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    自主修炼
    [P][FACE=宋体][SIZE=12px]德性修炼分享1[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]本次分享我主要想说说我对师德中——教书育人的理解。教书先育人,习近平总书记在大会上多次强调要“立德树人”,可见立德树人的重要地位。什么是立德树人呢?我想立德树人首先要“立德”,教师的行为品质会潜移默化的影响着学生,良好的行为示范对学生的发展是非常有利的。在立德的基础上才是育人即树人,教育的最终目的是培养什么样的人,因此在树人上要有更多的思考,要教会学生做人,对学生的教育不应该只有知识技能与认知能力,这只是教育的一部分,而更重要的是教育学生会学习,教给学生学习的方法,学生学会动手,学会动脑,学会生存,学会合作。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]    师德的构成要素,我认为主要包括爱祖国,爱工作,爱学生,爱学习。首先谈一谈爱祖国,曾经看到过这样一个案例,让我感触很深,主要讲的是一名教师发 现班上的学生在升旗仪式上不够严肃,随意散漫,针对这个情况,他让学生默写国歌,发现全班46人,仅有4人全部正确。对着.这个结果不经热泪盈眶,于是给学生们讲了国歌的诞生,背景,历史以及重大意义,并且又组织学生到天安门广场上亲自看了升国旗仪式。在这个过程中学生感受到了爱国意义,心灵得到了净化,情感得到了升华。师友国,生才有国,因此我认为爱祖国是师德的重要组成部分。.[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]    其次,我想谈一谈爱工作。我有看到过乡村教师邹老师背学生过河,骨折教师跪着给学生上课这样一一个个例子,深深打动着我,这些无不体现着教师的爱岗敬业。尤其是乡村教师邹老师,他是乡村里唯一的教师,一千就是34年,我想就是她的爱工作与不忘初心,是她一直坚持。做一行,爱一行,这世上最幸福的事情莫过于自己正在做的正是自己所热爱的。因此,我想爱工作对于师德来说是非常重要的,这样我们才对这份工作孜孜不倦,勇往直前。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]    再次,我想谈一谈爱学生。前面这几个例子我想都很好的体现了教师对学生的关怀。我想对学生的爱不仅有这些,还有一个非常重要的点,就是对学生进行爱富有艺术感。在这里我也想结合一个苏霍姆林斯基“忘了”例子,具体来说明。这个例子主要讲的是,苏霍姆林斯基班上的一位男生把班里的水彩笔“拿”走了,通过观察苏霍姆林斯基发现就是那位男生,但是他没有当场说出来,而是说那位学生忘记了了,他会明天归还的。第二天学生果然回来还了,恰好遇到了苏霍姆林斯基。到了班里,苏霍姆林斯基没有直接说是学生还回来的,而是说自已不小心把彩笔放到包里忘记了。我想之前的“忘了”体现的是苏霍姆林斯基尊重学生的自尊心,而后者的“忘了”更体现了苏霍姆林斯基教育的艺术。学生作为一个发展中的人,犯错误是难免的,我们在这个过程中更多的要去理解学生,包容学生在不接触底线的情况下用智慧与德育的方式,使学生在这个过程中从他律转化为自律。体现了对学生的爱呵护学生的精神成长。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]    最后我想谈一谈爱学习。个人与个人的差距根源就在于学习。我们不仅要在直前学习有关是知识还应该在职后学习有关知识,做到终身学习。不断更新自己,学习最前端的理论,学习新的教学关质量关,完整素质,心理素质等。因为在这个科技不断发展的信息化时代,学生也有会有发生新的改变,要根据具体情况具体调整与分析。不断进行自我调整,自我完善,自我提升,自我教育。[/SIZE][/FACE][/P]
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      [P][FACE=宋体][SIZE=12px]德性修炼分享2[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]最近看了《吴正宪给小学数学教师的建议这本书》关于德性修养有了新的理解。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]首先是善良,善良是理解,是尊重,是博爱,更清楚了善良对一个教师而言的重要意义。在理解中从儿童的心理角度出发感受一种和谐温馨之美;在尊重中感受师生关系的平等;在博爱  中感受温暖与情意。这里的尊重举的例子是学生因为老师擦掉了学生在黑板上的图画而感到生气难过,这里我联想到了在观看课堂实录中吴正宪老师包括黄爱华老师等在课中擦黑板前要询问学生可不可以,原来擦黑板中还蕴藏着如此多的奥秘。