一六O、消除毛杉杉的痛苦
（一）
女生毛杉杉个头很高，坐在教室左路倒数第二排。
排座位的时候，毛杉杉与关敏、顾小元同桌，最后一排坐着景康乐和刘亚洲。开始的时候，我发现刘亚洲在学习时候的自控力不好，特别爱讲话，既会与景康乐讲，也会与三位女生讲。刘亚洲被我多次批评，并不见效，最后被我安排到左路第一排，一个人单独坐。我发现三位女生在学习时也爱讲话，不仅相互之间爱讲，还会与后边的景康乐、刘亚洲讲。有一次，我警告过三位女生，要自珍自重，用心学习，否则会被我批评，面子上不好看的。
坐在左路前排的刘红艳与张迎春之间相处较好，学习时爱讲话，相互干扰，刘红艳要求调换座位。正好，关敏也想调换座位。刘红艳与关敏对调了座位。不久，顾小元也主动要求调到教室右路第二排边上的空座位，我表示同意。在高一（6）班的学习环境中，学生无形中受到了积极的影响，知道自己不扎实学习是说不过去的。几位女生都比较活泼开朗，与她们个别谈话时，我分别告诉她们，活泼开朗，表明她们很聪明，将来走上社会，对社会的主动适应能力会很强的，但在学习的过程中，活泼开朗却容易导致浮躁，难以提高学习成绩。
期中考试前，坐在教室最后一排的景康乐也彻底醒悟，必须下决心扎实学习，他与刘亚洲协商，坐到刘亚洲在左路第一排的位置，而刘亚洲则调到教室右边第一排旁边的位置。这样教室左边最后一排空着，倒数第二排是毛杉杉与刘红艳坐在一起。
（二）
期中考试，刘红艳的成绩出现了大退步。刘红艳在考试总结中对我提出请求，一定对她管得严一些，否则她的成绩还会下降。刘红艳在初三复读了一年，第一次月考语数外总分排在年级第13名，期中考试则滑到了年级第148名。刘红艳痛哭，说再也不能坐在后面了，平时与毛杉杉忍不住会讲话，自己又管不好自己。刘红艳的成绩下降，我也感到不好受，觉得平时对学生关心不够，但是，每次我进教室，却并没有看到她与毛杉杉在讲话呀。开家长会的时候，刘红艳的母亲也一再恳求我，一定要把刘红艳的座位调到前面去。我有些为难，当初是刘红艳自己主动调到后面的，现在，把前面哪个女生调到毛杉杉的旁边呀？人家会同意么？
正在为难之际，坐在中路倒数第三排的王丹丹找我，说她与景康乐商量好了，景康乐调到左路第二排旁边的座位，她坐景康乐的座位。我同意了。我征求刘红艳的意见，是否愿意坐王丹丹原来的座位？刘红艳欣然同意。
（三）
晚自习打过预备铃，我进入教室，看到顾小元、关敏站在毛杉杉的座位旁边，与毛杉杉说话。见到我走进教室，顾小元和关敏赶快回到自己的座位上学习。我找了一个同学到走廊上说话，谈话结束，我再次进入教室，发现毛杉杉情绪不好，一副痛苦的样子。
期中考试过后，毛杉杉爸爸妈妈来过一次学校，了解毛杉杉的情况，请我对毛杉杉多关心一些。之后，我找过毛杉杉进行个别谈话，针对她的情况提出了建议。现在，看到毛杉杉痛苦的表情，我猜准是因为刘红艳从她身边调走了，她一个人坐一排位置，觉得受到孤立了，面子上过不去。
把毛杉杉叫到教室外边。未等我开口，毛杉杉已泪流满面。毛杉杉说旁边的同学一个一个都调走了，只剩下她一个人，她感觉到被别人抛弃了一样，现在孤立无助。我安慰毛杉杉，同学从她身边调走，并不是为了孤立她，而是为了避免相互干扰，专心投入学习的。我此前在班上对同学提出明确要求，座位调开了，但友谊不能消失。毛杉杉说她其实并不是性格外向的人，只是喜欢与相处要好的几个女同学说话，在同学中交往的圈子并不大。两次考试，毛杉杉说自己没有考好，觉得挺对不起爸爸妈妈的，但回家又不愿意与爸爸妈妈主动汇报自己的情况，她只想等到考试成绩上升了再向爸爸妈妈汇报，带给他们喜悦。我鼓励毛杉杉，我相信她的聪明，现在也正是她下决心专心投入学习的最好机会。同学虽然从她身边调开了，但并没有走远，都在一个教室里，课间还可以到一起说话的，而她一个人坐一排座位，正好可以安下心来扎实学习。只要守住自己的精神，用心专一，她一定能够提高学习成绩的。
