让爱飞扬
                     ——爱心教育初探
          浙江省桐乡市求是实验中学 孙秀峰（邮编314500）

    苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师最基础的美德，我国近代教育家夏丐尊则说的更为直接：“没有爱，就没有教育。”我想这应该就是爱心教育吧。刚刚参加工作，没有任何经验，但我就牢记这一点——要关爱学生。
    参加工作的第一年，我做高一（2）班的副班主任。那时，曾有一个非常好动的学生小A，每天上窜下跳的。是一个坐不住椅子的孩子，他经常往返办公室和卫生间之间。班级里的同学都讨厌他。但是，我接受了他，并且不断地鼓励他，激发他的学习热情，他经常和我谈他看的文章和著作，与我一起探讨。我在肯定他的阅读能力的同时，不断地鼓励他多背诵文章和强化基础知识的掌握。他的语文成绩由原来的不到60分，曾进步到80多分。当高二分班，他知道我不再教他时，他很伤心，他妈妈打电话告诉我说“晚饭的时候，有一个同学打电话告诉他分班的情况，他首先问孙老师还教他吗？”当他知道我已经不再教他时，他不说话了，独自回了房间。家人也没心情吃晚饭了。他母亲希望我能开导他、、、、、、
    我曾暗暗高兴，以为教育很简单，觉得学生都很单纯，觉得只要自己真的把自己的爱心献给他们，他们都会接受并理解我的，自己和学生之间没有任何的隐患，非常自信，整天笑呵呵的。但很快有一天发生的一件事情让我清醒了。班里有一个问题学生小B，在初中时就谈恋爱，并因交友不慎逐渐成为一个与社会上的一些无业少年有联系的一个孩子。他上课经常吃东西，坐不住，经常去卫生间。看不起周围的同学。但是据说他刚进初中的时候成绩曾很好。这个孩子平时我就很关注，经常会叫他回答问题，他上课的状态也还不错。但那天的语文课上，我发现他在趴着，于是，我出于关心，叫他回答问题。他没回答我的问题，还很敌视我。后来，我叫他到办公室，他很不服气地说我针对他，说我拿他“开刀”，那时的我心里象被什么刺了一样痛。为什么这样一个孩子，老师格外地关注他，想帮助他，他却说出这样让我伤心的话？我扪心自问，难道我毫无保留的爱，就换来学生的敌视吗？望着他，我的眼泪忍不住地流了下来。我告诉他我很伤心。那天，我们谈了很长时间。最后，他对我说“孙老师，对不起”，我的眼泪又一次蓄满了眼眶。之后，很长时间他都和我谈心，我能感觉到他对我的信任，那时，班级有什么情况，包括谁对谁好象有点意思等等，我都能最早知道。当然，这个学生也出现过反复，上课有时吃东西，不时地和身边的人聊上几句，经常和别的班级的几个问题学生聚到一起。经常自修课往卫生间跑等等。我一次次地找他谈话，他最乖的时候，我看晚自修，他真的不说话，最有趣的时候，别人和他说话，他会象个小孩子似的看着我，然后说“孙老师说不让我说话。”但他每次都坚持不长时间，后来，我请教了几个曾教过他的老师，换了一个“冷处理”的方法，我有一段时间不去理他，他又开始和我敌对了，上课有时乱说话。但我还是淡漠他。到最后，他见到我扭头就走，如果是我路过班级被他看到，他马上将门使劲地关上，留给我砰的一声。我就当没看见，也没听见。渐渐地他没有新的办法吸引我的注意力了，其实，当时我呢，心里也很难过。他不吵闹了，开始上课睡觉了。我知道我不能再继续冷漠对待了，于是，我又和他长谈了一次，这次他对我说“孙老师，这次和你谈话，我心里舒服多了。”“这次我听得最认真，我都记住了，我知道你是关心我的、、、、、、”后来，他一直表现不错，语文成绩也很好，曾考过班级的语文第一名。
    小C，一个我已经教了一年半的女孩，刚开始给我的感觉是她很腼腆、很温柔、不太爱讲话。但接触的多了，发现她有一个很明显的特点就是以自我为中心。刚开学几个星期，她告诉我她喜欢我，我在她心中是第一位的，她问我她在我心中是怎样的，是不是我最喜欢的学生。我告诉她，“你们老师都喜欢”。她想和我谈谈男孩女孩之间的故事，但那时刚上班，这个敏感话题我还没想好。于是我就说你们一定要全身心的学习，不要因为别的事情影响自己。后来发生的事情证明，我首先，就说错了，她因为没有得到她预想的，性格中的另一面逐渐暴露出来，她对我的爱开始渐渐变成了怨恨。我上课的时候，她拿着文曲星对照我有没有说错字，我要求背诵的课文全班同学都背出了，可她却一次次地拒绝背诵，一句话回答我“我背不出来”，每次布置完作业，都会有很多的学生过来问问题，包括她，虽然是明天就要讲的，有时我要一个晚上接待很多的学生，而她们的问题几乎都是一样的。后来，严老师告诉我，这样做实际上是不必要的，要让他们养成独立思考的习惯。我想也对，就开始这样实行了。但有一次，在班级里，我刚布置了作业，也是明天要讲的，我要求作业独立完成，讲完后如果不会再问老师。虽然我再三地强调，她还是在我看晚自修的时候问了我，我看看那道题，她能做出的，于是，我说“自己再认真地考虑考虑，老师相信你一定会做出来的。”我笑着说完就离开了，但她却在我转身的时候，很生气地摔了书，还说，学生问老师问题，老师不告诉这是什么意思？我的心咯噔一下，始料不及的事情啊！我压抑着心中的苦楚与愤怒，让自己平静下来，走到讲台上，“同学们，老师再和你们重复一下，我的原则是如果是我布置的作业，明天就要讲的，希望你们独立思考，独立完成。如果在我讲解完之后，有人不懂，你尽管问老师，老师一定再给你讲解，直到你懂为止，但之前一定要自己考虑，要养成自己思考问题的习惯。”