吴正宪老师因为看到“8岁女童撑起一个家”这篇报道,非常感动,用自己的实际行动去看完帮助这位小朋友,而且由此影响很多人一起去帮助她,我想善良是可以传递的,这份博爱就像孔子一样,我想吴正宪老师用她的善良与智慧做到了“圣贤”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]    其次是热爱教育事业。我们要热爱教育事业,努力读懂儿童,享受课堂。不管是成人还是儿童都希望被读懂,因此我们要去理解他人。享受课堂是一种高度,在现阶段水平我们还要努力做到无悔。最后我想,随着像吴正宪老师这样高品位教师的学习,幸福感会越来越丰富。吴正宪老师对教育的热爱,可以说吴正宪老师就如一个知心大姐姐一样,用爱去细心呵护学生,打心眼里的公平公正对待他们,欣赏他们,赋予课堂生机与活力,激发学生积极主动性,为他们喝彩,学生建立自信心。与其说吴正宪老师很懂学生,不如说吴振兴老师很懂孩子心理,从学生角度出发去思考原因,倾听学生的声音,并找办法解决它。前两天听的讲座中,一位特级数学老师曾说道,其实教学没有那么复杂,没有那么深奥,只是把问题用最简单的方式教给学生。但是就是要用最简的方式才最考验老师的功力,因为老师已经从儿童到成人了,很多思维方式已经与学生不同了,需要我们把数学本质吃透,同时从学生的角度,像一个孩子一样去思考问题,我认为这样才能够真正的去读懂学生,读懂课堂。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]再次是勤奋。大多数人都是平凡人,那么如何发挥自己价值的最大化呢?我想就是勤奋。就如同“勤奋成就美好”这篇文章所说“在通往成功的路上,没有捷径可走。人生中许多美好的东西都是从勤奋进去中得到的,要吃别人不愿吃的苦,要花别人不肯花的时间,要下别人不愿下的功夫”。我觉得我们能从吴正宪老师身上学习到的是她读教材的态度与方法,我们去教数学首先自己要亲自去研读做数学,还有不断想优秀身边的老师同学学习,最后要学会研究思考。“吃得苦中苦方为人上人”,学习如此,研究更是如此。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]    最后是人格高尚。做人格高尚的人启发我们应该是善良,简单,智慧,重情义的老师,是传授知识,启迪智慧,完善人格的老师,创造孩子们喜欢的课堂,做孩子们喜欢的老师,也是我们需要一直追求的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]教师要善良,教师要热爱教育事业,教师要勤奋,教师应该是人格高尚的人,我们应该如此修炼自身的德性。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
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        [P]德性修炼分享3[/P][P]本次分享我想针对教师对学生的关注来说明教师德性修炼。[/P][P]真教育是心心相印,教师评语对学生的重要意义,对成功者失败者的评语都需要有鼓励作用,并且有针对性与发展性。用真情去熟悉每个成长的讯息,用真情去呵护每个成长的力量,用真情去成全每次成长的渴望。要在这种真情中把数学知识传递出去,学生是有思想,充满感情,富有个性发展中的人。[/P][P]对同一件事情,换个角度,就会有不同的答案,教师在课堂上不应该以成败论英雄。在对错误的辨析中,师生共同成长,学生获得的是对知识的深入理解,教师增长的是处理生成的教学机智。学生在辩论中思维渐渐深入,逐渐接近数学的本质。那么教师要积极的做响应,纠正错误;进行一定的学法指导分析错误,进行适当的点评;培养学习习惯。面对学生犯错,教师应该留有验证解释的机会用真诚鼓励他们。或许我碰到那些特殊的孩子,就是未来的爱因斯坦,毕加索,教师要发挥主导作用,在适当的时机以适当的方式帮助儿童跨越学习的障碍。成功是成功之母,我们要给学生建立信心,让学生有体验成功的机会。对学生有期望,学生会朝着期望发展的真实案例中,我们可以看到真情唤起学生成长的力量。我们要学会分析孩子,了解孩子的心理需求,首先自己要像个孩子似的,要读懂孩子,要毫不吝啬的为他们送去赞赏,使孩子们感受到创造的快乐。[/P][P]    我们要学会善待每一个孩子,学会等待孩子的潜力是无限的,一切如此皆可叫孩子们,人人都能成功,个个能成才,做到秦静怡去是学生们发学习数学知识的欲望,善于运用激情点燃学生能量的活吧,让学生在充满好奇与求知经起于疑问的氛围中,对未知充满期待,对学习充满渴求并转化为学习的内在动力潜能得到发展。[/P][P]我们要知道,习得性无助是非常可怕的,当孩子自己认为自己不行的时候,那么别人再怎么劝说与鼓励都已经没有用了。因此,教师应当体会学生生命的丰富性和主动性,关注他们成长于发展的每一点进步,要从内心真正的欣赏他们,帮助他们发现自己,肯定自己,赢得自信,公平公正的对待他们,让他们获得人格尊严与情感需求。 [/P][P]        孩子的潜力是无限的,考100分的学生你要对他好,因为他以后有可能是科学家。90多分的学生作要对他好,因为他以后有可能是政府领导。考80多分的学生你要对他好,因为他以后有可能是你的同事。考试不及格的学生你要对他好,因为他以后有可能会是高级技工。考试作弊的学生你要对他好,因为他以后有可能会捐钱给学校。中途退学的学生你要对他好,因为他以后有可能是比尔盖茨和乔布斯。特殊学生你要对他好,因为他以后有可能是爱因斯坦和毕加索。[/P][P]    最后我想说,我们要学会善待每一个孩子,学会等待。用爱去浇灌他们,我们收获的将是满满的幸福。[/P]