我问毛杉杉，是不是也需要调换座位？毛杉杉说用不着，不想给我添麻烦。我再一次提醒她，一定要换一个角度看问题，让自己拥有良好的学习心态。正好，期中考试后，年级成绩第一名的徐雷坐到她的后边了，有了学习问题，可以多请教徐雷，徐雷一定会热心帮助的。
私下里，我又把徐雷找出来，叮嘱徐雷平时多帮助一下毛杉杉，徐雷答应了。
静下来，想想我的高一（6）班学生发生的变化，觉得真有意思。一方面，我尽力针对学生的个性问题做工作，另一方面，努力营造良好的班级学习环境，使得一些不能扎实学习的学生变得越来越看重学习，变得静下心来专心学习了。学生主动要求调换座位，寻找有利于自己学习的小环境，正是在班级大环境中带动下出现的好的变化。

一六一、点亮他心中的灯
平时很少听到乔鹏说话，总是那么老老实实地学习。
第一次月考，乔鹏的数、理、化成绩不理想，但乔鹏的语文和英语基础还不错。观察乔鹏的学习状态，觉得老实的乔鹏把学习数、理、化的困难和不愉快的心情都藏在了心里。这是一个老师如果不主动找他谈他就不会主动寻求老师帮助的学生。乔鹏的性格和学习状态，很像当年读高中时候的我。我想，我主动帮助乔鹏，一定会与乔鹏找到共同语言，形成思想共鸣的。
月考之后，第一次找乔鹏谈话，我先把我对他的理解告诉他，并且把我读高中时候的心理特征也和盘托出讲给他听。我注意到，乔鹏听我说话，面部表情由阴沉渐渐变得轻松起来。但是乔鹏仍然不说话，只是对我所说的点头表示认可。我帮助乔鹏找出学习上的优势，以使他增强对自己的信心。坐在乔鹏旁边的朱卫俊总体成绩比较好，但语文和英语都不如乔鹏学得好，尤其是英语基础比较薄弱，我曾对朱卫俊讲过，学习英语时，遇到问题可以请教乔鹏。我启发乔鹏，他在语文和英语方面有优势，不仅要增强学习的信心，更要下决心把语文、英语学得更好，而数学成绩特别好的朱卫俊坐在他旁边，也可以成为他加强数学基础，改善数学学习的最有利条件。在学习数学的时候，一方面不要和朱卫俊攀比，而要注意贴近自己的基础，从自己的需要出发，另一方面，遇到数学问题，不必爱面子感到难为情，一定要把心情放开来，心平气和地向朱卫俊请教，朱卫俊人品也好，会耐心帮助他的。我的分析出乎乔鹏的意料，乔鹏虽然没有说几句话，但看得出来，我对我充满了感激之情。我问他，经过我的分析，他的心里是不是变得明亮起来了？他笑着点了点头。
看乔鹏写的期中考试总结，我能够切实感受到乔鹏发生的变化。第一次月考之后，乔鹏写的考试总结显示出心情沉重的样子，而期中考试总结则透露出积极向上的心情。在期中考试总结中，乔鹏告诉我，其实在课外时间，他也爱和同学玩，也有乐趣，只是以前因为学习不顺利而痛苦占据了自己的全部身心。乔鹏感激我能够深入到他的内心去理解他，使他感觉到自己在老师心目中的重要位置，从而抛弃了自卑，乔鹏说我要是能够做他高中三年的班主任，他一定会变得越来越优秀。
在与乔鹏第二次、第三次谈话时，乔鹏改变了过去的沉默不语，能够把自己学习的情况、心理的情况讲给我听了。我及时为乔鹏指明他所发生的进步的变化，以进一步帮助他解放自己的思想。当然，月考以后，一直到现在，我进入教室观察学生学习时，有时候就会走到乔鹏的课桌边停下来，弯腰看他学习的情况。我相信乔鹏一定能够把我这个看起来不经意的行为当成对他自己很有意义的事情对待的。
乔鹏的母亲来参加家长会，了解乔鹏的情况，我把乔鹏的变化告诉了她。乔鹏的母亲很开朗，也很健谈，谈了乔鹏平时在家里的表现，为我以后做好乔鹏的工作提供了有用的信息。家长会之后，一次，课间的时候，在走廊上，乔鹏主动与我讨论学习的问题，以获得我的帮助。我尽我所能帮助了乔鹏。其实，我心里更高兴，更有成就感，一个性格内向遭遇学习困难的学生，因了我的工作而渐渐发生了变化。

