[P][FACE=宋体][SIZE=12px]枝江市丹阳小学李品品 [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一、小学班干部选拔与培养存在的问题[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（一）、班干部选拔存在的问题[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1、班干部选拔标准异化[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]调查发现，班主任一般比较偏爱成绩好的学生，通常成绩好的学生从小就会在班级中担任各种各样的班干部职位，工作能力也相对较强。因此，这些学生从小就被老师偏爱，从小工作能力就得到了锻炼，相对其他学生来说，出发点高。教师的这种偏爱，往往会出现教师忽略其他成绩不好却希望能为班级做贡献的学生，这种情况会使许多学生得不到锻炼和班级发展不平衡等问题。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]杜明峰在《班干部的“身份”及其建构逻辑》一文中[14]提到，班干部代表的某个学生群体，学生是指学校中由学籍认定的接受教育的人。而班干部则是另一种身份，第一它享有班干部的权力，同时也要承担相应的责任，第二则是班干部的身份认同，即其他学生对班干部的认可程度。而班干部权利异化则把这种正当的权力转变成了一种非正当的权力，这种权利被表面的现象所遮盖而使其无限扩大，班干部经常以一种精致的形式使其权利变得更加正当，并通过学校生活得到不断强化。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]班干部设立的意义到底是什么？最本质的应该是帮助班主任处理班级日常管理事务，但随着班干部权力的扩大，班干部设置已经失去了它的初衷。教师以制度化的形式将权力与规矩、秩序、纪律联系在一起，班干部在这种制度下建立地位、行使权力，而这就是身份的获得。当学生群体和班干部之间发生博弈的时候，学生的主体权力就会渐渐被削弱。这时候班干部制度实际上是在强化学生之间的不平等，并且这种不平等以隐性的方式存在着，最终会渐渐消磨掉学生之间平等友好的关系。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2、“官本位”思想影响班干部选拔[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]我国的小学班干部的职位设置类似于我国的行政干部管理制度，班干部的社会影响力大，这就为“官本位”思想提供了条件，相当多的学生在家长和社会的影响，把班干部职位看成是荣誉的象征。对于班干部的概念，学生的思想里权利大于职责，因此，学生养成“干部作风”。而学校把班干部当成是老师的小助手，班干部做的是为老师做的，也是做给老师看的，从而忽略了班干部是学生群体的代表。这一点在与班主任进行面对面访谈时各个班主任也有所提及。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]学校把“关系学”及“官本位”思想带入学校，这样不利于小学生的思想道德发展，导致学生从小就有了功利性。从调查可以看到，基本上80%的学生都当了班干部，人人都有官衔。家长对班干部的一些看法也会在一定程度上影响学生，家长为了能够锻炼学生，一昧的鼓励学生去争取班干部，有的家长会把自己的孩子当了班干部作为一种荣耀，学生自然潜意识已经将班干部的头衔作为衡量人的砝码。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]其实，小学生是一个世界观、人生观、价值观尚未完全形成的群体，看一个孩子是否优秀，在于他能否给社会创造价值。所以，不管学生家长还是老师，应该给学生对于“官”的意识树立一个正确的观念，为学生创造一个良好的环境。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3、当选者不能发挥班干部作用[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]实习期间，我通过观察实验小学班干部的情况，发现班干部的选择存在两种极端[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一是当选者素质不足[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]611班班主任选择班干部的时候会选择成绩较差、自我约束力差的学生来担任班干部。当然，班主任的出发点是好的，给予这样的学生一个职位，本身对于学生是一种鼓励，可能对于这种学生本身也是一种锻炼。但是，这一类的学生真的能够担任这一职位吗？在我实习期间观察来看，只有很小一部分学生能够做到。大多数学生其本身的自我约束力就比较弱，更何况让他去管理整个班集体。酌盈剂虚，才能发挥班干部最大的作用。班主任在对待这种学生的时候，应该综合考虑学生的素质，合理安排职位。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二是用人观念存在偏差[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]班干部选拔还有另一种情况就是班干部偏爱学习成绩好的学生，认为成绩好的学生有能力管理好班级上的学生，而学生适不适合这个职位并没有恰当的考虑。