[FACE="][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][/BGCOLOR][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=4]去年暑假，一位老班主任给我讲了一个故事。
这位做了近三十年班主任的同事，以戏谑的口吻说他收到了一个刚刚毕业的男生发给他的一则短信：你再也管不到我了。然后，这个班主任就给我讲起了他和这个学生之间的故事。这个学生平时纪律观念太差，总是迟到、早退的。作为班主任，他就经常批评了这个学生。后来，搞得师生双方有些情感的疏离，最终到了这个学生不和班主任说话的地步，甚至如果这个学生有了什么事情，也要家长给班主任打电话，而自己从不和老师当面沟通交流。而就是这个一直不愿意和自己的班主任讲话的学生，在自己刚刚走出学校校门之后，竟然给自己班主任发来了这样的一则短信。
我都是为他好啊，没想到他还竟然这样做。这位班主任感叹着。


我知道，这个学生反感的，其实是班主任的一些做法，而并非班主任本人。如果换成其他人，采用同样的方式和这样的学生相处，估计也会是同样的效果。其实，这就是班主任管理中经常出现的的尴尬——教师对学生的爱，不是以教师付出的多少来衡量，而是以学生的感受来衡量。这样的管理，不仅学生感觉不到老师对自己的关爱，反而从内心对老师产生抵触，教育的效果无以达成，而老师的身心也受到伤害，作为班主任，很难体会到教育的快乐和幸福。


今年秋季，接手新一届高一学生。也许是对于班级管理，有了一些新的思考，也许是对于原来多年实行的管理模式有了反感。我开始尝试在班级中放手让学生自己管理班级——这是真正意义上的学生自我管理。说实话，尽管在长达二个多月的假期时间里，我一直在思考如何的转换，但是，真正到了开学这一天，我还是没有想到如何去落实这个具体的改变。以致于开学一个多月了，我的班级还没有班长，也没有班委，只有一个暂时的体育委员，以便能及时上好体育课、课间操。整个班级的一直都是在自然状态下运行着。尽管面对不断的出现小问题，如自习课学生说话，时或有迟到现象，或有个别的学生也夜晚处出上网。我也有些着急，但是，我还是安慰自己——这些都是正常现象。如果一开始学生们就能做得好得不能再好了，那才是不正常的。给点时间，一定要给点时间。反脆弱告诉我们的，就是在动荡、波动、不确定性中受益。越是这样的不稳定，越能锻炼出学生们的管理能力——毕竟，学生们内心还是有着想学习好，想积极向上的一面的。要学会接纳眼下的学生——接纳就是尊重，学生因尊重而改变。
在我的内心，这个声音一直在回响着不肯停下来。就是在这样的胶着中，开学近两个月后的一天，好像在黑暗中看到一丝光明一样，“多党竞争，轮流执政”的思考终于出现了。也正是基于这个思路，班级学生们的自我管理，与以前相比，有了进一步的变化，学生们更有生机，班级也更有气象。
当然，在后面的摸索中，学生们在混乱之后形成的自觉性，远比以前所谓的量化考核模式更有活力：学生们每周一次的班会，也基本上不再通知我，他们自己就正常召开了；学生们在课外自我活动中展示的状态也比较鲜活，自我活动小组的建构，几乎让我看到了班级课程的雏形；“多党执政”的循环，又让学生们体会到了民主意识。而我也似乎远远地淡出了班级管理的界限；
这样的状态，让我体会到了快乐与幸福。
而这一切变化，归纳起来，还是缘于自己心理的变化。最近两年来一直在学习心理学，从中体悟到了心理以及情绪的体察、管理和控制，自我体察意识相对增强，也正是这个原因，让我这个做了近三十年的班主任的人，更加觉得做好班主任工作，首先是班主任的自我成长，只有班主任的健康、快乐，才会让学生体会到成长的快乐。
[P]也许正像是心理咨询的目标一样，班主任首先要能够认识到自己的内，外世界；要能够了解、改变自己身上存在的不合理的信念； 要能够学会面对现实和应对现实。具备了这样的条件和背景，才能够更好的帮助学生，才能够更好学理解学生，更好地帮助学生正确认识自我，更好地协助学生构建合理的行为模式。师生双方既相互依赖，又相对独立，不以牺牲一方为代价，达到双赢的目的。学生既能体验到成长的快乐，也能够承担成长中的必须经历的风雨；老师既能体验到学生的快乐，也能体验到和学生一起成长的幸福，也能够健康快乐地做好班级的管理，让自己成为一名健康快乐的班主任。[/P][/SIZE][/LINE-HEIGHT][P][FACE="][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=9pt][SIZE=16px][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/P]