[QUOTE][b]下面引用由[u]方海东[/u]发表的内容：[/b]

大哥啊，是不是操作出现问题 了？
一般说来引用和编辑是没有问题的啊。[/QUOTE]

呵呵，海东，你提醒我了，还真是没有看到操作标记

一六二、渐进式的工作
在第一次月考中，她取得了非常优秀的成绩，在年级排到第五名。期中考试，她的成绩下滑幅度较大，降到年级第35名。我感到非常不安，觉得自己的工作有失误。
期中考试后，我与她谈了三次话。
第一次，是期中考试的成绩刚出来，我看到她没有考好，赶快找她谈话，安慰她不要泄气，好好调整自己的状态，争取下一次考试再创辉煌。我感觉她的心态还算可以，没有掉进失败中而不能自拔。我告诉她，这不算和她正式谈话，我还要抽空与她具体讨论学习问题，希望对她能够提供更大的帮助。
第二次，一个中午的时间，我放弃了午休，再找她谈话。在谈话中，我得知她暑假中参加了补课，提前补习了高一各学科的部分内容。我不好明说她上一次月考所取得的优秀成绩与暑假补习分不开，我只是想帮助她改善学习，增强信心，提高学习能力。我积极尝试着根据她的情况与她一起分析她如何改改善学习。但是，我却陷入了欲罢不能的痛苦中。帮助她改善学习，必须取得她积极的支持，要她把自己对各个学科的学习情况告诉给我。她的回答则一律很简单：“我也不知道是什么情况。”我提醒自己，必须耐心，不能急，她愈是不能说清楚自己的学习状况，愈是需要我的帮助。谈话持续了一个多小时，我不知道她会得到多少收获，反正我有一种失败的感觉，但愿我的感觉不要让她看出来，给她带来负作用。不能把她的学习情况弄清楚，我只得泛泛地鼓励她，相信她以后一定能学好。
第三次，是晚自习的时间，我再找她谈话。做不好她的工作，不能有效地帮助她学习，我不死心。有了前面两次的谈话，她在我面前能够放得开了，敢于把自己的思想表达出来了。我想这是一种进步的表现，也说明前两次谈话对她有一点效果了。从她所谈的学习情况中，我试图引出对她有价值的分析，可是，我却很不容易实现我的目的，我分析中的某一处只要能够引起她思想共鸣，她便会打断我的话，滔滔不绝地谈自己的困惑，谈自己的体会。而因为我的分析是根据她所谈的学习情况进行的，因而几乎处处都能够引起她思想共鸣。她打断我的分析时，我便停下分析，注意倾听她说话。我不由自主地笑起来。看到我笑，她停下说话，问我为什么笑。我说我发现了影响她学习进步的原因了。她赶快问我是什么原因。我反问她在课堂上听课时，是不是经常会出现这样的情况：老师讲的某个问题引起了她更多的思考，而她却因为沉浸于自己的思考中而忘记及时跟踪老师对下一个问题的讲解？她惊讶，说自己经常会出现这样的情况，忙问我是怎么知道的。我诚恳告诉她，我听了她所反映的学习情况，帮助她进行分析，以促进她改善学习，而她却常常打断我的分析，任自己的思维随意游走，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，她忘记了在老师面前，更要注重倾听。只有倾听，才能真正领会老师所讲的意思，才能从容结合自己的情况改进自己的学习。而在课堂上，学会倾听，在倾听的基础上与老师共同思考问题，则尤为重要。这一点，我以为能够点化她，使她彻底觉悟的。可是，我的目的仍然没有达到。她只是犹犹豫豫地说，也许我所说的是对的，她需要学会倾听，而她到底是什么原因不能搞好学习，自己还是说不清楚。
三次与她谈话，虽然并没有很爽快地实现我的目的，但是，我体会到做一个学生的工作，必须有很大的耐心，需要循序渐进，而学生发生真正的变化就在潜移默化中。

一六三、必须向英语老师道歉