成绩好的学生因为担任了班干部而更有优越感，并没有体现班干部的职责，更没有发扬班干部应该所具有的服务精神。班干部的设立，也就失去了意义。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（二）、班干部培养存在的问题[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1、缺乏目标，知难而退[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]学生在多数情况下对于“成为班级管理者”是被动的。所以，多数情况下学生在班级管理过程中不追求把事情做到完美，但求不犯错就行。目标具有导向作用，它能给人一个正确的方向，让人清楚行为背后隐藏的意义。但是，对于班干部这一职位大多数同学也并没有一个明确的目标，而是把作为班干部这一职位当做一项任务去完成。班级管理是一件及其复杂的工作，其中，缺乏很多的人为因素和不确定性。所以对于自我效能感较弱的班级来说，避免挑战才是正确的选择。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]遇到难题想到的不是怎么解决，而是回避问题，在小学班干部之间是比较常见的，也是班干部培养过程中所欠缺的关键环节。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2、自我认知缺失，逐渐呈两极分化趋势[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]完整的班干部体系是班级建设的重要组成部分。从理想来看，班干部应该是一个班级的模范带头者，班级的凝聚者，班主任的助手，学生的代表者，班干部这一角色影响着一个班级的班风建设。但是，从现实情况来看，班干部对于自身的认识常常是不明确的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]通过访谈我发现，班干部的自我定位往往是同学犯错误的反映者、班主任意念的传达者和布置任务的传达者。他们很少自己组织活动，去真正的了解同学需求，解决同学之间发生的矛盾，向班主任提出合理化的建议。一方面，他们害怕把事情矛盾化，另一方面，他们害怕班主任的权威。从根本上说，他们缺乏对事情的掌控力，缺乏主人公意识。他们常常对如何做一个合格的班干部，如何在同学和班干部之间做到一个穿针引线的作用缺乏清楚的认识。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3、害怕挑战[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]不能顺利完成任务常常有多方面的因素，有班干部自身能力因素、学生情况复杂因素、班主任工作方式原因，各种因素交织在一起往往影响着事情的发展。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]事实上，班干部班级管理工作可分为指令性较强的工作、按部就班的工作、弹性较大的工作、灵活性较强的工作，其复杂就在于其任务具有这些差异。而班干部在做自我归因时往往忽略掉这些因素，而将失败归咎于自己的班级管理能力问题。一个班级往往四五十人，班主任不可能事无巨细事事观察入微，往往在班级管理工作出现问题的时候，班主任首先指责的是班干部。此时，对于班干部来说，自我认同感就会大大缺失。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二、小学班干部选拔与培养存在问题的原因分析[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（一）、班干部选拔存在问题的原因分析[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1、选拔原则模糊[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一是选拔原则不完善[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]大多数学生在选择班干部的时候，往往依据的是班主任的喜好，而这种选拔方式就使选拔原则相对模糊，这种选拔方式实际上就是没有标准，在没有确定目标的前提下，班干部选拔往往与计划的具有差异性，致使学生不能发挥其长处，班级管理不能达到最优化。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]我国小学班干部选拔方式多种多样，但是，不论哪种方式，都应该要有明确的选拔原则。要以符合自身班级情况为选拔原则，在没有明确选拔原则的情况下，选拔的班干部也不具备实用性。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二是选拔原则脱离班级实际情况[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]选拔原则的不实用，一部分原因是因为班主任还用“老一套”生搬硬套于每一个班级，还有一个是因为班干部选拔原则不符合班级现状。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]小学班干部选拔要遵循公平、民主原则，每个班级要根据自己班级的实际情况来选择自己班的班干部选拔方式。而现实是很多班级都毫无原则、随心所欲，即使有的班级自己制定了规则，能真正去落实实行的也是少之又少。培养班干部要做到示范与训练、指导与实践相结合，选拔出来的班干部要有较强的实践性和自己的办事原则，这样才能选拔出合适的班干部。