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          [P][ALIGN=center][SIZE=14pt]1.沟通力[/SIZE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=23pt][SIZE=12pt]今年暑假我没有选择呆在家里而是选择去到辅导机构去社会实践,结合之前也有过一段时间三下乡社会实践,这两次实践给了我许多的意想不到的收获。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23pt][SIZE=12pt][FACE=宋体]这两次实践给我非常深刻的感受老师需要与学生平等的沟通,老师的沟通力显得非常重要。首先列举三下乡的一个真实案例,因为三下乡性质特殊,主要是大学生去到一些比较偏远的乡镇给留守儿童带去一些有趣的课程,其实更多的一种陪伴,鼓励他们健康生活与成长,我这里讲述的主人公就是一个留守儿童,他的名字叫做凯凯(化名),这个孩子其实是一个比较让我头疼的孩子,别以为留守儿童就是特别的乖巧,我感觉他就是一个特例,为什么这么说呢?因为不管他做到哪里,就会和他的同桌吵起来,这让我感到比较苦恼,我也不知道该怎么办。有一次,他和同桌又吵起来了,我来到他们的面前,让他们和我说明原因,但是两人人都是在互相推诿,也不知道谁先开的头,而且在我的追问下凯凯都不肯说话。我下课后和凯凯单独谈话,他依然不开口说话,我刚开始也不知道该怎么办,但是我尝试着与他讲道理,可以说是[/FACE]“晓之以情,动之以理”,依然不起作用,我开始冷静下来,静静思考后我认为应该和凯凯“共情”,我讲了我自己小时候的一些事情,我发现凯凯也听的很认真,我知道他听进去了,他也开始讲了自己的事情,还说刚刚和同桌其实是他不想让她们传纸条,在争吵中同桌还用铅笔戳进了他的手里,我心里一惊,赶紧看了他的手是有一段划破的地方,我又赶紧给他消毒处理伤口,通知他父母。这以后我感觉凯凯和我关系更亲近一步了,我感受到了沟通的魅力。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=23pt][SIZE=12pt][FACE=宋体]那接下来我讲一下去辅导机构去社会实践。总的来说我本次实践主要是历练自己我本次沟通的不仅有学生还有领导,家长。沟通的面更广了,感觉和不同的人群沟通的方法是不太一样的,但是前提都是要做到平等,尊重。我还需对学生需要做到更加细致的沟通,把自己放低,一直以来当我看到[/FACE]“蹲下来和孩子对话”这几个字我都会非常的感动,内心非常的温暖,学生是有自己的想法的他们有着自己的世界,我们也要有一颗童心,我们要和学生相似,和学生有心灵情感上的共鸣,会发现儿童世界的经常,会发现儿童的闪光点,会发现新的创造。我们要努力“走进孩子的世界,认真倾听,细心体会,努力解读,积极促进,做一个称职的欣赏者、引导者和保护者。”[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=17.00][ALIGN=center][SIZE=14pt] [/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]
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            [P][FACE=宋体][SIZE=14pt]2.沟通力[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14pt]本次分享沟通力想分享一下[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt]“称呼”的重要性。其实,从小我们的父辈就会教导我们如何称呼别人,我们要学会“叫人”,我感受到称呼里面的学问非常大,不可随便称呼。[/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=16pt][SIZE=14pt]人与人之间的交往首先就是称呼,称呼给人留下深刻的印象,尤其[/SIZE][SIZE=14pt]像我们国家是非常注重这一点的。[/SIZE][SIZE=14pt]我之前看到过这样几个案例:[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=16pt][SIZE=14pt][FACE=宋体]第一个案例是一个校长点评,一节三年级数学课。