翻看胡胜伯所作的班级学习纪律记录情况，看到上面写着：英语辅导课上，一个“勇敢的少年”对英语老师出言不逊，破坏了英语老师的情绪。我问胡胜伯，这个“勇敢的少年”是谁？胡胜伯说当时大家都在学习，有几个同学讨论问题的声音大了一点，英语老师说了一句话，请大家保持安静。英语老师的话音刚落，有一个同学便突然冒出一句刺头话，顶撞英语老师刚刚说的话。英语老师很生气，问是谁顶撞她的，却没有人敢站出来承认。
我很生气，向全班学生发问：是谁顶撞英语老师的？彭九林站了起来。我当即责问彭九林为什么要顶撞英语老师，彭九林低垂着头，不敢吭声。我向全班学生讲明厉害：英语张老师敬业精神非常强，工作热情，对学生负责，应该是深受每一个学生尊敬的老师，可是，为什么在我们的班上会出现顶撞英语老师的声音？张老师当时问是谁顶撞她的，却没有人承认，她一定会很生气，从而影响教学情绪的。彭九林如此简单地顶撞张老师，表面上看是惹张老师生气了，实质上不仅是对张老师的不尊重，而且是对全班同学学习英语正当利益的损害。我要求彭九林一人做事一人当，立即到办公室找张老师，向张老师道歉，任凭张老师批评处理，直到张老师满意为止。否则，我与彭九林没有完。
彭九林不敢怠慢，赶紧往办公室跑，很快的，却又回来了，说没有看到张老师。正好，打上课铃了，我让彭九林先上课，下课了再去办公室找张老师道歉。
私下里，我问坐在彭九林旁边的沈继阳，当时彭九林为什么要冒出顶撞张老师的话？沈继阳说彭九林并不是故意使坏，而是开玩笑说的，只是不小心说话的声音大了，让大家都听到了，而彭九林虽然后悔，却没有办法收回自己所说的玩笑话了。我相信沈继阳所说的，便打定主意，不去过深追究彭九林的错误。
晚自习打过预备铃，我进入教室，问彭九林有没有找到张老师道歉，彭九林说下午几次到办公室，都没有看到张老师。我要求他再去办公室看看，看张老师在不在。彭九林又去办公室，仍然没有找到。
在教室里，我批评了几名班干部和英语课代表。在彭九林不尊重英语张老师的问题，班干部是有责任的。当时虽然没有发现是彭九林顶撞了张老师，但下课后班干部和英语课代表应该立即向张老师表示道歉，安慰张老师，向张老师清楚地表明高一（6）班的同学是喜欢听张老师的课的，请张老师心放宽一些。然后，班干部和英语课代表还应该尽快把这件事情告诉给我，避免让这件事拖得太久，给张老师带来不愉快，影响张老师以后在高一（6）班上英语课时的教学情绪。我责令班干部和英语课代表尽快陪彭九林向张老师道歉。
第二天早晨，早读课的时间，班干部、英语课代表陪彭九林到办公室找张老师。又是没有找到。回来经过高一（5）班教室，看到张老师在高一（5）班上早辅导课。在走廊上，几名同学向张老师诚恳道歉。
张老师看到我，说高一（6）班的学生真懂事，会做事情。她向我表示抱歉，说昨天下午和晚上，她因家里有事请假了，所以彭九林不能找到她。

一六四、听课的印象
张迎春觉得自己学习数学有困难，担心自己学不好，但是在期中考试中，她的数学却考出了比较好的成绩。与张迎春个别谈话，我问她为什么能把数学考好，她说期中考试数学试卷并不深，虽然是县里出的统考卷，但是有好几道题目是张老师平时讲过的，她特别有印象。
在教室里，我表扬了张迎春，并趁势引导全班同学再看“九条学习习惯”的要求，提醒大家如何从课前预习、课堂学习、课后及时回顾这三个环节中获得最好的听课印象。我告诉学生，在课后自我学习的过程中，谁善于再现听课的印象，善于保持听课的印象，谁就能最大程度地发挥老师对自己学习的指导与促进作用。
在办公室，与数学张老师讨论学生学习数学的问题，张老师说这一次期中考试所考的数学试题，很少有哪个题目或题型是平时没有见过的，基本上都是他平时讲过的。
张老师所说的，验证了我对学生要求的正确性，我鼓励学生在课后做练习时，在课后阅读背诵时，一定要注意尽可能再现听课时的印象，体会老师在相关知识点或问题上的讲解。

