唐金龙

校园应该说是神圣的场所，那是孩子们成长的一片乐土。阳光普照下，辛勤的园丁们在精心呵护着祖国的“花朵”。这是多么美好的图景呀！可校园也并非世外桃源，社会生活中的种种现象都能在校园里得到某种程度地体现。本文仅就造假这一现象谈一点点。
假课题：我的眼里只有你
现在有不少学校或出于升级的需要（比如说市级示范学校要升格为省级示范学校），或出于提高学校知名度的需要，都要弄上一个或多个课题，当然级别是越高越好。
去过一所普通的完全中学，在那里就有两个国家级课题，四个省级课题，市级的那就更多了。翻开相关资料看，都有相当水平，什么指导思想、理论背景、操作流程、时间安排、阶段成果，一应俱全。找到内线了解情况，就是另外一回事了。他告诉我“都是假的”。
我看到了一个省级课题《书写矫正对学生学习的正面促进》，都快要结题了。装订成册的厚厚的一本上，有理论文章，有教师辅导记录，有学生书写的原始字迹，还有对比组的统计数据。细细一看，参加书写矫正的学生组，他们原来的字迹都不上套路，而经过一轮三年的训练后，钢笔字都写得有相当水准。还有，参加矫正组的学生，原先还有相当的学生品德是有问题的，也有不少学习成绩是后进的，而他们都能在书写矫正中得到改进。到后来他们所有的问题都解决了。
这些都不由你不信呀。有某个学生纵向比较的相关材料和数据，有对比组横向比较的相关文字材料和统计数据。最后还有高考考试成绩总结，的确能看出矫正组的学生成绩明显高也一大截。
“内行”告诉我这个课题是这么操作的。找来一个年级学习成绩比较优秀的学生名单，就让他们成为矫正组的成员，这个环节就只要他们的“名字”。再找学生中书写马虎的，让他们每人写一幅字，算作是参加矫正组的学生他们原先的基础水平。同时，在全校再选出本来钢笔字就写的有些水准的，让他们精心写出一幅幅作品来，算作是参加矫正组的学生阶段努力的成果。而最终的那一幅结题时的作品都是由老师组织学校内的力量以及社会力量共同完成的。由于选来的学生都是优秀的，所以在中间的过程中，他们在校内参加考试的成绩都是要加以控制的，就是从高一开始，每个阶段的成绩都是呈逐渐上升的态势，到最后会考和高考的时候，让他们最终“脱颖而出”。
这样就能看出这个课题的效果了。可它从头到尾都是假的，有的学生是矫正组的成员他们自己都还不知道，而他们所上课的记录，所书写的字迹，成绩前后的变化都是相关老师给他们设计好了的。而他们只是用高考时的成绩帮老师“验证”了一下效果。
假课表：星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮
现在提倡素质教育了，“以人为本”嘛。于是在相当多的学校里，课程表都有双份的，包括一些计划什么的。贴在墙上的，那是给别人看的，还有就是藏在抽屉里的，那是自己干的。前一种课表，上面什么都有，还有音乐欣赏、研究性课程等等；面后一种就只剩下考试科目了。有一个学校，到了高三连体育课都停下不开了。
问题是，学校这么做能坚持下去吗？学生不反对吗？家长没有意见吗？上级主管部门不干涉吗？这些问题也都是心照不宣的。
参加过一个教学视导活动，到一所学校。从课程表上看，学校开的课程十分正规，就连安全教育、卫生保健等等的课程在课表上都能反映出来。那再看看具体材料吧，档案室的人员便拿来了有关教师书写的教案，还包括一些用多媒体制作的课件以及各种活动的证明材料，什么“拒绝网吧千人签名活动”、“防火防震宣传图片展”等等，不由你不相信他们工作做的是多么细致周全。
而当有人提出要听一堂实际教课时，学校领导犯难了，结果以种种借口给阻住了。
在下面的讨论中，该校领导说了真心话。“素质教育”要搞，而应试教育更要搞。其实大家也都知道，现在哪个学校不都是两套甚至是多套系统在动作。领导和教师都在叫累，说还不如以前那样的应试模式来得干脆，现在是又要做表面工作，还要干好实际事情。
老师抽屉里的课表上都是满满的文化课程的授课安排。学生也就只得在封闭的环境中死读书了。现在的学生也形象地说在他们头上有三座大山：家长的压力、学校的压力和社会的压力。而在这三座大山中，家长给孩子的压力是最大的。毕竟望子成龙呀，现在社会的竞争和压力是需要孩子必须出人头地的。
３月１６日的《中国青年报》Ｂ４版上有篇题为《娟娟：死在课桌上》的文章说：少女娟娟（化名）生天沈阳，她死了，死在一所省级重点中学的课桌上。辽宁省辽中县第一高级中学一年级八班的教室里，每一名学生的课桌上都堆满书本，只有第四排靠墙的课桌上空空荡荡。
那个座位是娟娟的。３月１２日上午第５节课时，她突然昏倒在课堂里，挽救无效死亡。医院说她是猝死，原因不明。有人怀疑是“过劳死”。该校实行１５小时上学制，１７００多名学生早６时上学，晚上２１时放学。每月只有月末两天才放假，其他时间包括双休日都要上课。
娟娟父亲表示：孩子出了这种情况，学校没有太多责任，当初送孩子到辽中念书也是我们自愿的。