在校长对职教老师教学既充分肯定后,给大家讲了一个真实故事。那是一次政治会议上的小组讨论,来自各条战线的政治委员们集聚在一起,一位研究生模样的女秘书负责记录他,秦伟人们发言时,先报一下委员号,以便记录。轮到一所重点中学某校长发言了,女秘书打断道[/SIZE]:“请您稍等,您先报下号。”某校长应该听到了,停顿了一下,没有报好,接着继续说。女秘书有些脸红了,“请您稍等,您先报下号。”某校长十分生气。“什么是八号,什么是包好放人才不好,你拿我们当犯人啊。”会议室里的空气凝固了。女秘书也被吓着了,眼泪都掉了下来。这时候主持人发言打圆说:“某校长,我也没有注意到这一点,请您别生气,秘书请大家报委员号,是为了快速找到发言人的名字,没有不敬的意思,接下来请发言的委员自报姓名。”那么结合具体的教学中,我们不应该直接报学生的学号,而是应该叫他们的名字。[/FACE][SIZE=14pt]
            [/SIZE][SIZE=14pt][FACE=宋体]还有一个案例是这个校长点评的一节一年级数学课,那个班上有一名学生,叫做杨爱北(化名)自理能力特别差,在家里都是凭保姆给他穿衣服的,在学校课桌上全都是文具。这名校长听课时,专门坐到了他的旁边,一节课时间,三次弯腰帮他从地板上捡起笔和尺。杨艾菲的学习习惯也不好,课上不专心,当他开小差时,上课时的刘老师总是温柔的说[/SIZE]“北北,看到这里来。”校长评课时,抓住这个细节说 ,“学生都这样了,还叫他北北,平常我们可以叫他爱北;表现好的时候奖励他可以叫北北;表现不好时,应该喊他的全名杨爱北,每一个字都很清楚。”[/FACE][SIZE=14pt]
            [/SIZE][SIZE=14pt][FACE=宋体]第三个案例是这个校长点评了一节四年级数学课。校长在高度夸奖了他的成熟和灵活后指出[/SIZE]:“以后课上不要用孩子来称呼学生,你自己还是个孩子呢。有的老师还管学生叫宝贝,那不恰当,学生在家里是宝贝幼儿园也可以叫宝贝到小学了,还叫他宝贝那样会把学生固定在幼儿阶段,培养学生的小学意识,到小学了还叫他宝贝,给学生的感觉是和家里一样的,不利于建立学生规则意识。”[/FACE][/LINE-HEIGHT][SIZE=14pt]看到这些[/SIZE][SIZE=14pt][FACE=宋体]一个个真实的案例在称呼上给我们提示[/SIZE]:[/FACE][/P][P][SIZE=14pt]①不要报号。不要报他人的号,不管是还是学生都应该叫他们的名字。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]②叫名字分不同场合。我们可以根据学生表现用不同的称呼来叫他们。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]③不称学生“孩子”“宝贝”,我们可以根据学生年级称呼学生:小朋友们,同学们。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]名称有意义,名字本身无意义。是的,名称中是大有学问是,我们[/SIZE][SIZE=14pt]在日常沟通交流中[/SIZE][SIZE=14pt]要谨慎。[/SIZE][/P]
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              [P][ALIGN=center][SIZE=14pt]3,影响力[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=14pt]因为学生具有向师性,尤其是低段年级的学生更能体现体现这一点。教师的言行举止都会潜移默化的影响着学生。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=14pt]我认为影响学生最重要的一点就是要发挥要自己的带头作用。为什么这么说呢,其实我发现有很多事情都能够体现这一点,我在这里想与大家分享我在辅导班中的事。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=14pt][FACE=宋体]每天会让同学们背[/SIZE]5个英语单词,我会把英语单词写到黑板上,我记得第一天给同学们带读与分享一些背诵方法后就让大家开始背单词了,但是同学们就问我:“老师,你会默写吗?你先默写一下示范示范呗!”但是我怕自己出错尤其是“蜡笔”这个单词我不太确定自己会不会默写正确,给学生留下不太好的印象,于是我就说“老师当然会了,但是现在是你们默写的时间,大家可以在课下考验我。”显然,大家感觉不太相信,他们说“原来老师也不会呀,那老师还叫我们背。”听到大家这样说,我马上去熟悉一下单词,不动声色到黑板上把单词默写出来了,我回头一看,大家都在看我默写单词,从他们拿到眼神中还能看出些许羡慕,于是我说:“背单词不是一下就会的,大家要肯下功夫,还要注意方法,大家开始吧!”于是我看大家背单词兴奋度明显提高了,而且经常会来询问我背诵的小方法。