一六五、发展中的问题
     期中考试之后这一段时间，高一（6）班的一些学生在学习上、在行为习惯上暴露出一些问题，尤其是我与学生的个别谈话更深入了，发现阻碍学生学习的深层次因素更多了。学生的问题多数是个性化的，帮助学生解决阻碍学习进步的个性化问题，每天都要花去我好多时间。
    我与学生开玩笑说，我每天为一个高一（6）班所做的工作，比我此前管理全校教学所做的工作还要艰巨，还要多。我提出自己的疑问：如果仅仅是看每天班级有没有迟到早退的现象，有没有违反学习纪律的现象，有没有清洁卫生值日工作做不好的现象，是不是我这个班主任会变得很轻闲？因为高一（6）班的学生在这几个方面做得还不错，而我只要维持好班级秩序，让全班同学看起来坚持认真学习就行了。我进一步提出疑问：如果我对同学们没有个别谈话，对同学们了解少一些，我对同学们糊涂一些，同学们对自己也糊涂一些，是不是同学们身上所存在的阻碍学习的问题就会变得少一些？我这样与同学们坚持个别谈话，帮助同学们发现阻碍学习的深层次问题，会不会让同学们觉得我是在干扰大家学习？还有，同学们会不会有这样一个感觉：刚开学的时候，大家的求学意识都很强，学习认真自觉，也没有发现哪个同学身上有什么问题，为什么时间长了，同学们身上就会暴露出越来越多的问题呢？
学生被我一连串的疑问问住了。
我换一个话题。在改革开放中，有人总结出一个道理：大发展大困难，小发展小困难，不发展没困难。我请学生思考，这个道理对我们有没有启发？
待学生稍作思考，我便点明：我们高一（6）同学身上存在的问题，虽然有不少是在过去的学习和生活中形成的，但都是发展中的问题，是同学们经过两次考试检验，经过三个月的大发展所暴露出来的问题。问题等于进步的机会，问题的解决便会促进发展，我们不害怕问题的出现，只怕问题被隐藏起来得不到解决。以我帮助同学们解决问题的体会来看，我们高一（6）班的同学形成了一个共同的特点：同学们都希望自己身上存在的阻碍学习的问题能够被我发现，或能够自我主动发现及时告诉给我，以获得我更好的帮助。还有一点也令我深感欣慰：违反纪律的同学，无论我采用什么办法处理，都能够积极理解我的良苦用心，诚心接受我的要求。这说明，在我们高一（6）班，不仅同学们的进步是我与其他任课老师的需要，而且我和其他任课老师也实实在在成为同学们进步的需要。
听了我的一番分析，我的学生更深刻地理解了我对他们所做的工作。我鼓励我的学生：我们在大发展中暴露出不少问题，但我们有信心通过解决问题实现更大程度的发展。

一六六、笼框式约束与个性化发展
平时，我喜欢看中央电视台第七套节目的“致富经”故事。“致富经”栏目主要是讲农民致富的故事，虽然我自己过着不富裕的生活，但是我来自农民，喜欢看到农民致富。可是，看到讲农民种西瓜和种苹果，把一种固定的模子套在西瓜或苹果上，硬逼着西瓜或苹果长成方形或其他形状，我的心里很不是滋味。都说要尊重生命，生命是平等的，我不知道西瓜、苹果的生命要不要得到尊重。利益的驱使，使得农民努力改变植物的自然生长，我不知道这种做法会不会使植物发生不利于人类的变异。
我不喜欢用模子套在西瓜或苹果上，还因为我想到了教育。与我的高一（6）班学生相处久了，我越来越发现，他们在小学和初中阶段，是被老师或家长驱赶进早已编好的笼框里，这个笼框决不是根据学生的需要而是根据老师、家长、学校的需要而编制的。整个小学和初中阶段，他们就在固定大小的笼框里生长着。当然，也不能怪小学和初中的老师，不能怪家长和学校，是整个教育的体制在驱赶着大家，使教育中的每一个人都不由自主地以笼框约束学生。