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2、选拔程序不严谨[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一是选拔程序不全[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]选拔程序存在表面化现象，也就是是说事先安排好的选拔程序与实际做法不一样。有些班级的选拔程序只是流于表面化现象，虽然有的班级说是实行轮换制，但是轮换的同学少之又少，还是有很多的同学得不到锻炼的机会。选拔程序如果不按事先规定，就会造成程序简化，程序混乱等现象。这对班级秩序的正常建立的影响是巨大的。在进行访谈调查时，我也发现班主任对于班干部选拔并不能说出一个完整的选拔体系。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二是选拔程序不严谨[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]在班干部选拔过程中，有的班干部选拔程序太繁琐，有的班主任怕麻烦，常常省去很多步骤，选拔时常常根据自己的主观意识，没有科学严谨的选拔步骤，选拔结果自然差强人意。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]选拔最理想的状态，就是每一位投票者都充分的表达自己的意愿，选拔过程中，每一个程序都要透明化，让候选人和投票人都清楚选拔程序。但是在我国很多大选中，很多时候都是随便选一票或者让别人代选。这样，选拔失去了根本性的意义，选拔出的人也差强人意。选拔程序的公平和公正性决定了班干部竞选成功与否的条件。所以，选拔程序得不到有效的监督，班干部职位就不会发挥有效应用，很有可能影响整体管理效果，出现各种各样的问题。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3、选拔制度不科学[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]目前，很多条件较好的小学在班干部选拔中引入了国外比较常见的一些民主做法。比如轮换制、竞选制等，开始逐步打破传统班干部选拔班干部被动服从、学生主观能动性差、班主任直接任命制等出的一系列问题。但是问题的根本在于，学生没有经过民主的生活训练，因此，实行过程出现各种各样的问题也是必然的。目前班干部选拔使用制度中遇到的所有问题的根源即老师学生都缺乏民主生活能力和民主意识。制度改革趋于表面化。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]学生有没有民主取决于老师是否具有民主意识，似乎学生的民主都是老师所“赋予”的。让学生更多的参与班级事务管理后，有些学生有时不会做出在老师看来比较合理的决定，大多数的民主意识，其实还是学生想表现自己从而获得老师的关注。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]有些老师对于班干部这一角色并没有正确的认识，过分夸大班干部的作用，导致学生和家长都抱着锻炼和提高自己（或自己的孩子）的交际能力和各方面的事务管理能力的目的来当班干部，有的甚至要把所要锻炼的某种能力和职务相对应起来。无论从理论层面还是实践层面来说，成为学生干部是锻炼自己的方式但并不是唯一的方式，学生能不能得到锻炼，本质老师，在于学生自身有没有为班级服务和奉献的意识。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（二）、小学班干部培养存在问题的原因分析[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1、家庭因素[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]钟启泉教授在《世界课程改革趋势研究》一书中提到[15]：“学校肩负了社会上太多的期望，被要求对大量的社会要求负责，但从根本上来说，这些问题本身应该由家庭、社会或民众负责。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]从家庭结构来看，可以发现，父母与上一辈一同居住，且家庭结构完整的家庭，学生在班干部工作中表现的自我能效感最强，在班干部工作中能够很好的应对突发状况，在面对难题时表现出更多的主动性和高效性。对解决问题也比较有自信。但是父母和孩子三人组成的家庭则相对较弱，来自离异家庭或重组家庭的孩子在班干部工作过程中表现出更多的无助感，他们在工作中缺乏目标和自信，对自己也缺乏能解决问题的信任。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]从父母的受教育程度来看，一般来说，父母的受教育程度直接反映这一个家庭的家庭素养，也影响着家庭教育的效果。但是，通过对一个班级的调查，我发现实际结果跟想象的并不一样，反而可以说是出乎意料。事实上，并非受教育程度越高的家长所教育的学生在班级事务处理中表现的更好，恰恰相反，只有一些专科学历的家长的家庭走出的班干部往往表现的比一些拥有专科以上学历的家长教育出来的班干部要表现的更好。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]从家庭的教育方式来看，大致可分为四种类型（1）民主型，这类家庭中家长比较理性，对待问题的处理方式也相对民主（2）权威型，家长对孩子严格要求，孩子在日常中必须按照父母的想法来（3）溺爱型，与权威型恰恰相反，家长对孩子百依百顺，标准完全由孩子的喜好来定（4）放养型，对孩子没有要求，任其孩子自由发展。