[/FACE][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=14pt]还有一点就是我发现大家的坐姿千奇百怪,就是很少有学生端正的坐着的。在发现这个问题后,我就会经常提醒大家坐端正,可是就这样一遍一遍说一点都不起效,大家在提醒之后会保持一小段时间,但是马上又是原来的样子了。我觉得光靠提醒这个方法是不行的于是我开始寻思新方法。我反思自己其实有时候累了,专心做事情的时候就会头低下去,但是这些其实都是可以克服的,其实这个和我们的椅子摆放有很大关系,椅子与桌子的摆放距离要适中,背靠着椅背,这样我们就没什么空间让我们有太大变化,从而可以保持一个比较良好的坐姿,我把我的想法与同学们分享,并且约定好大家互相监督,还可以每天评选出一个示范榜样,给予小奖励。就这样大家相互监督,配合下情况大有改善。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=14pt]因此,我们要注意做好老师的带头作用,这个对于影响力的发挥有着巨大的作用。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]
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                [P][FACE=宋体][SIZE=12px]4.[/FACE][SIZE=4]领导力[/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]领导力是小学班主任能力非常重要的一点。决策力,判断力与行动力等涉及多个领域的综合能力。我还想分享辅导过程中出现的一个“突发事件”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]那时候在辅导班因为教室限制第一阶段小班与第二阶段大班合并到了一起。大概是合并在一起的第三天就出现了这样的事情。“老师,他们两个人吵起来了。”我从办公室匆匆赶到班级教室,一进去就看到大家围着两个吵架的人,面露担心。我先让大家回到自己座位上做自己的事情,然后走到两个人的身边,原来是第一学段的小魏与第二学段的小卢两个人吵起来了。我先分别让他们说一下事情的经过,从小魏的角度看:小魏发现“自己”的橡皮到了小卢那里,小卢不肯还给他。而从小卢的角度看自己的橡皮是同学小凯给的不是小魏的,当然不肯给小魏啦,原来是关于“一块橡皮”的争吵。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]可是这个到底是谁的呢?因为我也没特别注意大家的私人物品,我也不敢轻易的下决定,于是我先把橡皮拿过来让我先保管一下,接着我让他们分别先想一想自己关于这块橡皮的小记号,然后悄悄的和我说,先是小卢和我说:“我在橡皮上有用铅笔挫了很多洞。”我一下看还真有洞,小卢认真在想又说:“这个橡皮是小凯送我的。”然后我把橡皮给小凯看,问:“你看这个橡皮是你的吗?”小凯说:“我是送了一块橡皮给小卢,可是我不太认得这个橡皮是不是我送的了。”我又把目光放在了小魏身上,可是他情绪有些激动,也不说自己橡皮的小标记,一个劲的说:“这是我妈妈买给我的,这是我妈妈买给我的。”他边说还边哭,我没有马上去安慰他,我冷静地说,那可以和老师说一下你的橡皮的特点吗?小魏摇摇头,显然他要么不记得,要么没仔细观察自己橡皮,要么就是小魏在撒谎。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]其实我之前带的班是第二阶段大班同学,对他们还是比较了解的,我觉得他是一个比较认真,负责,有责任感的学生,比如安排值日,他会非常细致,别人借他东西,他总是非常爽快,我的直接告诉我小卢不会撒谎。但是我们不能盲目判定,最终分析下来,因为小魏回答不了问题,我们还是不能确定橡皮的真正主人,于是我说:“要不橡皮一人一半吧,你们同意吗?”小卢很爽快的答应了,可是小魏却说:“我不愿意。”还没想出更好的解决办法的时候,旁边的小凯同学说:“老师,我这里有很多橡皮,新的橡皮可以送他们一块。”我接过来,但是给谁呢?先给小魏吧,小魏说:“我不要,我就要自己的橡皮。”小卢说可以,于是新橡皮给小卢,原来的橡皮给小魏,事情告一段落,我和大家说:“自己一定要保管好自己的物品,新的东西一定要第一时间写上自己的名字。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]其实还有一个小插曲就是班上有一位男生问我:“老师,我可以把这件事情写到日记里吗?”我说可以,于是这位男生就写了一篇“我的老师是位包租婆。”他描写的还是比较生动活泼的,也写下自己感悟,要给自己物品做标记。其实也可以看出这点事情对同学们的启示。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]启示我也要反思自己怎么会说一人一半呢?本是一个人的归属物为什么要分给别人,还有没有及时对给橡皮的男生鼓励与奖励,其实他的出现是化解这件事件的最后的关键。关于领导力我自己个人还需提高应变能力,要综合运用才能发挥领导力的最大优势。[/FACE][/SIZE][/P]