象娟娟这样的悲剧我们听得多了，它既不是空前的也绝不会是绝后的。只要我们的教育制度不能从根本上改变，这样的悲剧还会上演。
让学生只学文化课程而忽略其他方面的教育，是我们目前教育最明显的误区，也是最难攻克的一个堡垒。别的姑且不说，就学生思想品德教育而言，学校的政治课只是为了升学和考试得分，而并非真正意义上的对学生进行道德修养的教育。于是，学生便把好奇的视线转向了社会，他们从网络等途径了解了他们在学校了解不到的东西。而通过这些途径得来的东西，虽说新奇，但却也是泥沙俱下的。在学生没有分辨力的情况下就很容易出现这样那样的问题。
象这样的教训还少吗？前段时间讲的比较多就是在青少年中广为传播的“灰色童谣”，因为孩子从正规渠道得不到他们想知道的，他们也就只能从其他渠道来获取了。偶然一次和学生交谈中，得知在他们之中还有一些“另类”的见解。比如说，黄继光冲锋时因被石头绊倒，所以正好倒在枪眼上；雷锋是因驾驶技术不行，出了交通事故……他们居然滔滔不绝地说出了一大堆英雄人物的所谓“真相”。学生中的这种价值取向是非常令人担忧的，这也充分暴露出学校作为教育主阵地地位的缺失。
我们应该从“救救孩子”的角度来审视学校的课表。如果我们培养出来的学生没有一个健康的身体，没有最起码的道德素养，而只剩下考试的分数了，那能算成功教育吗？
假教案：不能没有你
在不少的媒体上都讨论过要不要教案的问题，其实这个问题无须讨论。教案是需要的。问题是我们需要什么样的教案，也就是说需要的真教案，而不是所谓的“假教案”。
教案是什么？应该是教学设计的一种方案。既然是教学设计，就应该允许有个性化，也必须有个性化。因为每个地区的学生状况不一样，就是同一所学校，同一个年级班级与班级之间也是存在差异的。作为备课要备学生这一重要环节而言，针对不同的对象就应该有相应的教学设计环节。
真不能想象，如果从北京到香港，我们看到的建筑都是一种形状会有一种什么感觉！而我们现在相当多的老师用的都是高度统一的“教案”。
从我接触到的大部分老师来看，他们几乎都是先上完课，然后再补写教案的。很显然，那教案就只是为了应付有关检查的了。而为了应付的教案就没有必要花太多的精力了，于是买来一本现成的，抄呗。当然原文照抄还嫌多了点，也只要摘抄一点也就可以对付得了一般性的检查了。
而其实，老师上课都是要备课的，现在不少人把备课和书写教案两者给统一了。这是不科学的，就备课而言，老师形成方案。对这一方案的载体，可以写在“教案本”上，也可以标在教科书的空白处，甚至写在小纸条上带到课堂上去。在一个大致的方案框架下，老师根据课堂上学生的实际反应灵活采取相应的教学步骤，是完全可以把教学任务完成的。相反，根据事先写好的教案上课，由于没能充分考虑到学生在课堂上的变数，反而能使课堂教学僵化而达不到应有的效果。
我们来看一个学校对教案的书写要求：
一、封面有效
    教案的封面要写明学科、姓名、年级、学期、册数等。
二、项目齐全
    1、教案的项目有两个层次。第一个层次是教案单元的总体设计项目；第二个层次是教学过程中课时设计的具体实施项目。
    单元项目有：
    ①教学目的，②教学重点，③课时安排，④教学过程（课时序列）；
    课时项目有：
    ①教学内容，②突破重点的微观方法，③教学步骤，④课后小结。
    2、在课时项目的设计中，“突破重点的微观方法”是改革课堂教学方法、保证课堂教学质量、提高课堂教学效率的重点项目。它要求对每一个重点、难点、疑点，至少设计出两种微观方法，以进行强化。
    3、教案单元的界定
    文选制教材以选文为单元，章节制教材以节为单元。
    4、教学目的
    ①智能方面
    包括学科的基础知识、基本能力和创新能力3个层面；其中“双基”是根本，而创新能力是在素质教育条件下提出的更高要求。
    ②情思方面
    包括：①情感、意志等心理品质的教育；②理想、信念等思想政治教育；③审美教育。
    以上两个方面的教学目的可以转换为具体的教学目标。在书写教案时，不求面面俱到，但要突出重点。
三、连贯清晰
    1、与教材相扣合，无间断现象；
    2、课时序列明显
有明显的教学过程中的课时序列，并在课时序列后标明学期教学课时的总序列。
四、体现教法
    教学过程中的课时教学步骤是具体实施教学的活动步骤。教学步骤的设计必须以教法为纲，不能写成内容提要。
五、书写工整
    1、力争用楷书或行楷，避免用草书。
2、字体大小适度，字距行距整齐、清晰。
应当说，这样的设计是没有问题的，有它的科学性在里面。问题是，一个人这样写非常好，而要把它当作一个固定的模式，让全校所有的老师都这样写就欠科学了。因为这样个性化就不能充分体现了。
说真的，现在有学校里翻看教师的教案，原创的因素太少了，这也就是书店里为什么教案印刷品能够畅销的原因吧。有些老师就直言不讳地讲，假教案都是主管部门和学校领导给“逼”的，你要所谓的规范教案，我就只好造假来应对。