三个月下来，为了更好地激励学生，促进学生提高学习的质量，提高个人综合素质，我告诉我的学生，他们遇到了我是一种幸运。我从没有根据我的主观需要来为学生编制笼框，而是实实在在根据每一个学生的个性特征帮助每一个学生，从学生的个性中帮助学生发现有利于促进自己成长的因素，尽力完善个性修养以促进自己良好发展。当然，我在班级也对全体学生提出了不少共性的要求，而共性的要求正是建立在对学生个性的尊重基础上的，坚持的是个性与共性的统一。我这样告诉我的学生，并不是要学生对我感恩戴德，而只是让学生更加自信，更加踏实，展开腾飞的翅膀，不断追求卓越，渐行渐远。

的确，很多高中生在高中养成的习惯，现在还很难改变！
比如作业一定要课代表写在黑板上才知道，作业一定要晚自习做，
还有家长，老师一打电话过去，就问：”我孩子又打架了吗？“

习惯的力量 太大了！

一六七、阻碍学习的因素有哪些
又一次到了大休息的时间。上午学生临走前，我在黑板上写下一行字：“回家后请写出阻碍你学习进步的因素有哪些？字数在200——500。”
我对学生说：第一次，我要求同学们发现自己的优点，列举自己的优点，利用好自己的优点促进自己学习进步；第二次，月考之后，我请同学们写了月考总结；第三次，我请同学们写了期中考试总结。在两次考试之后，我根据对同学们平时学习情况的观察，根据同学们写的总结，我先后两次与全班五十二名同学进行个别谈话。我有一个具体而又深刻的体会，我们高一（6）班的学生逐步学会了认识自我，学会在自我认识中寻找自我发展的潜力，所获得的不仅是学习能力的提高，还有心理、道德、行为习惯等综合素质的提高。五十二名同学，虽然在考试中的成绩有高有低，但我坚信将来走上社会个个都能事业成功，生活幸福。但是，三个月下来，随着对同学们了解的不断深入，我发现了不少同学身上仍然存在着阻碍学习的原因，请同学们回家后，放开自己的心情好好想一下，自己身上到底存在着哪些阻碍学习的因素，把这些因素写出来。写出阻碍你学习进步的因素，至少有两个好处：一是进一步解放自己的思想，放开手脚，激发潜能，使自己学习更踏实，更自信；二是让我更有针对性地帮助每一个同学改进学习。
周日晚上，学生回来了，我让班长刘新把大家写的材料收上来。
在教室外的走廊上，我借着窗口透出来的灯光，很快地浏览了几个同学写的材料。给我的感觉真不错，学生写的真实深刻，具有可读性、可研究性。我觉得自己又帮助学生做了一件很伟大的事情，从另外一个角度找到了如何帮助学生。回到办公室，我仔细地看起来。我的一个个学生把自己真实的内心展示给我看，我的心情不能平静了。课间的时候，我跑到教室，把一个学生叫到外面的走廊上，我真诚感谢他那么信任我，他让我了解了他的最真实的情况。接着，我针对他所写的阻碍他学习进步的几个因素，与他进行了深入的探讨与分析。不知不觉地，他的心情渐渐舒展开来，脸上露出了满意的笑容。
放晚学的时候，我还没有看完学生写的材料。我决定把学生的材料带回家看，尽快看完。
回到家，洗漱完毕，坐到被窝里，把学生的材料放在被子上，一份一份认真地阅读。我感觉自己真幸福，遇到了一群好学生。我也感觉自己特别幸运，想出一个好主意，使我在机会真实地了解学生，从而能够更有效地帮助学生改进学习，促进学生进一步提高自己的综合素质。

一六八、发现我是一个挺伟大的教育者
周老师：
您好！
这不是我第一次与您书面交流，我想您是我最值得倾心敬佩的老师。与我以前的老师相比，您是最了解学习最了解学生的。我因为有您这样的老师而感到高兴。以前的我，过于固执过于无礼过于傲漫过于自大，经历了这段时间你对我的教诲之后，我觉得自己已改变了许多。我为过去的幼稚向您表示歉意。过去的老师对学生的要求过于严厉，致使我不得不畏首畏脚。我这样说并不是抱怨他们，其实我本活泼我本开朗，都是过去的老师对我施加的压力过大，让我整天在恐惧中学习，使我冷淡生命冷漠他人，根本不愿意与他人交流。直到现在，我才发现自己可以做一个不受人压制的人，但是，胆怯的心理时常还是有的，会影响我的学习，周老师，学生希望您能给我鼓舞让我战胜胆怯的心理。
