[P] [/P][P]丹阳小学   田少华[/P][P]思维是客观事物的本质属性和事物内在的联系在人脑的间接的、概括的反映。人的思维，都是由问题引起的。“学贵有疑”。“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”从这个意义上讲，教学就是通过设疑、解疑这个过程把知识传授给学生。这就要求我们教师在语文教学中根据教学内容，精心设计问题，用问题去叩开学生思维的大门，让学生经过认真思索，在解疑中发展思维，培养能力。所以教学时要注意把握时机，进行不同形式、不同层次、不同目的的提问。在教学《再见了，亲人》一课时，我围绕课文的重点和难点，设计了一系列提问，为帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。[URL=http://www.lunwenf.com/lunwenzhinan/]代写论文[/URL]比如在讲第一段课文时，抓住“大娘失去唯一的亲人”这一重点，引导学生进一步理解，大娘为什么先背伤员脱险才救自己的小孙孙。设计了这样的提问：大娘爱不爱自己的小孙孙，从哪里可以看出来？大娘既然爱自己的小孙孙，为什么当敌机轰炸时她先背志愿军伤员脱险？这样提问，学生可以在对事物的判断、推理中受到思维训练。在讲第二段课文时，引导学生一步步理解小金花为什么会在志愿军面前流下眼泪，设计了这样提问：小金花爱自己的妈妈吗？从课文中哪些地方可以看出来？小金花的妈妈死了，她为什么不哭？为什么和志愿军分别时却哭了？这样的提问，学生在对事物的分析比较中受到了思维训练。在讲课文第三段时，引导学生理解大嫂为了志愿军，付出了怎样的代价，设计了这样的提问：什么是代价？大嫂付出了什么代价？怎样认识大嫂付出的代价？这样的提问，学生就在认识事物中受到了思维训练。新课程改革倡导“基于问题的学习方式”要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现，分析和解决来组织自己的学习活动。由此可以看出，衡量学生的学习不再完全是考试成绩多么优秀，课本知识掌握得多么牢固，而是注重学生能不能发现问题，提出问题和解决问题，看他提出问题的独特性，解决问题的创造性。[/P]