一座宝库，感谢令军兄，好好学习了。

刘老师的这一些列做法都符合学生的心理认知规律，可能有些行为的名次定义不同，但实质上还是心理学的东西。很实用。

讲的很实在，也很实用。

刘老师写得极好，学习了。

拜读过了，十分感谢。从中我才真正认识到我原来在班级管理工作中存在的许多问题。

有人说教育危机四伏，我们可以把它看作是遍地机遇！学习

感谢上面各位老师的鼓励和关注，继续努力！

2．学生劳动开溜了怎么办？
——明确责任

分配是不公平的，而且我们也用不着抓阄，第一版块最小，然后依次递增，第五板块最大。

【教育现场】
爱开溜的谢文
作为一名班主任，我经常为班级的劳动卫生安排“消得人憔悴”。
我们班有上十个男生，参加班级劳动都是属于那种“老油条”型的学生，让我毫无办法。
比如今天早晨的公区卫生打扫，轮到了谢文那几个男生。快要上早自习了，我心里总有些忐忑，就派了劳动委员陈扬浪过去看看，很快，陈扬浪就跑回来了：“刘老师，谢文他们几个，根本就没有打扫卫生，都打篮球去了。”
我气不打一处来，丢了手中的课本，就往前坪跑。大概还相隔100米的样子，谢文就发现了我，马上丢了手中的篮球，捡起地上的扫把，装模作样地扫起地来。
我怒气冲冲地质问：“谢文，你为什么在劳动的时间里打篮球？”
谢文一脸无辜：“我们就是扫地扫累了，休息一下，打打篮球。”
我越发愤怒，音量不知不觉间提高了八度：“你这叫休息一下吗？你看看你们这么长的时间了，任务还完成不到十分之一，你看看其他班的同学，任务早就快结束了。”
谢文自知理亏，埋头扫地。
我守了大约3分钟的样子，看他们也还勤勉的样子，就对谢文说：“给你们5分钟时间，将这里打扫完，不准再三心二意。”
谢文连连点头：“刘老师，您放心，保证不再三心二意。”
十分钟后，早自习铃声响了，但谢文他们还没有进教室。我挥手叫陈扬浪过来：“你去前坪看看，谢文他们打扫得怎么样了？”很快，陈扬浪风风火火地跑回来了：“刘老师，前坪的任务还有一大半没有完成，谢文又打球去了！”
（刘令军提供）