现实生活中，影响学习的因素还很多，对于过去我的种种不良行为，我也不愿多说，但是，影响我学习的种种不良行为，根源都出于我贪玩的心理，以及对未知世界的那颗好奇心。我之所以这样坦诚，是因为您太了解我了，在您眼底下，我仿佛是一个幼稚的孩童，我的每一个动作、每一个眼神、每一个心理，您都了解。那天，母亲送大衣给我，您问我接收母亲送的大衣是不是不有点不好意思，我说不是，其实我心里却在说“周老师您为什么知道我的心理呢”。周老师，在您面前我不愿遮掩变得虚伪，我只有坦然诚实，才能好好接受您对我的教育。
                                                             学生：刘安乐
点评：
看到刘安乐写的文字，我真是深感欣慰。
刘安乐读初中时，因为在校外小饭馆吃饭而食物中毒，在治疗过程中因为药物产生了负作用而带起了肾炎，身心俱受影响，家里也因此而花去了好大一笔钱。刘安乐在我们学校复读了初三，中考后留在了我们学校读高一，但期中考试前两个半月中，他的母亲说他不安心，因为听邻居、亲友说我们学校不好而天天要求转学到县中去。父母深感为难，转学去县中，不仅要找关系，还要再花去一笔钱。我安慰刘安乐的母亲，我会尽力做刘安乐的思想工作的，让他安心学习。
刘安乐坐在侍金星左边，侍金星学习好，为人善良，但是我发现刘安乐很少与侍金星讨论什么问题，而坐在侍金星右边的吴晓松却从侍金星那里得到了学习上的许多帮助，进步也很快。我观察刘安乐，发现刘安乐平时也很少与其他同学说话。我判断刘安乐是一个性格内向的学生，学习和生活中的不顺利之处只会装在心里一个人默默承受。考虑到刘安乐因为复读初三而在中考中取得了较好的成绩，我担心他现在因为学习不顺利而在心里产生太大的不平衡。在第一次月考之后，我先后找刘安乐谈了两次话，帮助他释放被压抑太多太久的心情。期中考试，刘安乐因为身体不好而请假，他的母亲打电话把刘安乐想转学的思想告诉了我。期中考试过后，刘安乐来上学了，找一个机会，我与刘安乐交换思想。我告诉刘安乐，他想转学，想离开我的班级，到更好的学校读书，我有些舍不得，但并不生气，因为我关心学生，就是希望学生的未来更好，他想转学，说明他很看重学习，我不应该阻拦的。刘安乐见我这么理解他，他反而感到不好意思了。我却是很真诚地嘱咐刘安乐，去县中，遇到更负责的老师和班主任，当然是更幸运的事情，请他一定要抓住机会好好学习，但万一遇到的老师与班主任不能让自己满意，也决不能陷入对老师与班主任的处处挑剔中。如果转学的条件不具备，则一定要安下心来学习，无论如何不能让自己处于焦虑烦燥之中。我问刘安乐还有没有什么困难需要我提供帮助，刘安乐笑着说没有了。凭直觉，我断定刘安乐不会想着转学的事情了，会安下心来学习的。
这一次，看到刘安乐所写的文字，我才发现我们的教育真恐怖，居然可以使一个活泼开朗的学生变得性格内向。教育者的功利性目的迫使他们把自己的需要强加给学生，编织教育的牢宠把学生牢牢锁定，而从未想过走近学生的心灵深处，更不能容忍学生有自己的个性需要。我们的教育，可悲之处不仅在于把学生变成了实现目的的工具，而且把教育者也变成了无法工具，甚至把教育本身都变成了工具。教育到底是为了什么？教育什么都不为，教育就是教育，人的一生都是被他人教育被自己教育的过程。人之所以为人，不仅是因为劳动，因为思维，而且是因为教育。教育者最容易把教育看成是指向被教育者的单向过程，而忽视从被教育者的反馈中接受信号以教育自己。不管什么样高明的教育者，只要习惯于对被教育者实施单向教育，而不能从被教育者的身上获得智慧，则一定会成为最蹩脚的教育者。
