七十、君子和而不同
     继续找学生个别谈话，谈学习的问题。
     发现了两个值得注意的问题。有的学生谈到其他某个同学的学习，觉得某个同学的学习方法有问题，希望我给予帮助。有的学生谈自己本来和某个同学相处很好，现在却发现某个同学有某个缺点，有些受不了，希望与某个同学离得远一些。
     第一个问题，发现同学的学习方法有问题，请我给予帮助，这个学生的出发点是好的。但我了解他所反映的同学的情况，那个同学的学习方法虽然与他的学习方法相差很大，但是很适合那个同学的基础、性格。我当然要帮助那个同学，但只能根据那个同学的情况建议那个同学改进学习，而不能把别人自认为好的学习方法强加给那个同学。做了这么多年的教育工作，我深知老师帮助学生搞不好就会伤害学生，从老师的需要出发而忽视学生的需要，把老师的意志强加给学生，常常会好心办坏事。
     第二个问题，同学在一起相处，相处得好，就容易只看到对方优点而看不到对方缺点，相处时间长了，发现了对方缺点，便容易夸大对方缺点，以对方的缺点遮蔽对方的优点，从而看不到对方的优点了。好起来的时候，两个人相处就好像一个人似的，坏起来的时候，两个人便形同陌路。
     在黑板上，我写下一句话：君子和而不同。
     学生看黑板，我问学生“君子和而不同”是什么意思。有的学生说知道一点意思但是说不清楚，有的学生说不知道是什么意思。高一的学生还没有学过哲学，以前要是没有见过这句话，还真的不一定能说清楚是什么意思。
     我作了解释，就是君子友好相处，但并不要求对方和自己一样，也不要求自己和对方一样，要尊重对方与自己不一样的地方，也要保持自己和对方不一样的特点，否则，就容易失去个性。“和而不同”，君子之间才能建立并保持和谐的关系，使双方都能在这种和谐关系中受益。看到相同之处而忽视不同，会使自己失去个性，看到不同之处就否认相同之处，则会使双方在关系中受损。
     学生明白了。我联系学生的情况：看到其他同学的学习方法有问题，想帮助同学，是非常好的，但一定要注意，向同学提供帮助时要充分尊重同学，而不能把自己的学习方法往其他同学身上生搬硬套。同学在一起相处的过程中，既要注意相互学习，保持共同的健康的爱好，但又要相互尊重，在和而不同中才能建立起经得住考验的友谊。

七十一、检视自己
《读者》（2006年第20期）中有一篇文章，叫《看见自己》，我觉得对学生有价值，便读给学生听。
文章说：“很多时候，人不是故意要做出某些恶形恶状，他只是不知自己这样做是什么样子，苦于不自知而已。”文章介绍了康乃尔大学对椋鸟所作的实验，实验者把刚孵出的椋鸟隔离，让它在成长过程中见不到任何一只椋鸟，然后把一些小鸟的羽毛染色，另一些则保留原来的颜色，等小鸟长到两个月大，再把两只成年椋鸟放进实验室，一只染了色，一只没染，结果发现小鸟喜欢跟自己一样颜色的大鸟在一起。这表明椋鸟会检视自己，知道自己的特征。
和我的学生一起共享思考：只能看见别人的刺，看不见自己的梁木，会对我们自己产生什么结果呢？第一，是自以为自己很不错，别人都不如自己，其实可能是自己更加不如别人，自己的毛病比别人更多；第二，是以为别人毛病多，使自己不喜欢别人相处，而结果会导致别人更加看不惯你，更不喜欢和你相处。
学会检视自己，才能让自己变得更优秀，才能让自己更容易与别人相处。

