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    如何面向全体与因材施教结合
    [P][FACE=Tahoma, Geneva, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14px]                                如何面向全体与因材施教结合[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Tahoma, Geneva, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14px]                            枝江市丹阳小学      朱玉红[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Tahoma, Geneva, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14px]  面对这群调皮目中无人的孩子,有时不免会有些急躁。但是这学期来我在教学中不断地提醒自己,一定面对问题要冷静,要沉着,因为我面对的只是六、七岁的孩童,他们是天真的、无邪的,所以在[URL=http://www.banzhuren.cn/banjiguanli]班级管理[/URL]和教学中我都要采取得当的措施,做好每一项工作。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Tahoma, Geneva, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14px]  (一)关注学困生,给他们以温暖和鼓励。谭智轩、王子轩等同是班里学习吃力,纪律性差的学生,语文数学都学不好,我总会耐心地去指导,鼓励他们。当他们偶尔作业当堂完成的时候我也同样会和他们一起惊喜,一起高兴,我会搂着他们给他们鼓励,奖给他们笑脸和星星,我发现越是这样性格内向的孩子,老师这样的做法越能给他们学习的信心和动力。现在他们这两个孩子进步很大,尽管考试的时候成绩不是太好,但是至少懂事些了,学到了一些课本知识。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Tahoma, Geneva, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=14px]  (二)留作业,针对学生个性特点。 由于课标的要求,一年级语文每课的识字量都很大,对于刚刚入学的孩子来说任务的确很重,再加上每个孩子识字知识储备的基础是不一样的,所以导致学生在识字学习中也参差不齐。究其孩子课堂识字参差不齐的原因我还发现,即使老师有要求预习的任务,很多孩子也不能充分的预习,所以在课上检查学生认读生字的时候总会有学生认不好,而且每课几乎就是固定那几个学生。所以针对以上特点的学生我会单独给他们留作业,比如说,我要留给其他同学的作业是把第12课的生字在课文中圈出来,会读会认,再把课文读三遍,读熟。而这些学生我只要求他们把生字圈出来,会读会认就可以了,但我会叮嘱鼓励他们:“老师今天只给你们留这一项作业,我相信你们在明天的课堂上一定都能把生字认会。”果不其然第二天的语文课堂,有一个几乎每次课堂都不能把生字认全的小女孩竟然把那课所有的生字都认会了,真的是很出乎我的意料。所以当然少不了要给她一番表扬和鼓励。在教学中我体会对于学困生来说,在留作业上一定先要降低数量和要求,让这些孩子在有限的能力内完成老师布置的任务,使他们初步享受到自己进步,受到老师表扬的乐趣,然后在此基础上循序渐进。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]
    [ 此贴最后由 玉无瑕 在2018/5/2 10:48:13编辑过 ]
    班主任之友感谢您的参与
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