通过调查发现，往往民主型的家长教育出的孩子作为班干部在班级管理的实际作用上发挥的更好，对于班级事务能游刃有余的处理。而权威型的家长教育出来的孩子往往在班级管理中表现的没有主见，一切听从班主任的指令，不过对于班主任交给的任务，执行力较好。而溺爱型的孩子对于班级工作中往往过于“娇气”，遇到事情不能公平公正的解决。放养式教育的孩子往往自身的约束力就较差，班级管理能力自然比较弱。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2、学校因素[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]学校是学生生活的一块重要领地，所以学校也是影响班干部培养的一个重要因素。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一是评价方式[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]以往，班主任往往一人决定整个班级的评价，对于表现好的学生的激励也仅仅是发一张奖状。这样的评价方式不能“因材施教”，兼顾到所有学生及班干部，而且忽略了其他的评价主体，把学生放在了一个被动的位置，这种班干部评价并没有发挥其积极作用。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二是班主任工作方式[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]每个班主任都有其自己处理问题的方式。现在班主任用的比较多的方式是固定班干部制和轮换制两种。从这两种班干部上岗方式来看，虽然后者的操作复杂程度远高于前者，但是，就其在班干部培养中的有效性而言，轮岗制有着很强的优越性。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]三是同伴关系[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]班干部的培养离不开人与人之间的相互作用和影响。学生的绝大部分时间都是在学校度过的，随着学生的认知能力的扩展和活动范围的扩大，同伴之间的关系对于班干部的培养也起着至关重要的作用。青少年获得与他人相处的技能往往是通过在日常生活中与同伴交往。而处于边缘群体的班干部通常不能发挥其班干部本职的作用，他们的往往还处于自我保护的情境中，这方面因素通常被教师所忽略。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3、自身因素[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一是成败因素[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]对班干部来说，班级管理工作的结果无非成败两种情况。通常情况下人们会认为成功会给予班干部自信，相反，则会被认为其缺乏能力。但事实上，不能一概而论成败的因素还受问题的难易程度、自身的努力程度和多种外部因素影响。当这些外部因素作用时，班干部面对失败容易产生自我怀疑，从而对自己失去信心，不能很好的继续担任班干部职位。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二是目标设置[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]班干部在班级工作中常常为自己设定目标，例如，获得问题的解决、得到荣誉和地位、获得赞许和表扬。通常，把目标设立成获得问题的解决的班干部在遇到困难和挫折时，往往有更大的积极性去应对和解决问题。而那些为了获得荣誉和赞扬的班干部，在面对问题时更多的时候更多的是回避，以避免失败，在遭遇困难时更多的时候表现出消极情绪。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]三是心理状态[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]人们在判断自己能力的时候往往容易受主观因素影响，他们往往认为自己受到的压力是自身能力不足。情绪往往会影响一个人对自身能力的判断，在跟学生私下交流时确实有一些班干部说在不同的的心理状态下对于同一个任务的自信程度有所不同的。相对而言，健康时更能集中注意力完成某一项工作，相反，无论是心理还是生理上的不舒适都会让工作完成度大打折扣。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]三、小学班干部选拔与培养的相应对策[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（一）、班干部选拔的对策[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1、更新选拔观念[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一是“重使用”转换为“重发展”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]在我国，传统的班干部选拔方式时平时成绩好、表现好、工作能力强、听老师话的学生才能担任班干部。从实质上来讲，这是一种重使用的想象。