从刘安乐身上发生的变化，我突然发现自己是一个挺伟大的教育者。我帮助刘安乐找回了自我，帮助他找到了自信。我对学生的心理观察清楚，但又明白“人至察无徒，水至清无鱼”的道理，因而我能够宽容学生，尊重学生。我让学生的内心需要成为我的需要，因而我的需要又能够成为学生的需要，能够很好地引导学生。
再一次找刘安乐谈话。我感谢他把自己的情况写出来，帮助我加深了对教育的思考，也增强了我帮助学生的信心。我把自己的体会讲给刘安乐听，刘安乐听得开心地笑起来。我给刘安乐出了一个点子，在上学、放学的路上，可以一边走路一边轻声地哼唱自己最喜欢听最喜欢唱的歌曲，让自己在不知不觉中变得开心起来，从而学习更加踏实更有信心。我说到刘安乐的心坎上了，刘安乐高兴得直点头。

一六九、进步了，为什么学习反而不踏实
在本专题系列第一一一篇，我写过帮助孙翔与他父亲实现沟通的故事。在期中考试中，孙翔的总分进步到年级第十名。根据孙翔的期中考试总结，我与孙翔谈了话，分析了他在学习中为什么能够取得进步，鼓励他巩固战果，争取在学习上再向前迈进一步。我记得孙翔在期中考试总结中写道：班主任做得有好有差，好的是带着我们如何高效学习，如何开发思维、智慧，这是其他班主任无法做到的。还有，他的教育心得都能向我们公开，没有一点私心。但也不能做得过多，如得空就把我们说教一番，这样往往会适得其反，达不到预期的效果。我感谢孙翔对我的欣赏对我的提醒。
下面一段文字，是孙翔所写的阻碍学习进步的因素：
期中考试过去两个星期了，但不知怎的，我有一种大难过后放松懈怠的感觉。是因为我考好了不需要再下劲儿学习了呢，还是其他什么原因？我找不到真正的原因所在，而且我也常常在想，这段时间我究竟在干什么？为什么不能认真地学习？可是，我却一直找不到什么理由。
周老师，我也不敢隐瞒什么了，在您手底下我有一种敢于说出自己的过失的勇气，这要是放在以后甚至我父亲手底下，打死我也不敢说。其实，我在课堂上常常走神，老师所讲的很少能听进去，甚至有好几次在您的政治课上我一点都没有听进去，满脑子都是幻想。最近，我经常会变得脾气爆躁，难以静下心来学习。我真不知道怎么办。曾经有好几次我准备找您，想和您聊聊，但不是您没有来就是您来了我没有在教室中。（孙翔）
看孙翔所写的文字，我一点也不奇怪，因为孙翔的心理变化和学习状态的变化，都在我的观察和预料中。但碍于他在期中考试中所写的总结，我故意不去主动找他谈话。我要让他感觉到，是他需要我，而不是我需要他。
再找孙翔谈话，我把他期中考试后为什么不能认真学习的原因分析给他听：
第一，过去，他比较贪玩，而进入高一（6）班以来，他在良好的学习环境中，把贪玩心收起了许多，变得能够认真对待学习了。而他的学习接受能力本来就不差，只是过去被贪玩掩盖住了。因此，他在期中考试中能够取得进步，是他努力的必然。可是，他却并没有细心收获平时学习状态的改进，所以，对自己的进步感到很茫然，变得无所适从。
第二，他对自己在期中考试中取得的进步感到太突然，因为他把自己定位于贪玩，学习再努力，成绩也好不到哪里去，至多是中等偏上水平的状态。期中考试后，他对自己取得的成绩名次感到很不踏实，因而不能静下心来学习。
第三，期中考试后，他对取得的成绩既感到惊喜，又感到担心，担心在下一次的考试中保不住年级前十名的位置，产生了焦虑情绪，因而不能踏实学习。
孙翔认可了我的分析，说我的分析很准确。我建议孙翔，静下心来好好想一想，进入高一以来的三个多月中，他的学习状态与初中相比，有哪些方面发生了变化？仔细体会一下，为什么在不经意中，自己的学习就会发生很大的进步？这样，就可以心平气和地把期中考试前良好的学习状态巩固下来，并加以发扬。