【临场应变】
目标：提高学生的劳动效率。
临场策略：将劳动任务进行“拆分”，责任到人。然后召开班级会议，重新制定劳动制度。
我赶到前坪，立即将剩下的劳动任务进行了划分，每个人都有自己的“责任区”。当天下午，我召开班级会议，对劳动制度进行修订。
我跟学生说：“今天我们班的劳动完成情况，老师很不满意，老是有人开溜，为此，老师想修改一下班级的劳动制度，先把设想跟大家说一下，等一下进行讨论，最后表决。如果有三分之二以上多数同学同意，我们就从这次会后执行新的制度。”
学生们都很期待，“老师，快说说您的设想。”
我微微一笑，瞥了一眼谢文。谢文大概已经估计到这是专门针对他的，有点不自在。“这次劳动制度修改的指导思想是对劳动任务进行拆分，责任到人。以后如果再有劳动任务，都采用这种思路。今天先修订我们班的公区卫生打扫制度，我们班每天是5个同学打扫公区卫生，老师准备将咱们班的公区划分为五个版块，以后打扫卫生，每个人一个版块，谁也别攀比谁，谁也别指望谁，你干完自己的活就OK了。”
有学生问：“老师，您的分配是否公平、公正、公开呢？要是您分配不公，谁扫哪一版块，我们抓阄吗？”
我说：“分配是不公平的，而且我们也用不着抓阄，第一版块最小，然后依次递增，第五板块最大。”
学生们皆一头雾水：“老师，谁来扫第五块呀。”
我微微一笑：“咱们是文明社会的高素质公民，任何事情都必须讲究公共秩序，因此最早来的同学就享有了优先选择权，后来的同学还有有限选择权，最后来的同学呢？当然就没有了选择权。那个来得最早的人，一看自己的任务这么小，他就会想，还是早一点好呀，下次更早一点，说不定还能捡着从天上掉下来的馅饼呢？而最后来的那个同学，你说，他来的最迟，咱们是不是应该给他准备一点下次争取最早来的动力呢？”
“如果有人没有在规定的时间内完成自己的任务怎么办？”
我说，“召开这次会议的一个目的，就是要制定一个相应的处罚制度，以前，由于我们班一直没有一个完整的劳动制度，所以才导致我们班劳动效率特别低。今天，老师想改变这种状况，因此需要集中大家的智慧。”
同学们都大笑。很快制定出一个新的劳动制度出来。最后举手表决，56个人，48个人同意，制度通过。
以后就很少有人来找我“汇报劳动情况”了，因为每一个同学都知道如何根据自己到岗的时间，来确定自己的选择范围，这个制度，将班级公区卫生打扫的责任具体化了，每一个学生都有自己的责任。
学生劳动一再开溜，实质上是老师的教育无效，需要第二序改变。
谢文为什么会一再劳动开溜？
我经过反思，找到两个原因：
第一，责任不明确。
从心理学上来分析，有一个责任分散效应。
责任分散效应也称为旁观者效应，是指对某一件事来说，如果是单个个体被要求单独完成任务，责任感就会很强，会作出积极的反应。但如果是要求一个群体共同完成任务，群体中的每个个体的责任感就会很弱，面对困难或遇到责任往往会退缩。因为前者独立承担责任，后者期望别人多承担点儿责任。“责任分散”的实质就是人多不负责，责任不落实。
责任分散效应可以解释我们班级管理中的很多现象，上面的例子就是对这种效应最好的解释。
我之前安排几个人一起去打扫，这几个人都没有具体的打扫任务，反正就是大家一起把整个坪打扫完。我少打扫一点，也没有人知道，也不会有人来追究，因此，谢文就会想方设法逃避，如果其中有一个人丢了扫把，其他人都会“不甘示弱”，本来是五个人的任务，凭什么叫我一个人来“任劳任怨”？由此可见，当大家都认为别人会承担某种责任的时候，恰恰没人承担责任。
当一个人单独完成一项任务的时候，他必须担当起所有的责任。但当大家组成一个团队，集体完成任务的时侯，责任就被扩大化了。大家都有这样的思想：如果出了问题，责任是大家的，不是我一个人的。
第二，奖罚不分明。
由于我没有制订有效的劳动制度，因此就不能对这种一再开溜的行为进行有效制约。劳动制度必须像法律条文，有规范的结构：假定、指示和法律后果。谢文没有扫地，只是挨批评，这种教育已经无效。他应该承担相应的后果，第二次不扫，应该承担更严重的后果。

【案例反思】：
完善的管理制度，是一个班级提高管理效率的有效保障。“法治”之路既是“民主”之路，也是高效之路。

3．正面教育的班会成了反面教材怎么办？
——帮助学生真实地成长

我设计的“AB情景剧”的班会，看上去独具匠心，却在排练的过程中就成了反面教材，原因就是虚拟的教育情境，并没有让学生实现真实的成长。

【教育现场】
AB情景剧
有一段时间，我发现我班的凝聚力不强，内部经常“拆台”，于是就想开一个“团结就是力量”的班会。原先设计的是一个虚拟情境的AB剧，剧本都写好了。
剧本是这样设计的：
在一个寺庙里，有两个平时很爱斗气，势不两立的小和尚。于是他们的师父在一天中午用斋的时候，每人发了一双两米长的筷子，让他们在极其狭小的房间里一起吃饭。
A剧：由于空间的限制，这两个小和尚都吃不到各自的食物，而且这个时候两个小和尚还相互攻击。结果这两个和尚无论怎么努力都吃不到饭，饿得精疲力竭，再也无力相互斗嘴斗武了。
B剧：两个和尚团结协作，互相用自已的长筷子给对方喂饭。他们不但吃饱了饭，而且还一改常态，和睦相处，互帮互助。

在排练的过程中，我发现参加演出的学生根本就没有理解“团结就是力量”这个主题，排练节目都不能齐心协力，说好了放学后排练，结果谢伟和臧浩放学后直接到了篮球场，说好了谢娇带MP4，结果她说她妈妈不准带来。我当时就想，这个太具有讽刺意义了，“团结就是力量”的主题班会，连演出的学生都不能团结一致，一个原本用来进行正面教育的班会，成了反面教材。
现在我真是骑虎难下，这个班会是继续开还是中途放弃？继续开，参演的学生都这样不团结，中途放弃的话，实在有些心不甘，毕竟已经花费了大量的精力。
（刘令军提供）

