续读书。孩子们还是比较的懂事的， 低下头读书了。
班上有恢复了正常，我开始思忖该在什么时候对邰爱强说这件事，既要让他意识到自身的错误，又不至于引起他更深的自卑和抵触情绪。
正在想着，早操课的铃声响了起来，学生们迅速地排队朝操场进发了，我也紧随其后。邰爱强是个留了几级的学生，岁数比其他孩子大好几岁，因而个头看上去像个中学生，他排在队伍的最后。以往他总是跟在后面有气无力地“跑过场”，很少认真将动作做到位，我曾多次说过，可效果并不明显。但今天，我却发现他的步伐十分有力，摆臂姿势也很到位，走起来显得特别卖力。难道他已经知道自己迟到被扣分了，所以用这种方式来弥补自己的过失，以博得我对他的原谅？
也许是的。但撇开这个不说，只要细细想想他这些天的表现，我都应该表扬他：这些日子，他不但将家庭作业完成的井井有条（要知道，他在来到我班之前是从来不参加考试的，更别说做作业，尤其是家庭作业了），而且还有好几次主动问我作业中遇到的问题。每每这时，我都感到无比的欣慰，因为他到底能有心思做作业了（哪怕这不是源自他内心真正的兴趣）。现在，看到他如此努力的表现，我又怎么忍心拿扣分这件事去责备、训斥他呢？
我猛然觉得也许换一种方式和他说这件事，效果会更好。我开始一整天寻找和他谈心的机会，那种不是硬生生地叫他、而是在不知不觉让他坦然接受的机会……
下午将放晚学时，我将昨天的家庭作业都批改完后，发现需要订正的正好有邰爱强，我意识到找他谈话的机会到了。待发完本子后，我说：“请订正的几名同学到我办公室去交本子。”这是我一贯的做法，决不会让其他学生发现我是特意找邰爱强的，包括他自己。
很快，我的办公桌前便站了四五个人，我一一地检查、询问，最后只剩下了邰爱强一个人。此时，办公室里只有我们两个，正是和他说事的最佳时机。我边帮他改着作业，边肯定他近些日子在学习上的进步，说他能认真把所有的作业完成了，字也写的比以前端正了，还有更值得表扬的是敢于向老师请教不懂的问题，这是许多成绩好的学生也不具备的可贵品质……他默默地听着，不住地点点头，一脸的灿烂。我戛然而止，说：“但是，你最近好象有一些和你学习进步不相称的毛病。”他先是一愣，接着到也很快地反应过来，低着头，嘴里嘟噜着：“我……我……这几天来的晚，今天早上还迟到了……”我看他能主动地说出来，便趁热打铁：“你看，着就和你最近学习上优异的表现格格不入了。同学们现在都看到你在进步，如果老是发现你迟到，他们会怎样看你呢？你在班上岁数最大，大家都在向你看齐哩……”“……我……我以后再也不迟到了。”还没等我说完，他便迫不及待地向我保证了。呵呵，我暗自高兴，毫不费力地便将他说服了，并且还是他自己主动认识到的。没有过多的责备，只是轻描淡写地“批评”几句，就圆满地化解了这次事故。
回头再想想，如果早晨果真当着全班学生的面把他训斥、奚落一番，那将会产生什么意想不到的后果呀！对于他这样一个特别的学生，在同学的眼中，他是个考试可以不及格的“自由人物”；在老师印象中，他是个只要不惹是生非就行的“多余人物”，缺少同学的尊重，没有老师的关爱，他比其他任何一个孩子更需要别人（尤其是教师）的关注和认可。我为自己当时一瞬间的冷静和克制感到庆幸，往小处说，这避免了一次无谓的呵斥，使教育起到了功效；往大处说，这也许会从此树起他的自尊、扬起他自信的风帆，影响他的一生。我虽不敢说一定会改变他，但做教师的，我们所做的一切不都是在朝着这个方向努力么？
2005-2-26[ALIGN=CENTER][/ALIGN][/COLOR][/SIZE]

感谢楼上两位的光临指导，欢迎常来！

[QUOTE][b]下面引用由[u]王者之风[/u]发表的内容：[/b]