七十二、不为积习所蔽
与学生个别谈话，我针对学生学习上存在的问题分别提出了一些适当的建议。比如，有的学生不会英语音标，导致阅读单词有困难，我建议平时多问同学，多问英语老师，还可以问我，我也会英语音标，这么多年下来我仍然会拼读英语单词。再比如，有的同学语文阅读理解和作文水平偏弱，我建议对语文课本中的每一篇文章都当成考试中的阅读理解文章进行阅读，把自己模拟成作者阅读品味文章的写作，平时经常阅读语文资料上的阅读理解文章，利用课间或其他课外时间多找一些文章阅读。再比如，有的同学玩心太重，导致学习浮躁，我建议课间适当控制一下自己，让自己在课间适当用一点时间多看看最需要加强学习的学科内容。
观察学生的学习，发现我的建议对有的学生能很好地起作用，甚至做得比我的建议还好，而对另外有的学生则基本不起作用，这些学生不利于学习的不良习惯仍然在保持着，在阻碍着学习。为什么会出现这种情况呢？我想找到原因，以更好地帮助学生。
看中央电视台“艺术人生”栏目播放朱军现场访谈著名词作家乔羽的节目，被乔羽老先生的人生信念所震撼。乔羽老先生说他的一生不为积习所蔽，不为时尚所惑。他说一个人的失败往往是自己的积习所造成的，而一个人太容易追求时尚，则很可能被时尚所惑，使人生失去真正的方向。
我明白了，我的一些学生难以在学习上取得新的突破，是被他们的积习所蔽。
我把乔羽老先生的人生信念介绍给我的学生，希望对他们有所启发。

七十三、感谢苏霍姆林斯基
前几年推进学校的课堂教学改革，读到苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，觉得这一本书对于指导我们的课堂教学改革真有价值，那时候，真希望我们的老师能够人手拥有一本《给教师的建议》。现在，做高一（6）的班主任，每天只要有空，重又翻阅《给教师的建议》，觉得这本书对班主任工作的帮助更大。帮助学生搞好学习，是班主任的天职，而《给教师的建议，有许多篇幅都是帮助教师学会观察研究学生的学习，建议教师如何科学地指导学生学会学习的。
曾经在早读课时，陪学生读书，学生读教科书，我在前边读《给教师的建议》。我曾经让学生暂停读书，把苏霍姆林斯基这样的几句话介绍给学生：
所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。
培养迅速而有理解的书写技能，是发展智力才能的必要条件，没有这种听、写、思考相互协调的技能，知识的扩充是不可能的。
与学生个别谈话，发现不少学生谈到学习兴趣，主要是指对某个学科感觉是否好学，老师讲课是否有趣味，在这个学科的考试中能否得高分。看《给教师的建议》中关于兴趣的论述，我稍作加工，在黑板上写下了如下几个要求：
1、学习的兴趣不仅仅是指你能学好这一门学科，在这一门学科的考试中得高分，也不仅仅是指老师把课讲得生动有趣味，更重要的是指你对学科展示的真理感到惊奇甚至震惊，是你在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到学习与创造的快乐，为人类的智慧和意志而感到伟大。
2、认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系、运动和变化，人的思想以及人所创造的一切，这些都是你的学习兴趣的取之不竭的源泉。
3、在一些情况下，学习兴趣的源泉就在眼前，你只要走近去看，就能发现。而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发现它。
4、如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学习的兴趣，那你就永远不能培养起自己对学习的热爱。你应当努力去发现兴趣的源泉，让你自己在这佧过程中体验到自己学习的价值。这本身就是兴趣的最重要源泉。
5、兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使自己体验到学习的成就，体验到智慧高于事实和现象的“权力感”。
针对学生学习中的情况，上述几个方面的要点，我给学生进行了简要的讲解。不少学生认真抄写下来了，用以指导自己的学习。
看着学生认真领会，认真抄写的样子，我突然有一种深深的感动，我代表学生也代表自己，感谢苏霍姆林斯基！

七十四、不做教育家
以前教过的学生，回来实习，发现了我的变化，说过去就很佩服我的课，觉得我是个教育专家，现在，更有了教育家的风范了。在高一（6）班，一个学生在我分析如何解决某个学习中的问题后，脱口而出，说周老师你将来准能当教育家。学生这样评价我，是对我的欣赏，但我先后都真诚地告诉他们，我只做教师，不做教育家。教育家不是谁想做谁就能做得了的，教育家得经过若干时代的检验而愈益显示出其教育思想对人类发展的重要价值。这个时代，人想出名猪怕壮，想当教育家的人还真不少，但无论是自封的还是别人吹捧的，至多是历史中的过眼烟云。
与高一（6）班的学生交流思想时，我告诉他们，我只是出于对教育的热爱，出于对他们的喜欢，出于对自己的快乐享受，才这样喜欢认真观察与研究他们的成长，才喜欢思考教育中的问题。我请他们原谅我，我不会打麻将，不会喝酒，不会其他时兴的娱乐，而只把观察与研究学生的成长作为自己的爱好，在这一点上，其实我是自私的。不知为什么，只要是有机会，我总喜欢到教室，自习课时，就静静地观察学生认真学习的状态，课间，就和学生玩在一起而忘了自己是谁，对我来说，这真是我最大的享受。
人各有志，也各有所好。我理解他人的爱好，但却无法效法他人，他人对我若有误解，我也理解，因为我的快乐，只有我自己才真正理解。
曾经有出书的雄心魄魄的打算，但觉得自己还是有贪图虚名之心理，自我解剖一番，还是觉得每天欣赏着学生，欣赏着自我，思考着教育，每天都有新的发现，才是最有意思的事情。
教育家，还是让别人去做吧。我所做的事情，离教育家的要求不知要差多少个十万八千里。我的学生因为佩服我，把我比做教育家，要是让人家知道了，还不把人家的牙都笑掉了。我只做我自己，做自己喜欢做的事情，只想更好地帮助我的学生。