    完这翻话，我走出了教室，平静了一会儿，我把小C叫了出来，进行了一段漫长的交流，说交流不如说是我一个人在讲，她根本不说话。我在怀疑我的教育对她是否有作用，她根本就是心不在焉吗！当天晚上我又将她找出来，想和她谈谈心，但是当我以前教过的学生经过时，她都很开心地和他们打招呼，还和他们开玩笑。那时我的心情不知用什么词语来形容更恰当。我对她说，该说的道理老师都帮助你分析好，我希望你自己认真地想想。有什么想法及时和老师沟通，不要带着怨恨的心情听课，那样对你自己的学习不会有好处的。说了很多，但她听进了多少，我看不透她的心，我只隐隐觉得事情还没有结束，可能还会遇到更多的事情，发生更多的状况，看着她那迷离的眼神、读着她所说的人心难测的论调，思考着她的一举一动，我不知道这个孩子的世界里到底曾有过什么，让她如此。但我知道我应该对她多一点爱、再多一点耐心。
    好长时间她一直如此，上课总在下边窃窃私语。早读她一脸不耐烦的表情，嘴里还常常发着牢骚。自修课上她时不时地和别人说上几句。说句心里话，在她身上我的痛心事情是最多的。我记得那时办公室里的张老师他们经常给我一些建设性的意见，对我有很大的帮助。但即便如此，有时我仍是乘兴进教室，败兴而归。有一次早读，我在讲台刚说要读什么，她在底下就很大的声音“读读，有什么用！有毛病！”、、、、、、日子就在这样的情况下不知不觉地前行。我依然对她有着耐心与爱心，但不断的受伤害也真的很有挫败感。
    开家长会时，她的母亲和我聊了很多，并给我看了她写给家长的一封信，信中的那个女孩不是一个只会伤害别人的孩子，而是一个孤独、无助、内心充满迷茫的女孩。她在信中诉说着自己的苦闷，觉得自己无依无靠，回到家里本以为可以找到温暖，但家中只有无休止的争吵，她说她和母亲、妹妹都属虎，而有一句话就是“一山不容二虎”，她觉得生活中缺少关爱，而她需要爱。她说她在初中时有一个好朋友，这个好朋友有一次割手腕自杀，后来抢救过来了。她很佩服她，多少次她也曾经企图这样结束自己的生命，离开这个世界。但她最终都没有勇气。
    读着她的文字，我的眼睛湿润了，我在心里责怪自己没有能打开她的心扉，让她小小的身体承受这么大的压力，我告诉自己爱心不是说说的，要有实际行动，理解与宽容不应是空洞的，应该坚持、再坚持。
    晚上，我没有把她叫到办公室，而是在一个不经常有人经过的地方，首先，我对自己进行了自我批评，我说还记得开学演讲时，你说的话吗？那时你说老师给你一种亲切的感觉，你说喜欢老师，那为什么现在好象对老师有所怨恨呢？她告诉我说这不能说是怨恨，只是有些不满。因为她觉得我不看重她，还有我曾在她面前夸奖她的朋友，她感觉我对那个女生比对她好，她妒忌、怨恨。她不高兴看到我和她的朋友在一起有说有笑的样子，她怨恨她的朋友经常来办公室能和我畅谈语文。她看到了不开心，她听到了就怨恨。她知道我在她面前提她曾经的好朋友是为了激励她，但她受不了。（她强调那是她曾经的好朋友，她强调过去两个人关系不错。）在她的眼睛里我看出了迷惘，读出一种“孤独”，或许在别人看来，她是坚强的，而且好象有很多的朋友，但我似乎看到了她自己的隐蔽，自己对自己的保护。她对自己爱得深沉，却给自己带来了很多的伤痛。她似乎有很多的故事需要我一个一个去探索。路途可能很漫长，但我会尽我所能，让她不再感到孤独无助。
    一年半的时间过去了，“功夫不负苦心人”长久的宽容与真诚的爱有了一点收获。最近我终于看到了她背诵课文时的那种认真与沉静，她的其他成绩也有了很大的进步。也终于看到了他那久违的会心的笑容、、、、、、
    经历的事情多了，渐渐感到教育其实是一件很复杂的事情，需要我们有广博的爱心和极大的宽容心。每个学生都有一定的封闭性和开放性，他们的心扉总是对大多数人关闭，只对少数挚友开放。但他们都渴求真诚的友谊，都希望得到别人的了解与关心、尊重。这就要求我们教师在与学生交往的过程中，用真诚与理解去温暖学生的心，要努力去做学生所信赖的挚友，这样学生才会对你敞开心扉。这样，才能减少甚至避免课堂上的抵触情绪，才能使学生和我们老师自己在上课的时候保持一个愉悦的心态，才能精神饱满，老师有感染力，学生能集中注意力。
   “教育者最可贵的品德之一就是对孩子深深的爱，兼有父母的亲昵、温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”这种爱是世上最崇高、最无私、最理智的爱。教师用心去热爱学生，学生就会产生积极的情感反馈并唤起相应的情感，这样，教师和学生思想感情和谐一致，才能完成教学的各项任务。
    教师节的时候，曾教过的孩子们纷纷写来贺卡祝福，言语感人，作为教师，没有太大的奢求，只希望自己教过的学生都能健康地成长，都能坦荡地为人，都能在不久后成为有用之才。
    关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。这种爱的前提是首先要理解、信任与尊重学生。一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。
    总之，教书育人任重道远，需要的是很大的耐心与发自内心的爱心。如果我们面对犯了错误的学生不冷静、冲动，粗暴地批评学生，表面上可能解决了问题，但实际上却留下了更大的隐患，容易伤害学生的自尊心、自信心，如果我们不小心伤害了他们，我们要真诚地进行自我批评，否则一些学生甚至可能会“破罐子破摔”，从此走下坡路。每一位学生的家庭条件、生活环境、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。他们不可能是同步的。这就好比在一群远涉的孩子中，有些孩子由于意志薄弱，自制力差或行走时东张西望而落后于其他人。行进中的某个时候，孩子有前与后之分，于是在队伍后面的，通常被称为“差生”或是“后进生”，现在被称为“学困生”，还有“问题学生”。我们先姑且这样称呼他们。但是在漫长的人生路途中，后进只是暂时的，谁能保证到终点的时候，在队伍前面的孩子仍然在前头，在队伍后面的孩子依旧在最后呢？
    最后以一句歌词做结：只要我们教师多奉献一点爱，世界将变成美好的明天。