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                  [P][FACE=宋体][SIZE=4]5.学习,反思与自主发展力[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]通过两个学习潘海燕教授的课程我对自主生长式教师专业发展有了新的认识与理解。潘老师曾经说过这样一句话令我印象很深刻:一门课学习的是一种方法的学习。作为还是师范生的我们可不可以把自己的学习方法推广出来,广为流传;作为以后教师的我们自己很有个性但是不能把个性放入到课堂,课堂还是千篇一律。我们应该相信每个人都是人才,不要浪费人才,我们自己要学对方法,还要教对方法。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]自主生长式教师专业发展中很重要的一个关键词是——“自我经验”。那么,我们先一起来理解一下什么是自我经验?“自我经验”,就是教师对自己教育实践中的关键体验进行反思时,在反思中获得的感悟。简洁说就是反思后获得的感悟。要形成自我经验,对教育现象新的概括,我们能感受我们还能概括。再来举一个真实案例:例如弗洛伊德他在精神病医院概括出来的“无意识”就是通过自我经验概括出来的。自我经验就是把别人看不透的东西看透。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    自我经验有四种类型:事例经验,类经验,个人经验,教育经验,教育实践智慧。这里我特别想说的是类经验,类经验就是对某一类教育事例经验进行反思后获得的认识。“类经验”的一个实用办法是,开展“教师互动”,进行“深度汇谈”,不断见多识广,不断改变心智模式。这里启发我们的是我们学习的一种重要数学思想方法——分类思想。就是发挥教师的思维归纳作用,将不同主题的事例经验归纳整理,最终形成的经验形态,表现出来的一种灵活、多种路径解决某类问题的能力,因为我们遇到的问题一般是零散的,多样的,我们需要站在更高的视角看待这些一个个事例,在进行深度思考和有自己创新后形成的一种模式,策略,从而可以解决这一类的问题的方法策略。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    教师的我们都应该知道这样一个公式——经验+反思等于成长。教师对教学反思的认识。我们要学会合理归因,倾向于自身找主观原因,也不忽视学生和外在因素。对学生的问题也要进行适当归因,找到深层原因。教师专业发展可以分为:新手,高级新手,胜任,熟练,专家五个阶段。我想每个教师都希望自己成为专业的教师,因为“不想当将军的士兵不是好士兵。”但是我们知道这条路上是艰难的,我们现阶段还是需要从模仿开始,从合格要优秀最后到卓越,形成自己的教育风格。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]     在俞正强老师《种子课1.0》这本书书中有把影响教师专业发展划分为四大因素。不同的人有不同的评价标准,我非常认同以书中所写专业水平作为参照标准,明晰阶段性水平。影响专业发展主要因素有:教师基本功,教学设计能力,学生生成能力,教师品德。我认为俞老师考虑得很全面,这提醒我们要不断全面的发展自己。这四个因素也是有阶段的,例如说我们就是在基本功阶段,因此我们要不断增强自己的基本功与教学设计。继而向教学设计阶段,教学生生成阶段,教师品德阶段靠近,增强各方面素养。从第二到第三阶段,我认为就是一个质的飞跃,准确把握童心没有捷径,我们要去经验,去体会,去感悟。最终,从内到外让自己向专业靠近,从而化蝶而飞。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]教师专业发展需要与意识开发可以有以下方法:[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]1、自我反思的系统化、经常化;[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]2、(PCK)积极进行实践和体验,并在其中感悟、学习、提高;[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]3、与同行交流、合作。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=4]    这几点给我们专业发展在实际行动上给了操作性启示,我们师范生是可以开始行动起来的。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][FACE=宋体][SIZE=9pt]
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