七十五、我对他真的很生气
我以为他坐到女生旁边有利于帮助他克服爱讲话学习浮躁的毛病的，没有想到，刚刚过了一天，女生就找我反映，说他老是在学习时摇头晃脑，嘴里还哼着歌曲，使她学习受影响。女生说她请他不要在学习时哼歌曲，他竟然很不尊重她，说要是看不惯就请她自己搬到别的地方坐。
他怎么能这样呢？这一次，我真的很生气。因为他学习浮躁，我与他谈了好几次，而且我真诚鼓励他，他很聪明，只要扎实一点，学习一定会做得更好。三番五次，看他实在难以改变自己的不良习惯，才想着法子把他调到女生的旁边坐的。女生学习很认真，他应该找不到可以乱讲话的对手了。我没有想到，他居然这么不尊重女生。
女生很善良，看我生气，要找他出来严厉批评，急忙劝我，不要对他动怒。我不答应，对他必须要生气了，不下猛药，治不好他的毛病！
喝令他到教室外面，很严厉地批评他，告诫他调换座位本是为了帮助他搞好学习的，为什么不珍惜机会？干扰了他人的学习，为什么没有愧疚感反而对他人出言不逊？人家女生虽然不希望你干扰人家的学习，但还是怕我批评你让你受不了，这么善良的女生，你为什么不能善待人家？你还是不是男子汉？
一口气，我的一系列为什么把他给镇住了，他说自己错了。我不依不饶，要求他必须当面向女生道歉，保证下次不再干扰人家学习。他照办了。
决定把他的座位再调一下，并明确告诉他，这是我能够帮助他的最后一次机会了。下一次，再这样不自重，我就再也不会关心他了。他有些不情，说还是不调位置了吧，他保证以后做好就是。要是其他情况下，他这样请求我会干脆答应的。但我担心他因为被批评而不能善待旁边的女生，还是决定把他的座位再一次调换了。
开学以来，虽然曾经批评过个别学生，但从未生过这么大的气，班级的同学有些惊讶。我想，这样也好，让学生知道，纪律是刚性的，是不能违反的。

七十六、不能让劣势遮盖了优势
学生非常重视数学学习，每个人都知道数学对于自己的重要性。但是，在与学生个别谈话中，我却发现了一些学生容易忽略自己在数学学习中的优势，过分地在乎自己的劣势，让劣势遮盖了优势，学得很辛苦，却信心不足。比如，某个学生做一份150分的数学试卷，基础题和中等题都能做出来，对后面的几道大题没有办法下手做，但整个试卷得分可以在110分、120分左右，可是，他看不到自己做基础题、中等题的优势，只是为做不上来后面的几道大题而耿耿于怀。如果是一种精益求精的学习态度，是可以理解的，但是我接触的一些学生却在数学学习中过于注意自己的劣势，急于转变劣势，反而不能很好地巩固、发挥好自己的优势，致使自己在数学基础题、中等题方面的解题水平下降，不能得到应得的分数。每一次数学考试之后，都会有相当数量的同学说自己在选择题、填空题上丢掉了不该丢掉的分数，其实原因就在于平时对难度大的题目关注太多，忽视了基础。
提醒我们的学生，看清自己在数学学习中的劣势，努力转变劣势，是非常必要的，但巩固和发挥好自己在数学学习中的优势更为重要。水往低处流，人往高处走，每个人都希望自己的学习水平得到不断提高，但学习水平的提高离不开对基础的巩固。学习数学，每一个学生都不能眼高手低而忽视基础、瞧不起基础，而应该掌握好基础，确保做基础题、中等题达到100%的质量，在此基础上，要求自己积极尝试解答难度大一点的题目，使自己的解题能力努力往上跳一跳。如果通过努力尝试，解答不了难度大一点的题目，不必失望与太难过，而应提醒自己，更加有必要回头巩固好基础，让自己在解答基础题、中等题中更有意识地积累解题技能，有意识地增强对解答各种题的综合印象，唯有如此，才能确保自己在数学考试中尽可能得到高一点的分数。
高一（6）班也有另外一些同学，觉得自己数学水平并不是很高，但学习却比较扎实，数学考试中通常都能够把基础题、中等题的分数得到，虽然难度大一点的题解答不好，但他们能确保会解答的题目一定能够解答正确，因而通常能考出不算不低的数学成绩。
常常地，人们都迫切想改变目前自己所不满意的现状，却忽视了最需要静下心来做好自己的基础工作，以至于欲速则不达。对于学生来说，在学习中打好基础，本身就是学习质量不断提高的内在要求。让自己的优势更优，更经得住考验，才有可能以优势克服劣势。