我也是小学老师，希望能学到一帆老师更多更好的教育方法！[/QUOTE]


老师您过奖了！共同学习！

[SIZE=3]                  [COLOR=red][B]  造一道风景线[/B][/COLOR]

[COLOR=blue]近一段时间，每当我来到班上，都会发现教师前面的黑板上有没擦干净的字迹。大概是黑板擦上面堆积的粉尘太多的缘故，黑板上被擦的地方不但没有将字迹擦去，反而多了一层粉尘，或红或黄，淡淡的，远远看去，倒像是黑板上蒙上了一层五彩的薄雾。
虽是这样，但我总觉得有碍“班容”。今天上班，看到“历史依然在续写”，我有些不快，心中暗想：值日生怎么这么马虎？我得说说，免得其他老师见了也难看。于是，我转向正在读书的学生，大声问道：“今天是谁值日，怎么连黑板也擦不干净？”话落，赵俊慢吞吞地站了起来。
原来是他擦的，我不禁在心里嘀咕道。“怎么没把黑板擦干净？老师怎么用这样的黑板？”“我……唔……”，赵俊支吾了两声，把头低了下去。
“袁老师，黑板上的字是赵俊和邰爱强他们写的”，一个声音打破了全班的寂静。“是呀，是呀，是他们写的，他们下课时总是在黑板是乱写……”又有不少同学附和起来。班上有些嘈杂，似乎所有的人都把矛头指向了赵俊和邰爱强。此刻，赵俊把头低得更低了，邰爱强也在座位上不停地用目光扫视着“告发”他的人。
面对这意想不到的情况，我在心里告诉自己：必须尽快明确态度以解决此事。也许换成其他学生，我会直截了当地告诉他们下次不允许再在黑板上乱写了，或者呵斥几句了事。但今天不同，到黑板上来写字的是两个特殊的人：邰爱强，15岁，班里年龄最大的学生。五年级时分班插进来的，学籍卡上注明属于弱智生（其实，据我对他的了解判断，他的智力绝对属于正常，至少没有到“弱智”程度）。在五年级之前几乎没有参加过考试（这是和他一起上学四年的同学所说），老师也从不检查他的作业是否完成。对他来说，上课和下课一样“自由”。自从进了我的班级后，虽然不少学生明白他属于“另类”，但由于我从未表示过对他的“特殊关照”，学多学生也渐渐习惯了成为他的同学，看着他和自己一起做作业、考试。我对他的要求是上课要听，作业要做，考试也必须参加。经过一个学期的学习和“改造”，他的语文成绩从二十几分不断往上提高，期末考试竟然得了80分；数学成绩也稳定在及格线以上。他的父亲在看到这些成绩后，竟感到不可思议，直问我这个成绩是否真实。赵俊，五年级时被其舅舅“押”进我班的学生。由于家庭教育等因素的影响，这个13岁的男孩早已染上了一身的毛病：学习吊儿郎当、上课经常不听讲、脾气倔、喜欢惹是生非……最让人头疼的是他的成绩很差，班里除了邰爱强就数他了。既然他成了我的学生，无论如何，我必须尽全力帮助他、教育他，这是我的为师原则。一年下来，他渐渐改掉了不少坏习惯，脾气也没以前那么倔了，更重要的是他的学习成绩有了较大的进步。
就是因为这些特殊的地方，我在脑子里迅速地闪过一个解决此事的法子。我忽然觉得他们能在黑板上写字正说明他们具有表现欲和进取心的，我何不以此为契机，为他们创设一次再进步的机会呢？于是我计上心来，慢慢地说道：“赵俊和邰爱强他们两人是值日生，每天都帮老师擦黑板，非常辛苦。大概是他们十分羡慕老师在黑板上写字的感觉吧，所以也忍不住写了，所以我觉得他们情有可原。大家觉得呢？”
一些学生在我的启发下开始赞同我的意见了，不住地点着头。赵俊和邰爱强两人的面色也逐渐正常起来。
我见说的话起了作用，便继续说：“但是，我认为要是想在黑板上写字就必须要把字写好，不能信手乱涂；必须要有一定的内容，让人看的懂。因此，我建议在黑板上专门开辟一块版面留给想在黑板上写字的同学‘尽情发挥’……”
赵俊怕是万万没有想到我不但没有责怪他们，反而还因此允许他们继续“乱写”。他抬着头，用疑惑的眼神打量着我。见他这样，我干脆来个“趁热打铁”，问道：“赵俊，你不同意？到底行不行？”“……行——行！”犹豫了一会儿终于表态了，带着一丝狡诘坐了下去。“好，那就这样定下来！”我像宣布一件重要的大事一样郑重地拍了拍讲台说道。
课后，我找来班长和宣传委员，让他们在黑板上安排一块地方作为专栏。
第二天，我来到班上，发现黑板的左侧出现了一块长方形的版块，写着醒目的标题：“露一手”，旁边还有题图，周围有一圈边框。看得出，班长和宣传委员是花了心思的。再看看里面的内容，所有的字都出自两个人之手：赵俊和邰爱强。内容虽不多，却很丰富：有名言警句，有成语，还有一些他们这代孩子熟悉的港台明星的名字。每个字都写的很端正，比起他们以前写在黑板上的字，不知要好出多少倍。此刻，我突然觉得眼前黑板上的这块小小的“涂鸦地”竟成了班上最美的一道风景线。
我毫不吝啬地表扬了他们俩，说他们的进步简直可以用“飞跃”来形容。再看看邰爱强，他已笑得合不拢嘴了……
我不禁为自己当时的“即兴发挥”而暗暗高兴，我实在没有想到，我的这样一个小小的无意之举竟然能够取得这么好的效果。在接下去的日子里，赵俊和邰爱强的作业本上，书写有了极大的提高，学习的热情也比以前高涨了许多。这使我很自然地想起了那句老话——“疏”永远比“堵”更高明！
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[COLOR=blue][SIZE=3][ALIGN=CENTER]让我们有钱买书好吗？[/ALIGN]


