谈谈哲理性德育故事在中学德育工作中的重要性    
                  上海市奉贤区金汇中学    吴庭之

    近几年来，笔者每周会针对班内的情况给学生讲几个富含哲理的德育故事，让他们由此去思索自己的学习生活。即促使他们去思考人生态度、个人品德、社会道德等等。由于所讲故事蕴含哲理，易引起学生思考，所以取得了较好的教育效果。譬如：最近，期中考试刚过，班级的各科成绩都很好，于是同学们便有些骄傲起来，上课、作业比以前不认真了。为了提醒和教育学生，笔者讲了下面的一个故事：“一艘货轮卸货后返航。在浩淼的海上，突然遭遇到巨大的风暴。船长果断下令：‘打开所有货舱，立刻往里面灌水。’水手们担忧：‘往船里灌水是险上加险，这不是自找死路吗？’ 船长镇定地说：‘大家见过根深干粗的树被暴风刮倒过吗？被刮倒的是没有根基的小树。’水手们半信半疑地照着做了。虽然暴风巨浪依旧那么猛烈，但随着货舱里的水位越来越高，货轮渐渐地平衡了。船长告诉那些松了一口气的水手：‘一只空木桶是很容易被风刮倒的；如果装满水负重了，风是吹不倒的。船在负重的时候，是最安全的；空船时，才是最危险的。’同学们，期中考试过后，我们班内出现了骄傲情绪，请大家结合故事认真思考一下这个情况，而后谈谈你们自己的看法。”同学们陷入了沉思之中，接着在笔者的启发下，纷纷发言。金俊同学说：“这个故事的道理很深刻。期中考试我们虽然取得了好成绩，但是我们具备的知识还不多，就象一艘空的货轮。如果骄傲的话，不利于我们学到更多的知识，这样我们这艘空的货轮会在学海中翻船的。”何燕婷同学说：“骄傲是对以后的学习不负责任的表现。我们时刻要有‘为中华之崛起而读书’的责任感。这种责任感会使我们有一定的压力，那么我们就会是一艘负重的船，就会经得住学习、生活和岁月中风风雨雨的考验。”大家发言踊跃，最后形成了一致的看法：人时时刻刻要有压力感和责任感。骄傲只会使人丧失根基。在这一场热烈的“故事会”之后，骄傲自满的现象基本不再出现，班内的学风更显奋发向上之势。
    笔者认为，通过讲述哲理性的德育故事，能创建关于人生态度和品德发展的情境，能引起学生对人生态度和品德的思考，从而促使他们作出自己的认识和判断。在这个过程中学生会努力去认识故事中所含的哲理，这有利于促进其对正确人生态度和品德的习得与强化。在以往的德育工作中，我们注意了运用德育故事来进行对学生的思想道德教育，但是所用的德育故事往往缺乏哲理与寓意，不易引起学生的思考，显得太平铺直叙了。孔子早就提倡教育要“善喻”，并要求“能近取喻”。也就是说，教师要重视引用身边的寓意深远的事例来教育学生。因此，教师要善于利用有哲理性的、有寓意的德育故事来对学生进行教育。中学生接受能力较强，能对哲理性的德育故事加以理解领会。所以，德育工作者应注意选取富含哲理的德育故事讲述给学生，让其体会其中深刻的意蕴，激发其情感，以使其形成正确的人生态度和品德。在采取这种德育方式的几年中，笔者深感哲理性德育故事对德育工作的重要性。今试言其大略。

    一．      讲述哲理性德育故事能变德育工作的“外烁”为“内烁”

    一直以来，我们的德育工作太注重于灌输，德育工作者往往不自觉地成为了注入器，而学生成为了接受器。这时，整个教育过程便毫无生气。在这个过程中，与其说德育工作者企图外烁学生，不如说是我们的社会在直接外烁德育。因为德育工作者只是传达了社会对学生的要求，缺乏对学生是变化的人的认识，只是按照社会的要求来宣讲学生应该达到的道德标准，未能使道德达于学生的心灵，起不了震撼心灵的效果，使得工作了无生气。而讲述哲理性德育故事却并非如此。这种德育方式首先是根据对学生态度和品德发展的认识而选择故事，而后在故事的讲演中凸现哲思意味，引导学生思考讨论。它有着生生之间、师生之间的思想碰撞与认识上的冲突，是一种互动的德育方式。它在以德育故事为载体的情况下，使得学生对某种人生态度或品德进行着实实在在的认识与体验。而在以往大而空的德育中，学生的积极的情感、意志、信念令人惊讶地被搁置在一旁，于是，他们自然用消极的情感、意志、信念来对抗这种强制性的灌输。显然，强制灌输缺乏德育过程中的内化。讲述哲理性德育故事则强调德育中的内化。什么是内化？德里克·朗特里把内化引为内在化。即：将把从别人处听来的看法、价值准则与主意化为自己的思想，或把自己想出的看法、价值准则与主意隐在心中（或化为自己的品格）。讲述哲理性德育故事显然符合这个内化过程。也就是，学生将故事中的优良态度品德直接内化为自己的态度品德，或者学生对故事中的态度品德有了认识上的升华之后再内化为自己的品格。讲述完哲理性德育故事之后，教师总要引导学生来思考故事中的哲理----这便是运用德育故事教育中的“思”，请学生结合学习生活来谈谈对故事中的道理的认识----这便是运用德育故事教育中的“论”。（在本文开头所举的运用哲理性德育故事的例子中，要求学生思的是：为什么负重的船会经得住风浪？要求学生论的是：对于学习要有怎样的态度？）笔者认为，讲述哲理性德育故事之后的“思”和“论”，促使了这个德育过程的内化。也就是说，通过“思”和“论”，创设了德育情境，激发了学生的道德需要，引起了学生道德上、态度上的情感体验，注重了学生在德育中的主体性地位。然而以往的平铺直叙式的德育故事往往缺乏“思”和“论”或者说不易引发学生的“思”和“论”，那么在这种情况下这个德育过程的内化效果就要差。所以说，讲述哲理性德育故事这种方式调动了学生的主动参与德育的积极性，强调了学生的内心体验，是生动的“内烁”。