七十七、地理太难，怎么办？
学生说高一的地理课太难了，听不懂，学不懂，该背的东西不容易背上来。教地理的彭老师可是有丰富教学经验的老师，教学历来都是深受学生欢迎的，为什么学生却觉得地理课难学呢？
问彭老师，彭老师说高一地理开头就是比较抽象，特别是最近所学的太阳高度角、黄道平面、地理自转公转等，对学生来说更是比较难，就是高三的学生都不容易弄清楚。最近这一段时间，教学这些内容已经花了好多工夫了，但学生仍然难以顺利学习。
真不知编教材的人是怎么想的，常常把教科书的开头弄得特别难，不把学生难倒不算本领。这些人，真是头脑灌了水了！
但不能在学生面前胡乱抱怨，还得帮助学生想办法把地理课好好学下去。
安慰学生，万事开头难，一方面是因为初中没有把地理课当主科学，头脑中缺乏必要的地理课的基础，另一方面，是大家暂时对高中地理课的学习要求还不适应。鼓励学生，地理课需要多看多读多记，尽可能学会理解，但暂时理解不了的东西也要坚持读，坚持记忆，以后才能逐渐学会理解。只要把开头的学习坚持下来，后面就会柳暗花明，越学越好懂了。激发学生，越是难，越是考验学习意志的时候，谁更顽强，谁就能坚持下去，一旦放弃，讨厌地理课的学习，则以后很难打好基础，从而会使将来复习迎考的难度更大。
还好，学生都能接受我的引导，我要求他们一定要根据彭老师的要求，让自己努力适应地理课的学习要求，无论如何都不能搞颠倒了，反过来强要求地理课服从自己的学习要求。

七十八、让自己生活在英语中
在与学生持续的个别谈话中，仍然有学生反映英语学习的困难。学生说，其他学科，象语文、政治、历史、地理，听过的读过的背过的东西，过后还能保持一段时间的印象，而英语学科，听过的读过的背过的东西，却很快就忘了。
与学生进一步讨论研究，发现这个问题与生活环境有关系。我们平时生活在汉语的语言环境中，英语学习主要局限在课堂上或自习课上，离开英语课本或英语学习资料，就离开了英语的语言环境，英语学习内容不能与生活环境形成互功，当然会淡忘得比较快。
很难要求英语教师在学校营造英语的语言环境，但我想学生自己就可以做到为个人营造英语的语言环境，有意识地让自己生活在英语中。学生不仅在课堂上、自习课上认真学习英语，而且在与他人交往中，在自己的所见所闻中，只要有可能，有机会，都要让自己有意识地默想某个东西英语单词是什么，某个行为某个事物某件事情用英语的语言如何表达，他（她）不一定要说出来，但可以说给自己听，使英语与自己的生活真实自然地融合起来。
其实，学生所学的各门学科的知识，都可以融化到生活中去。一个学生，如果看到一花一草一木，都觉得富有诗意，富有灵性，让自己的心灵与一花一草一木对话，则他就生活在语文中，对语文学习必然拥有丰富的情感和浓厚的兴趣。一个学生，如果喜欢把生活中所见到的东西与物理知识联系起来，则他就会生活在物理中，特别喜欢学习物理，喜欢物理思维，也觉得物理非常好学。让自己生活在学科中，让学科成为自己的生活，对学生提高学习质量来说是非常重要的。