一直以来，我对学生使用零花钱都是有着自己的主张的：零花钱是可以花的，不必强行限制；但零花钱不应大量使用在买零食上，否则我做老师的就要干预，此为其一。其二，我倡导节省零花钱，将零花钱积少成多，用来购买课外书籍，以增加自己的精神储备。
然而，我的主张终归是我自己的，学生们根本不把我的这套理论放在眼里。下午上班，发现教室前面的垃圾篓里塞了满满的一篓食品包装袋，整个教室里也弥漫着一股“麻辣牛肉丝”（学生们最喜爱吃的一种零食）的熏人气味。我意识到由于刚开学，学生们过年的压岁钱还比较足，因而最近花零钱、买零食吃的人不在少数。
在教室里转了两圈后，我站在讲台前示意学生们停下手中的事，故作轻松地问道：“我想做个小调查，好么？”几个“活跃分子”立即接过茬，颇有兴致地反问道：“ 什么调查呀？什么调查呀？”我环顾全班学生，见所有的人都瞪着眼睛在等我说话，便故意放慢了语速，说：“既然是调查，我想就必须要具有真实性，待会儿我说出来后，大家得实话实说才行。”此时，大部分人已经坐不住了，齐声问：“快说吧，到底什么调查呀？”“那好，我的调查就是——今天你总共花了多少零钱，分别买了些什么？”我一字一顿地说了出来。刚说完，教室里就一片嘘声。我不依不饶，说：“刚才可说好的，不许隐瞒！请今天已经花了零用钱的同学站起来。”
好家伙，不问也就罢了，这一问再一站，数一数，足足27个人（全班共39人）。接下去，我便开始一个一个地询问使用零花钱的情况了，买了什么，共用了多少钱，一一问清。末了一统计，27人光花在买零食吃上面就用了21.7元。当然，这还不是我们班一天的总“支出”，因为离下午放学还有两个课间活动时间，可以相信，如果等明天再统计的话，这个数据还会“增值”不少。
看着这一切，我想责备是没有丝毫作用的了，毕竟他们是孩子，毕竟钱花了已经收不回了。但如何才能避免学生以后乱花零用钱呢？怎样才能使他们真正自觉地少花甚至不花零用钱呢？
我思考着，目光突然落在了凌逸云同学课桌上的一本课外书上，我随手把书拿在了手里，书名是《假如给我三天光明》。我举起书挥了挥，对学生们说：“这本《假如给我三天光明》喜欢吗？”“喜欢！”学生们大声答道。“知道是谁写的么？”“海伦·凯勒。”“知道海伦·凯勒吗？”“知道。”（语文课本上，即将学习的一篇课文就是《海伦·凯勒》，因此学生们都知道了海伦·凯勒的故事）“知道这本书的价格吗？”我继续问道。“不知道。是多少？老师。”有学生迫不及待地问我了。“21.8元。我们大家今天花在买零食上的钱再添上一毛就可以买这本书。”我有些激动，语调有些高昂。
学生们哑然，一个也没说话，教室里突然显得十分安静，个个瞪着眼望着我。停了一会儿，我再次说话了：“同学们，我知道大家都挺懂事，不会乱花钱。但买零食的钱完全可以省下来，一来那些零食根本没什么营养价值，也不卫生；二来零食也不能真正起到充饥的效果，我们买它仅仅是由于嘴谗而已。为什么我们不能把这些父母给的零花钱节省下来呢？我们每天只要省下五毛钱，一个月就可以买一本15元钱的书，一年就可以买12本课外书，以此类推的话，几年之后，几十年之后，我们该拥有多少书呀！我们该多么富有呀！”
孩子们个个听得两眼发光，一脸的陶醉样，仿佛真的置身于书海之中。我最后说道：“同学们，我们今天所买的零食总共花费了21.7元，其价格就是21.7元，不会改变；但当我们用这些钱去买同样价格的书时，这21.7元钱的价值就会成倍地增长，将远远地超过21.7元。你们说买什么更划算？”孩子们好似恍然大悟，齐声应道：“买书。”“是呀，那么，就让我们今后有钱买书，好吗？”“好——”洪亮的叫声响彻整个教室。
2005-2-28
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[QUOTE][b]下面引用由[u]王者之风[/u]发表的内容：[/b]