[COLOR=blue]    孙老师,我喜欢你后边的签名---“我是一名年轻的教师,对工作热情高涨,当然也经常受到打击,但是我会一如既望地爱这个职业.”我好象和你差不多，我也刚参加工作时间不长，当班主任我也固执地认为只要对学生付出很多的爱学生会理解的，可是我错了。
    有的时候我被学生伤害的很深，于是有老师告诉我，学生不值得你对他那么好。我想放弃的时候，又决定重新开始。因为我觉得我和学生之间缺少的是信任和交流。如果有了信任和交流会好的。
    你的这篇文章写得很好，就是个别地方的标点符号不合适，我给你试着改一下，可以吗？
    谢谢你。[/COLOR][em13]

可以的,非常感谢.我的签名档“一如既往”打错了一个字，不要见笑，我自己修改过也还是这个“望”字，也帮我想想办法。
   多次受到打击，热情可能会有渐淡的感觉，但不一定就是不爱这个职业了，有时可能是我们更成熟的表现。或许我们已经在逐步地学会理智了地分析、解决问题了。

因为爱，才会感觉到受伤害；因为爱，才会不去计较伤口的痛；因为爱，准备好再次接受打击！

付出越多，越想得到回报，很正常，只是对于老师来讲，这个周期会长一些，所以，耐心一些，总有一天会发现自己得到了很多。

选择了教师这个职业,就要求我们准备随时受到打击,但我们的爱我想虽然100%被了解可能很难,但只要有一天学生想起来的时候,能够觉得很温暖就足够了.

飘落的银杏叶姐姐和月亮妹妹,我们有一段时间没交流了

你们在哪里呀?寻人了

[QUOTE][b]下面引用由[u]秀秀[/u]发表的内容：[/b]

你们在哪里呀?寻人了[/QUOTE]
[COLOR=red]   我来了。[/COLOR]

好些天不见月亮了！！

爱得越深伤得越深，不止一次地伤心过，但没有放弃心中的希望，因为我始终相信我会看到他们长大的那一天，教育之根味苦，教育之果甘甜！抱着这个信念，让我们年轻班主任一起成长！！！