【临场应变】
目标：提高班会的教育实效。
临场策略：将虚拟情境的班会改为真实情境的班会。
我思考了十分钟之后，最后做出决定：半途而废，放弃这个方案。改用真实教育情境的班会——班级篮球赛，为了让学生体验到真实的外在压力，我有意选择同年级实力最强的男子篮球队作为对手。
根据我的观察：要使班集体内部团结紧密，必须具有以下三个特征的：
（1）有一定的外部压力存在，同学之间必须要力量联合，才能对抗压力。
（2）有共同的奋斗目标。
（3）班级内部分工明确。
篮球赛正使班级具有了上述三个特征。
第一，班级面临一定的压力。我之所以挑选实力比自己班级强一点的球队，就是给班级一定的压力。比赛之前我做了有效动员：“我们的对手是我们学校实力比较强的一支球队，他们的队长已经多次向我提出申请，想和我们班打一场友谊赛。我一直在犹豫，担心我们班篮球队的实力不如人家。”
教室里的那帮“初生牛犊”们，听我这么一说，一个个都摩拳擦掌跃跃欲试，“我们一定能赢”、“加油”的声音喊得“地动山摇”，而且当场约定，如果我们班输了，队员们甘愿为对手打扫三天公区卫生。
第二，有共同的奋斗目标。我给学生鼓劲：“虽然我们技术上与人家有一定的差距，但我认为我们不一定会输给他们，因为我们班，每一个人都具有迎难而上的品格，我们敢于迎接挑战，并且我们非常自信，能够战胜对手。”
我的激励给学生很大的信心，教室里掌声雷动，经久不息。
第三，班级内部分工明确。
根据学生的自愿报名，体育委员谢伟迅速拟出了一份工作安排表。
上场队员：谢伟  臧浩  张诚  谢羽  陈杨浪
候补队员：王海波  付永超
茶    水：蔡欢  贺巧  贺配
记    录：贺珺  何艳
啦啦队长：刘海思
啦啦队员：全班不上场的同学
在比赛的过程中，平时那些喜欢相互拆台的学生，一个个都变得“肝胆相照”了：负责茶水的蔡欢，中场休息的时候，为上场队员递水、递毛巾，格外周到，好像自己多付出一点，队员们在球场上就会更努力一点。啦啦队长刘海思把喉咙都喊嘶了，队员每进一个球，都会引发一片“欢呼雀跃”，而对手每进一个球，都会引发一片“捶胸顿足”。比赛的结果在我的预料之中，输得很惨。回到教室的时候，蔡欢和刘海思都哭了。
比赛虽然输了，班级内部却出现了空前的团结。这种真实的比赛，让学生真实地体验到：胜利了，班级荣誉就是个人的荣誉，失败了，班级荣誉的损害也是个人荣誉的损害。
而之前我设计的“AB情景剧”的班会，看上去独具匠心，却在排练的过程中就成了反面教材，原因就是虚拟的教育情境，并没有让学生实现真实的成长。
我作为一名班主任，有很多的教育思想要渗透给我的学生，又不好用“填鸭式”的方法告诉他们，因此就绞尽脑汁找到一些载体：比如情景剧，AB剧，故事，辩论，语言，等等。虚拟再现某一事件或事物发生与发展的环境、过程，让受教育者理解教育内容，进而在较短时间内提高认知水平，
但是，在教育实践中，我们经常看到这样的现象：班主任刚刚开完“提高个人文明素养”的班会，学生走出教室就把手中的垃圾袋随手扔在了地上；班级当天开完孝敬父母的班会，学生放学回到家就对母亲恶语相向。
虚拟的情境教育效果不能让人满意，我分析为两个原因：
第一，由于情境是虚拟的，学生也都知道这不是真实的，与自己的切身利益没有太大的关系，所以学生也就不存在去进行反思、对比、抉择，接收就行，学生的思想也就没有“真实”的触动。这就好比司机的“酒驾”，其实每个司机都知道酒驾的危害，但是那些没有“切肤之痛”的司机总是有侥幸心理，认为自己不会出问题。但当他经历过一场真实的酒驾事故之后，或者遭遇一次真实的交警处罚之后，这个司机就有了警觉意识。
第二，虚拟的情境加载的是教育者的教育思想，教育者的教育思想不一定能引起受教育者的共鸣。比如有些合作意识强的学生会认为：团结确实很重要，团结可以帮助自己完成一个人完成不了的任务。而有些经常被老师和同班同学“忽视”的学生则会主观地认为：我凭什么要配合你们？你们又不重视我。