别把“习惯”忘了
江苏金坛市罗村逸夫小学（213235） 张卫华
教育家叶圣陶说过这样一句话：“什么是教育？简言之，就是养成良好的习惯。习惯成自然，教育的价值才能得以体现。”由此想到我们的语文教学，假如学生的良好学习习惯都没有养成，何以谈得上语文素养的真正形成？也就更加谈不上语文教育的成功。对于语文教学的主要任务，大家都会不约而同的想到知识的传授，因为只有让学生多学一些语文知识，才能自如地应对考试，才能看到教师的业绩，才能让学校放心、让家长满意。不知道这样想法是否有些狭隘？记得著名语言学家吕淑湘先生曾不止一次的强调：“语文教学的主要任务是培养学生的良好习惯，不能过分地依赖知识的讲解与传授，因为运用语言是一种习惯，习惯的养成不是短期行为，要经过不断地练习与实践，才能真正变成自己的东西。”诚然，习惯的力量是巨大的。只有养成语文学习的良好习惯，才能使之内化为学生的语文素养。然而，综观目前语文学习习惯的现状，并不令人乐现。
现象一：
在批改学生作业时，常常听到老师的抱怨：“现在学生怎么了，除了个别几个学生的字令人满意外，其他的要么潦潦草草，要么东倒西歪，真是不敢恭维。”想想平时对书写也挺重视的，每天25分钟的写字课，外加每周两节书写指导课，甚至还有硬笔、软笔等兴趣班之类的课外辅导。可是为什么学生的字就是写不好呢？对此很多老师都感到束手无策。有时忍不住批评学生几句，他们的字又能写好，可是时间一长就“原形毕露”了。
反思与对策：
学生的字为何总是不尽人意，难道是教师平时的要求不够严格，指导没有到位？或是学生没有认真练习，未能掌握要领？其实并非如此。关键还是缺乏坚持，没有真正养成良好的书写习惯。因此面对学生马虎的作业，教师不能一味地批评，抱怨；也不能一怒之下，撕掉重写。而要以此为鉴，引导学生养成良好的书写习惯，做到“提笔即是练字时”。不管是在什么场合，只要一提起笔来，就应该当作是练字。要一笔一画地写，力求做到笔画清晰，结构合适，行款整齐。开始时，学生可能不太习惯，也可能影响作业的速度。但是教师要多作鼓励，多作肯定，多作对比。可多开展一些评比之类的活动，充分激发学生的书写兴趣。只要坚持下去，学生书写就会越来越熟练，达到既快又好。当然还要关注学生正确的写字姿势、保持整洁的卷面、爱护书写工具等习惯的培养。
现象二：
课堂是师生间言语交流，思维碰撞的地方。有的课堂虽然气氛活跃，但是仍有一些不和谐的地方。比如在师生双方共同解疑答疑时，有些学生获得了发言的机会，但是语言组织不够规范，常常表现得结结巴巴，语意凌乱，甚至还夹杂着一些方言或是口头禅。再看没有发言的学生，有的心不在焉地忙着自己的事，有的随意插上几句话，还有的没等发言学生讲完，就急着举手。
反思与对策：
以上情形的产生主要是学生的听说习惯不够规范。《语文课程标准》中要求学生学会倾听，学会表达。怎样让学生会听、会说？教师在平时的指导上要多下功夫。就拿平时的听课来说，就要让学生学会抓住中心，记住要点，关键的地方要侧耳倾听，并将有用的信息储存起来，以便参加讨论和答辩。要听明白各人所讲的要点，记住看法有分歧的地方，以便提出自己的见解。充分尊重发言的同学，不随便打断别人的发言，要边听边想。同时还要进一步训练学生的说，要求学生坚持说普通话、完整话、响亮话，及时纠正学生的“口头禅”，做到“三思而后言”。为了让学生更加直观形象地懂得如何倾听、表达？我还经常组织学生收看一些谈话类的节目，例如《艺术人生》、《新闻会客厅》、《央视论坛》等。节目中观众们时而侧耳聆听，时而踊跃发言，时而针锋相对……给同学们留下了深刻的印象。同时我还模拟一些节目，让学生们亲自体验一番。
现象三：
阅读是语文教学的“重头戏”，也是难点所在。每当我要求学生自主阅读时，总有些学生会问个不停。有的字不会读了，有的词不理解了，有的地方看不懂了。诸如此类的问题，比比皆是。其实我十分赞成学生不懂就问，但是如果问的都是一些肤浅的问题，学生往往“跳一跳”就能自己解决的问题，教师该不该回答值得三思。面对学生的提问，教师假如来者不拒，学生阅读的质量势必会大打折扣。
反思与对策：
其实上述现象的存在，与学生的阅读的习惯是分不开的，学生可能片面地理解了不懂就问，在学习的过程中，只是不懂的地方，首先想到的是问老师，而不是自己解决。在目前看来，学生已养成了这样的不良习惯。因此我常常鼓励学生要在“懂”字上下功夫，遇到“拦路虎”不要轻易放过，自己能解决的不轻易求教别人。读书时要边读边想，要让课文在头脑“过电影”，绝不能像小和尚念经那样“口到心不到”。学源于思，思源于疑。在读书时要善于发现问题，提出问题。能自己解决就尽量自己解决，自己实在解决不了，再向老师或同学请教。同时还要养成课外阅读的习惯，做到“不动笔墨不读书”，边读要边做笔记。
当然，语文的学习习惯还有很多，例如写作的习惯、背诵的习惯、预习的习惯、积累的习惯……一切习惯的培养都是一项长期的工作，教师绝不能因为习惯的养成在短期内难以见效，而不愿抓、不想抓、不去抓。我们只有在平时的教育实践中，细心地观察，耐心地帮助，才能使学生有信心改正不良的习惯，养成良好的习惯。正如一位哲人所说：“起初是我们造就习惯，将来是习惯造就我们”。

昨天在郑州听了魏书生的一场报告，感受很深，他在报告里也提到了“习惯”，他教的学生，大都能养成良好的学习习惯，他外出做报告，从不找带课老师，班里学生都会自主学习，自我管理，这就是教育家叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”。成绩照样好，班里管理井然有序。