我们现在的建筑风格是多样的，菜肴的口味是各具风味的，服装的款式是丰富多彩的。那么，我们的教案为什么就不能是多样的呢？让教师自主根据自己的实际能力和学生的实际水平，写出从内容到形式上都具有个性化的教案，我想所谓的“假教案”就会少得多甚至会没有了。
假公开课：特别的爱给特别的你
上公开课对老师来说，是最平常的了。而多数的公开课都是“假”的。
似乎每节公开课都很有气氛、很热闹，好像只有达到这种效果，才可算得一节成功的公开课。老师声情并茂的讲说，学生登台的精彩表演，多媒体课件的精美，宛如把听者带到了一个表演剧场。可试想，学生在热闹之中真的掌握了该掌握的知识吗？曾听了一节《卖油翁》的公开课。课中，有两组同学分别登台表演弯弓射箭的动作，配乐并有背景抒情曲，两组同学动作做得很到位、很漂亮。可当老师提问“卖油翁倒油为何那么准”时，两位同学竟答不出来。
还有，课堂讨论、合作学习也许是每节公开课必不可少的一个环节，这也正是新课改提出的倡导“自主合作探究学习方式”的体现。一些个人认为疑难的问题经过讨论、合作学习会迎刃而解，可认真回想，公开课中的讨论、合作学习所用时间大体是两三分钟，如果讨论较难问题，也许在如此短的时间内根本就解决不了，而后草草收场进入下一个环节这样是否达到了讨论的目的呢？可如果教师所给的讨论的问题根本就没有难度或者根本无须讨论，只要稍加思考就能解决，又何必让学生再去讨论？
《中国新教育风暴》中写到这样一个情节。在北京某校要上一堂公开课，听课人数很多，也有英美教育专家来听这节课。上课前和课堂上教室安静极了，“老师语言精练，没有废话。教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平面”。
“老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个三角，看起来错落有致，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必让学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。”
“整个教学过程非常流畅。最后老师说：‘今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。’”
这样就下课了。在后面的座谈中，英美的专家说：“学生回答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要这堂课？”说得我们目瞪口呆呀。
“所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
归根到底一个“假”字，假在表面的表演性上面。一到公开课特别是一些比较重要的公开课，授课老师先写出方案来，然后动员一切可以动员的力量集思广益，反复修正，反复试讲，甚至包括让什么学生发言时出现预先设计好的错误都是有安排的，以突出课堂效果来。
在一所学校听课遇到的一件事至今还忘不了。那天，几十位听课老师坐在一个教室后面，班长喊过“起立”后，教师开始上课。导语过后，突然一名女生站起来说：“老师，你这课都上了三遍了，今天怎么还要上呀？”弄得那位老师一下红了脸，不知所措，好半天才反应过来。那节课的效果也就可想而知了。
在不少学校还有一个惯例，就是一到上公开课时就把一些差生安排到别处，不让他们坐在教室里，甚至优化组合，在一个年级临时组成一个“班级”，以保证公开课的绝对效果。　　　　
在一所小学，40个“好孩子”在一次公开课上尽兴表演，赢得听课老师的一致好评。但令人痛心的是，该班另外29名盼望上公开课的“差生”，却被老师留在班上做作业。据称，这是因该校老师担心“差生”坏事、为保全学校和班级的荣誉不得已而为之的。
　　下课了，刚参加表演的小朋友意犹未尽，笑着闹成一团。另外几名学生则在教室里坐着，走近他们时，他们脸红了，其中一个委屈地说：“老师本来叫我去，我还准备了打鼓节目，可被换了下来。”旁边的同学说，他在课堂上“讲话了”。
该班一“差生”家长说，有一天晚上孩子回到家，书包一扔，气呼呼坐在凳子上，作业也不做、饭都吃不下。再三询问下，儿子才说出原因：公开课没有被老师选上、不让上。陈先生说，学校这种区别对待的做法严重伤害了孩子和家长的自信心。
不知这样背离教育原则的事还能维持多久！

久闻唐老师大名！
这篇文章直指现在普遍存在于教育教学中的种种弊端，份量很重！读后让人心情沉重而又无奈。

     校园里的假象实在很多，真受不了。有时候连老师也都戴着面具。
     这篇文章写得特别好。谢谢你。
     你去投稿吧。我给你个信bzrzy@263.net

感谢大卫和月亮的鼓励。