七十九、学得快，为什么会忘得快
一个女生告诉我，她学英语单词总是很快就记住了，可是，忘得却也很快，而旁边的同学学英语单词比她慢多了，可是保持记忆的时间却比她长多了，不知道是什么原因。
认真听她诉说学英语单词的情况，我大致弄清楚她学得快，却为什么会忘得快的原因了。
我夸赞她很聪明，对英语单词的接受能力强，所以能够很快地记住英语单词。
她听了很高兴，但没有忘了问我为什么她对英语单词忘得快。
我坦诚相告：忘得快，就是因为她学得太快了。
她有些不解。
我进一步分析：因为对英语单词学得快，感觉很顺利，没有什么障碍，反而在学习中对每一个英语单词不能保持足够的记忆警惕性，以至于头脑对单词并不是刻骨铭心地加以记忆。因为对英语单词学得快，自己反而有可能放松了学习的要求，导致记忆的意志力下降，因而迅速记得的东西很容易迅速忘掉。学习英语单词慢的同学，因为觉得单词不好学，在学习的过程中会反复提醒自己，一定要用心记忆，一定尽力保持长久记忆，这种意志的作用、意念的作用帮助这样的学生提高了记忆单词的效果。
她笑起来，觉得我真正说到她的问题的根源上了。
我告诉她：学得快，本来是学习的优势，但必须辅之以学习的意志力，提高记忆的警惕性，以积极的意念提醒自己保持记忆，才会取得更好的效果。
她明白了，很高兴地回教室读书去了。

八十、校园丹桂飘香，他们却没有感觉到
韩少功的《草木》写得真好，我读给学生听，让学生体会一草一木皆有情，体会如何生活在语文的情感世界中。
问学生：我们教学楼下的桂花开了，有没有闻到香味？
多数学生说没有闻到，他们不知道教学楼下的花坛中有桂花树。
是不是因为学生的学习任务太繁重了，他们忘记了生活？
学生说，读初三的一年，以为读初三是做学生学习最辛苦的一年，以为到了高中就会有所好转，没有想到高一年级要学九门学科，各个学科的阅读量大，作业量大，真忙得一点空闲时间都没有了。
忘掉生活，学习就失去了源泉，也就失去了目的，决不能让学习紧张挤去了生活。
我不能让学生舍弃学习而做生活的主人，但也不能让学生舍弃生活而做学习的奴隶。
提醒学生，课间到教学楼下活动的时候，仔细看一看花坛里的一草一木，特别是把鼻子凑上去，闻一闻桂花香，那真是一种享受。

八十二、输赢并不在起跑线上
一个女生和我谈她的数学学习问题，她说她学习数学就是不能象其他同学那样，老师教过基础和例题，马上就能得心应手解答出来，但是隔了一段时间回过头去，看看以前不好做的题目，却又觉得非常简单，动手就能做出来。
我告诉她，这是正常情况，符合人的认识规律。有的人认识问题，很快就能认清问题并解决问题，有的人认识问题，则需要有一个思维的回旋余地，犹如牛儿吃草一样需要细细反刍，才能认清问题并解决问题，还有的人认识问题，当时觉得难以理解，但学习了后面更复杂的内容后，再回头看前面的问题，就会迎刃而解。通常情况下，第一种类型的学生容易在学习中获得成就感和优越感，而后面两种类型的学生则容易在学习中获得挫折感和失败感，而且这种挫折感和失败感使后面两种类型的学生在学习上变得越来越困难重重。实际上，后面两种类型的学生，只要了解了认识规律和不同的人在认识上的不同特点，就不必为自己的学习状况感到担忧，只要好好坚持学习，注意尽力学好新内容的同时经常回头复习，照样能够取得较好的学习成绩。
她听了觉得豁然开朗，原来自己是可以学好数学的。
她提出的问题还需要进一步认识：后两种类型的学生是可以向第一种类型的学生转化的，实现了这一转化，就可以掌握学习的主动权。后两种类型的学生，一方面，一定要不断提高对新内容的课内课外的学习质量，另一方面，积极挤出时间回头巩固基础，检查并解答好曾经遇到过的不好做的题目，从中获得解题的感悟，丰富解题的经验，以利于提高以后解题时的灵敏度。
想起了山东潍坊韩中玉校长说过的话：学生的输赢并不在起跑线上，爱拼善拼都会赢。在起跑线上，有的学生起跑的速度快一些，有的学生起跑的速度慢一些，但只要在跑的过程中不断地学会跑，不断地提高跑的速度，最后都会赢。