《造一道风景线》：的确，“疏”永远比“堵”更高明！我当班主任时也做过类似的工作，效果挺好！
《让我们有钱买书好吗？》：“原创空间”版中有一篇《大话“零食”》，写得也有一定的道理，你不妨参考参考。[/QUOTE]


谢谢您的提醒，我这就去看看！
常来！

[QUOTE][b]下面引用由[u]子依[/u]发表的内容：[/b]

的确，我也感觉如同就在我班！各方面情况甚为相同！[/QUOTE]



常来指导！

学习了。

[COLOR=blue][SIZE=3]我把孩子带向哪里？

极力地控制着自己的情绪，告诫自己要保持一颗平常心去对待发生的一切。默默地坐在办公室里，什么话也没说，可却怎么也平静不下来。心里实在憋屈得慌，一种莫名的悲哀不断地冲击着我的全身……
话还得从头说起。上周六，我像往常一样骑着车去学校上班。不同的是，初冬的小雨正毫无情调地下着，打在人脸上煞是有些寒冷。整整下了一夜的细雨，到早晨依然没有停下的迹象。
星期五刚举行了期中考试。学校采取的是年级间互相阅卷的方式，我教六年级，因而负责批改五年级的试卷。因为星期五当天没有将试卷全部改完，星期六一大早来到办公室，我便一头扎下去改了起来，为赶上将试卷改好交给五年级老师上午讲评。为此，我从到学校始便没有上班。直至到了第三节课，我改好了五年级所有的试卷，才捧着自己班上的一沓试卷上了班，准备进行评讲。待发下试卷后，我才发现班上的一个座位空着——那是赵俊的位置，看来他今天没来。
“谁知道赵俊今天为什么没来？”看着空着的座位，我问道。没人搭话，看来没人知道。我不由望了望手上发剩下的赵俊的语文试卷，上面红色笔迹写着的“61”显得十分刺眼——全班的最低分，也是唯一的一个低于70分的分数。接着就要讲试卷了，他到底为什么没来？我不禁为他着急起来：本来基础就差，加上平时上课心不在焉的，怎能学的好呢？没办法，我还是开始了试卷讲评——不能为此而耽误了其他的学生。只好等下周一单独给他讲解了，我心里盘算着。
转眼间，新的一周开始了。上午一直有课，没时间找赵俊。直到中午在学校食堂吃了午饭，坐在办公室稍稍休息了一会儿，便赶忙招呼一名路过的学生带信让赵俊到我这里。很快，他来了，站在我面前。还是那副玩世不恭的样子：斜着肩、歪着脸，身上的衣服由于他习惯性的哈腰斜肩的缘故显得极不对称，脸上一片不屑——这是我早已习惯的了。其实和当初我刚教他时相比，他已经变化了不少，他现在的举止言行已经逐步趋于“规范”了，这一点，我自觉得是值得庆幸的。