    二．      讲述哲理性德育故事能使德育产生“顿悟”的哲思意境

    我们的德育一直以来都比较重视渐悟，即主张日积月累，由浅而深的教育和认识。然而，“我们有必要教我们的孩子领会统一与和谐，领会禅宗的体验（顿悟，这是我们一直很忽视的一种品德习得的方式），能够同时看到短暂和永恒，能够在同一个对象中看到圣洁和亵渎。”马斯洛所说的“领会禅宗的体验”即顿悟。顿悟即习佛上的“一刹那间，妄念俱灭，若识自性，一悟即至佛地。”相对于渐悟，顿悟是人类认知的另一方式，它强调直觉之前的沉思默想等知情意的酝酿过程。显然，对于浅显的事理，人们是用不着去顿悟的，也就是说，对于认识浅显的事理，知情意的酝酿过程几乎是不存在的。故此，我们强调德育故事的哲理性。我们认为讲述哲理性德育故事，能够构建关于道德、态度、情感方面的情境，引发学生去思考其中的哲理，易产生顿悟。曾经为了教育学生懂得去宽容，理解，尊重他人，我给学生讲了《第六枚戒指》的故事：在经济大萧条期间，简·柏特好不容易在珠宝行找到了她人生中的第一项工作。但是，有一天，一个衣衫褴褛，饥饿绝望，悲伤惶惑的男人趁她不注意拿走了一枚戒指。在他刚要出门时，简·柏特发觉了。如果那个男人带走了戒指，那么她将丢失她苦寻而来的工作；如果她叫人抓住那男人，那么他一家老小将无以果腹。但是简·柏特记得母亲说过，大多数人都是心地善良的。于是她叫住了那男人。“什么事？”他问道，脸肌在抽搐。“这是我头回工作。现在找个事儿做很难，是不是？”简·柏特说。于是他长久地审视着简·柏特，终于微笑浮现在他脸上。“是的，的确如此。”他伸手与简·柏特相握。就在握手一瞬，简·柏特接过了那枚戒指。“祝你好运。”简·柏特说道。讲完之后，学生都沉默着，他们在思索着人性的善恶，思索着什么是理解和宽容。显然在思考中有所领悟，是一种愉悦，是一种情感的升华。在这里，我深信顿悟的存在，深信意会到的品德比言传的更具震撼力，更令人渴求去拥有。

    三．      讲述哲理性德育故事能改德育的“平铺直叙”为“循循然善诱人”

我们重视教学过程中的启发诱导，但未必对德育中的启发诱导加以足够的重视。德育失去启发诱导，失去传输理论的载体，便犹如无本之木，空洞乏味。而讲述哲理性德育故事，创设德育情境，引导学生思考，便易造成孔子所主张的“愤”而“启”，“悱”而“发”的局面。“愤，启；悱，发”之后会使学生对人生态度和品德有进一步认识，并形成良好的道德情感和意志，最终在一定的认识和高尚的情感支配下形成良好的行为。在现实生活中，学生未必常能碰到引发他们深思的事情，所以教师要善于运用哲理性德育故事来开启学生。以生动的故事来加以教化，能够避免德育的平铺直叙，德育效果也更好。一般来讲，德育工作者在指导学生探求故事中的哲理（正确的人生态度与品德）时，应不急于揭示，并要对其中的道理“引而不发”，以便让学生有认识上的冲突和激荡，最后在师生的共同探讨启发下达到
“知之愈明，行之愈笃”的教育效果。是谓“循循然善诱人” 也。

    古人云：“格物致知诚意正心修身齐家治国平天下”。我们对“齐家治国平天下”讲了很多，但“齐家治国平天下”的前提之一是“诚意正心修身”。以“讲述哲理性德育故事”来开展态度和品德教育，正是致力于学生的“诚意正心修身”。这种德育方法通过让学生探求故事中的哲理来强调德育中“人的内省”，是实在而又有实效的。所以德育工作者要善于从教育中、从社会生活中选取并加工出哲理性德育故事，并以此来进行德育。让学生听，让学生思考，让学生讨论，让德育远离空洞的口号，让德育充满哲思的意境

[COLOR=red]    我也经常把哲理故事讲给学生听,但是学生听完好象就忘记了.呵呵.[/COLOR]