但是根据新课标的观点，当今学生的选拔标准，也该以促进学生发展为主。所以，当今教师应该从“重使用”转变到“重发展”上来，使学生做到全面发展，培养学生遇到问题的解决能力。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二是“助手型”转化为“主体型”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]过去的班干部选拔认为学生是老师的小助手，其工作旨在帮助班主任处理班级中的小事，并不是得到真正的锻炼，只是班主任工作的延伸，而班干部只是班主任的“配角”。而今的班干部选拔标准，应该是把学生当做主题，给学生一个独立自主的发展空间，在思想和精神上给予学生足够的空间，大胆的放手，让学生变成真正的主体。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]三是“服从型”转化为“创造型”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]过去的的班干部选拔标准认为，学生对班主任的指令要严格服从。班干部工作的前提，是在班主任的带领下，并不能按自己的意愿做事，这样就出现了许多惟命是从，没有积极性的班干部。当今的班干部选拔，而应该注重发展学生的创新能力和实践能力。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px] 2、规范选拔原则[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一是按学生意志选拔[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]每个参加选拔的学生都享有表决、选举和被选举权，学生在选拔之前可以了解被选人的个人能力情况。班主任不能按自己的意愿强迫学生该选择谁或者不选择谁，应当保障每一位学生都享有公平民主选择权利。按照这样的选拔原则，选拔出的班干部更具有权威性，在班级工作中也能更加的得心应手。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二是按规定程序选拔[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]选拔之前要制定完善的程序，应班主任和学生一起商议，反复讨论，不能仓促进行。候选人要根据多数人的意愿经过反复斟酌来决定。选拔应按照事先规定的程序进行，不可随意删改。按照规定的程序进行选拔，可以使候选人和投票人更加有理可依，做到真正的公平公正。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]三是按选举纪律进行选举[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]参加竞选的每一名同学都应该遵守选举的纪律，选拔的活动必须每一个人都参加，不能缺席，特殊情况的除外。选拔过程中，防止有拉票抢票等不公平的情况产生。唱票要有专门的人监督，不允许出现“唱假票”的行为。如果选拔程序中出现违反纪律的学生，应对其做严厉批评，确保选拔能顺利进行。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]将选拔程序规范化，在选拔中能更加约束学生，选拔则能够更加顺利的进行。让候选人有个良好的竞选环境，才能保证选拔的公平性和有效性。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3、重视选拔质量[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一是明确目标，严格把关[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]班主任在班干部选拔前就要细心观察每一位学生的表现，以便明确选拔的班干部的未来工作目标。经过筛选出来的班干部，应该具备独立的思考能力，自身具有良好的约束性，这样才能以身作则。竞选哪方面的班干部，就要具备哪方面的才能，再经过学生与班主任共同商议，选出最合适的人选。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]想要将选拔结果最优化，首先班主任需要明确选拔的原则，严谨选拔程序。班级的氛围要靠每一位学生来维持，一旦出现问题，班干部需要主动出面解决，做好表率。要想做好一件事，需要明白目标是什么，有目标的去管理，才能把事情做好。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二是培养学生服务意识[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]在选拔原则和程序都严谨的前提下，则要要重视选拔的质量和效果。班干部职位的设立应该旨在让每一个学生都能得到锻炼。班干部在班级活动中，应该努力发挥自己的优势，尽可能的帮助同学，具有强烈的服务意识。应该让学生意识到，哪怕一个很小的职位，也要有担当，发挥它的作用。而不是一味的听从班主任的“吩咐”，要同时发挥“主体性”与“服务性”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]三是加强班干部训练，提高班干部能力[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]班主任应该制定班级班规并班长带领其他的班干部和学生严格执行，从而提高办事效率。