“赵俊，星期六上午怎么没来上课？”我直入主题。“下雨。”他干脆地说了两个字。“下雨？我知道。我问你星期六为什么没来上课？”我追问。“……下雨……我在我外婆家的……我……我不好来……”他费了很大力气才说了出来，尽管声音和往常一样又低又浑。我还是不太明白他的意思，便继续问道：“在你外婆家怎么就不好来呢？有事吗？” 他没有支声，一阵沉默。我调整了语调，尽量显得自然一点：“说吧，有什么说什么。”“……没事，我……我看天下雨，所以……所以就没来上学……”
我终于明白了他所说的“不好来”是什么意思。天哪！原来他没来上课就是因为天上下着小雨，不高兴来呀。这是一种什么样的玩笑？我还从来没有遇到过这样的学生，竟然用这样的理由来告诉我他（她）不上学的原因。顿时，我感到心中一股怒火涌上心头，似乎就快喷涌出来，因为我实在无法接受这样的事实——在我所教的学生中还会有这样的人，更何况我在他的身上花费了那么多的心思呀！
我真想把所有的愤怒都发泄出来，一股脑地浇在他的身上。但我还是克制住了，我想知道即使他有这样的念头——下雨天不高兴上学，那又是什么力量使他具有了敢于这样做的胆量？
于是，我竭力地平静着自己，说：“是谁让你不来上课的？”“没有”。“那你家里有人知道你不来上课吗？” “有，我外婆。”“你妈妈知道吗？她在不在家？”“在，她知道。” “那她同意了吗？” “没说，但她也没反对。”……
够了，我实在不想问下去了。我挥挥手，示意他回班。忽然间我觉得自己从事的这项被誉为“太阳底下最光辉的”这份工作是多么的荒唐和可笑，我像一只马戏团的猴子一样一直戏弄于人前。我曾多么天真地认为：只要我秉承一颗爱心，一切为了学生，就一定能把每一个学生教好。为了改变赵俊，我一次次地和他促膝谈心，劝他端正学习态度；针对他喜欢打篮球的爱好，上体育课时我陪着他打球，为的是让他建立对我的信任，“亲其师，信其道”；为了激发他的进取心和求知欲，我在发现他常在黑板上写写画画后，特意为他和另外一名学生在黑板上开辟了一块专栏任其“随意发挥”；为了使他体验到成功的感觉，我不断地放大他的优点和点滴进步，为他加油，为他鼓劲……而他，也真的在我的一步步“预设”下逐步成长和进步。
然而今天，我才觉得我所做的这一切和他母亲的“也没反对”比起来，显得多么苍白无力。我所付出的一切都被她这位为人母者的一句话冲刷的一干二净。
呜呼，天下竟有这样的母亲！我实在想象不出她这是在教给孩子什么？她到底想把孩子引向何方？
或许会有人觉得我小题大做，过于偏激了。不就是允许孩子一次雨天不上学么，有什么大不了的？不！如果你是理解就大错特错了，教育不应该是这样的。这是一种畸形的教育，这样的教育带给孩子的只能是良莠不分、善恶难辨，荒唐的逻辑和歪曲的世界观。
当家庭教育与学校教育不相吻合、甚至相互对立时，当家庭教育违背真、善、美的教育本质时，当家庭教育不断扩大着它的负面效应、冲击着本已脆弱的学校教育时，作为教师的我们，该如何走下去？该走向何方？ [/SIZE][/COLOR]