要将每一个的热情都调动起来，勇于为班级付出，造就和谐班级。班级文化建设要求求真务实，要想管理好一个班级，就要有耐心去做好班级事务，发扬身上的闪光点，还要有智慧的安排人，做到人尽其才。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px](二）、班干部培养的相应对策[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1、家校合作，合力最优化[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]前面提到过家庭对于班干部的培养是十分重要的，是其他任何组织和个人都取代不了的。虽然家庭中父母的受教育程度是不能轻易改变的，具有稳定性，但是家庭的教育方式对班干部的影响是巨大的，并且可以通过家长和学校共同努力来得以改善。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]教师和家长应该设身处地的站在班干部的角度来思考问题，平时应该善于倾听，理解和尊重班干部。在班干部培养过程中，教师要了解学生当前的能力，更要关注学生的可塑性和发展倾向，看待学生要用发展性的眼光去看待。同时，教师不仅要关注学生的在校表现，还要时刻关心学生在家时的状况，多与家长沟通，做到家校合一。掌握学生个体差异性，避免评价单一化。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2、因人而异，培养核心[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]班干部的每个职位的设立对学生各方面能力的要求都不同，而且每个学生无论在性格或者能力方面都是不同的，所以，这些差异性就要求我们对每个班干部岗位进行具体分析，再选取合适的人选。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]班干部相对与其他的同学有更多的机会在全班面前发言，安排工作，管理纪律，是否能够完成工作跟性格是否外向有一定的关系。但这并不是唯一条件，不是所有班干部都必须是能说会道的，不同的班干部职位需要不同的特质，因此班主任在培养班干部时要根据不同的职位不同的特质制定不同的培养方案。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]不管要培养多少班干部，都必须要树立一个核心。班主任要思考这个核心需要什么样的特质，如何去培养。在班干部培养这一环节中，要对其组织能力、沟通能力等进行一个综合的考量。这不仅仅是班干部进行班级管理所必备的素质，更是团结班干部群体，更好开展班级活动所必备的素质。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3、松弛有度，自我激励[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]对于一些能力较好、自我能效感强的班干部，要求可以适当高一点，这样可能会促进其不断的进步。但是，反之，对于一些能力一般，又不够自信的班干部，班主任的适当激励才能让他们更加有信心去面对困难。所以，班主任在对待不同的班干部时，应当做到松弛有度，灵活处理。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]但是，对班干部严格要求并不代表着班主任就是班级管理的决策者。这种情况下，很容易出现班主任焦头烂额，班干部空有其职的现象，这里严的含义并不仅仅是要求的严格，还要体现在放手让班干部去做，委以重任。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]班级的事务是班主任下达，班干部具体落实，所以，班干部往往非常在意自己是否被认可，自己完成的工作是否被认可。所以，班主任应当适当的给予一些精神奖励，表达对班干部工作的认可。奖励的真正目的是对其的工作能力的肯定，不能让学生唯奖励是图，这样反而消减了其对工作的兴趣。当然不管怎么样，班干部工作的目的是让学生获得进步。所以，对于做的不好的，应当让其认识到自己的不足，下次怎样做的更好。对于做的好的，也该让他们知道自己哪里做的比较好，值得别人学习。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]本研究给予我的启示是：当今小学生班干部选拔与培养中确实存在很多问题，要想建立一支素质高、能力强的班干部队伍，最重要的是处理好班级管理问题。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]通过对班干部选拔与培养这一问题进行系统的分析，了解其现状，这对于教师进行班级日常管理具有指导性意义。分析当前孝感市实验小学选拔和培养存在的问题，对问题进行具体的分析，然后提出相应的解决办法，给予了班级管理工作以理论基础，有助于教师日后更好的完善班级管理工作。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]在本研究过程中，得到了很多老师及同学的帮助，但由于自身经验不足，科研能力不强等主观因素，本研究还是存在着许多问题，如何更好的完善班级管理工作，还需要大量的研究和实践。这也是促进我今后继续研究、进步的动力。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
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