[SIZE=3][COLOR=blue]给予是快乐的

我们学校有个传统：每两个星期各中队都要举行一次中队主题活动。不能说搞活动不好，但活动多了，确实苦了班主任，大事小事的，你都得一一操持。但既然学校规定了，再苦也得去做。我便想起将主动权交给了学生，这样一来，我果然轻松了许多。可烦心的事很快便出来了：因为我当初是直接任命中队长一人负责的，结果时间一长，中队长竟有些松懈了，活动质量一度下滑——这让我伤了一阵子脑筋。
我决定改革，于是我让学生们提建议。不说倒也罢，我刚把话说完，好几名学生像炸弹一样“爆炸”了：说我每次都让中队长一个人负责，尽让他一个人“风光”，太偏心了。我一听，可乐了：那你们愿意也可以负责呀，我欢迎！哈，没想到一拍即合。转身我又冷静下来了，谁都想负责，一是到底交给谁？二是普通学生能把活动搞好么？我有些犯愁：怎么来落实这件事呢？
看到班上林立的小手，我突然想到通过“竞拍”的方式来决定交给谁负责每一次的活动。于是，我向学生们说明了我的想法：每次活动前，采用“竞拍”的方式来决定谁来承担主持中队活动的任务。“竞拍”的方法就是对自己主持的活动提出设想、预定节目，谁的构思好、节目多就交给谁负责。学生们可乐坏了，纷纷报出自己的“价码”，最后，经过权衡，定下一至三个负责人。
就这样，本学期已经有两次活动是通过“竞拍”的方式征召主持策划人员了。第一次有两名学生合力负责的，可惜那天的活动我因出差没参加，据搭班老师反映效果很好。
今天是第二次，我再也不能错过这个机会了。来到班上，教室里布置得井然有序，黑板上也写上了活动主题，并配上了精美的图画。再看台前，竟然有四名同学合作主持这次活动。我心里多少有些为他们担心，希望他们能顺利完成，别冷场、不出乱子。
可随着活动的深入，一个接着一个节目的亮相，我不得不承认我还是小看了这帮孩子。这次活动完全由四名普通的学生承担，从策划到排练、从节目的选择到“演员”的选择，我都没有干预过。而今天，呈现在我眼前的不光有精彩的节目和有序的组织，甚至连主持人的串台词都设计得十分到位。相比过去的活动，今天的节目形式更加丰富，学生表演更为生动。我怎么也没想到他们能将活动搞的这么成功。
在最后的“辅导员讲话”中，我热情洋溢地表扬了四位主持人和其他同学，我说我真的为他们感到骄傲和自豪！孩子们的脸也涨得红红的，眼里流露着除了激动，还有更多的自信……
回到办公室，我静静地想：这些平常在我们看来什么也干不了的孩子，一旦你给予了他们一次机会，他们一定会释放出让我们惊喜的巨大能量，同时带给我们的是无数的快乐。无限相信学生，这是我从这件事悟出的道理，让我们把更多的机会给予给学生吧。
2005-2-26[/COLOR][/SIZE]

[COLOR=blue][SIZE=3]我的教育理想

同事们在办公室闲聊的时候，时常会把话题集中在学生身上，说某某班某某学习差了，某某班某某又有“新闻”了，如此等等，总也离不开学生的教育问题。这大概就是教师的“本性”吧。
有时大家还会把目光聚集在一个班上，对整个班级作一番评价。于是，便开始有人议论起我的班级了。附和者倒也不少，从“尖子生”说到后进生，从普通学生说到班级“名人”，似乎他们比我更了解我班上的学生。末了，他们也不忘对整个班级作一个提纲挈领的总结报告。这时，我才注意到虽然他们对学生个别评价不同，但对我们这个班总体上的印象却“惊人相似”：说我班学生群体给人感觉较之同轨班级的学生更懂事、富有思想和朝气、自律自立能力强。
我听后，嘿嘿一笑，回应：“过奖、过奖，哪有你们说的这么好？……”完了，细细想一想，倒也真有那么一点对，我平时不就是这么教他们的么？
上周期中考试刚刚结束，从考试结果来看，我还是比较满意的——所有的人都发挥正常，考出了自己的水平。然而从中暴露的一些问题也不容小窥：部分学生缺乏明确的学习目标，对自己要求过于偏低，一旦达到相应的要求便沾沾自喜、固步不前，所以最后反映出来的成绩并不能显示他的真正能力。
为此，我在晨会课上要求学生针对自己期中考试的情况，回顾总结一下半学期以来在学习及其他方面的成败得失，可以总体上说，也可以就一两件具体的事谈，有什么说什么，只要是自己的真实想法就行。
沉默了一会而后，我不得不打破班上的“僵局”——谁也不愿意第一个站起来说，便叫前段时间进步很大，但最近学习波动较大的王俊同学（一名中等生）起来先说，因为他胆子大。王俊倒也真的挺放的开，“我、我、我”“恩、恩、恩”地说了一大段，我却没听出个名堂来。我肯定了他的勇气和“自我认识”，示意他坐下。接着，我又有意识地点了几名学生，有成绩优异的学习委员，有“积分垫底”的后进生，他们都或多或少地说了一些自己对自己的认识，但都显得杂乱无章、词不达意。最后，我叫起了班上我欣赏的学生W，之所以欣赏她，是我一直觉得这孩子善于思考，有自己的思想。果然，W娓娓道来，将自己的优缺点分析得头头是道，许多想法竟然和我对她的评价不谋而合。我不禁喜上心头，到底还是有个学生能说清楚！
然而想到站起来的学生中，大多数还是不能对自己有一个很明确清晰的评判，我多少还是有些失望。为什么多数学生不能对自己的现状作出评判，是他们表达能力欠缺，说不清楚？不会！以我的判断他们完全有这样的表达基础。原来，和W比起来，许多孩子欠缺的上平时的思考——这些孩子平时太缺乏对自己的学习进行反思了。这样想来，也难怪他们会颠三倒四地怎么也说不清楚自己的成败得失了。
于是，我让全班学生坐端正听我说几句此刻心里的真实感受：同学们，从刚才几位同学对自己前半学期学习表现的回顾分析发言中，我们大约可以感受到他们都在竭力地说好，可却难以说清，这是为什么呢？这说明大家平时从来都不思考自己的优点和不足，这时要立即说出来，自然就有困难了。所以，老师今天想请大家记住两点：
一是要不断地给自己确立许多目标，以这些目标去指引自己的学习和进步。这些目标可以是小的，也可以是大的；可以是短期的，也可以是长期的；可以是学习上的，也可以是生活中的。凡是涉及到完成任务的方面，都可以确立目标，以自己定下的目标来引导自己、甚至是“逼”自己在规定的时间里去完成目标规定的任务。只有这样，我们才能把每一件事完成的漂漂亮亮、有条不紊。
二是要不断地对自己过去的学习和生活进行反思，以达到温故知新、扬长避短的目的。古人讲“一日三省，以明其志”就是这个道理。对于经历过的事，我们要及时地进行总结，分析取得的成绩，找出存在的问题，以此调整自己今后的学习和生活，使之不再出现“历史重演”的悲剧，少走弯路。对自己的过去进行反思，不但能改进过去和现在存在的错误，而且可以启迪心智，使人变得聪明起来。你想，你经常在思考自己哪些地方做的好，好在哪；哪些地方存在问题，是什么问题，不断地运用好经验、摒弃错误的东西，怎么能不使自己越来越聪明呢？
我希望每个同学都能记住这两点，并努力地把这两个要求化为自己的习惯，那么，到那时，我相信你一定会在现在的基础上向前迈出一大步的……
所有的人都仿佛屏住了呼吸，认真地听着。三十九双眼睛齐刷刷地盯着我，明亮的眸子里面闪露的都是虔诚……
从这三十九双明眸里，我仿佛看到了下一次自我总结时的情景：一个个“鱼贯而起”，平静的叙述中饱含着睿智，或欣喜、或惋惜……这才是我理想中的教育[/SIZE]。[/COLOR]