[P][ALIGN=center][FACE=楷体][SIZE=14pt]   由于青少年学生模仿性强、可塑性大的特点，老师“不言之教”的榜样作用在教学过程中显得尤为重要，班主任言谈举止中透漏出来的爱心、善良、理解、尊重、宽容，远比“枯燥”的课堂道德说教更有生命力，也更能影响我们学生的行为。[/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=14pt]   [/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14]我们深知那些缺乏修养，心术不正，人品不好的人，绝对不会成为好班主任。就像王阳明先生所说人人心中有圣人，良知在心中，我们要做的是致良知。班主任的专业角色决定了班主任的德性至少需要善良、爱心、公正、责任等成分。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14]如魏书生老师在《班主任工作漫谈》第一篇——“多改变自己，少埋怨环境”中提到：当面对恶劣教学环境时，他有埋怨过，灰心过，也等待过。而埋怨、灰心、等待的结果，是学生越来越难教，自己的脾气也变得更糟糕。于是，魏老师体会到还是应先从改变自己做起，让自己适应环境，千方百计地改变自己的教育教学方法才是最重要的。最终，魏老师带的班级不断进步。我想正是魏老师这样较高层次的德性修养，才使得其在之后成为了一位全国知名的教育家。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14]所谓“尊人者，人尊之”，一个班主任如果其德性修养不被学生认可的话，在班干部队伍组建的过程中将遇到层层障碍，良好班风的建设也会寸步难行。回顾优秀教师的事例分享，他们无不是首先做好自身，随后自然带动班级的。魏书生老师的学生们能够谅解他身兼多职的辛苦，在他出差时自学课文，班委做好班级的日常管理工作；钟杰老师的意搏班从别人口中的“差班”、“乱班”逐步成长为有秩序、有希望的班级……均可看出让学生“亲其师”的重要性。因此，我认为较好的德性修养在提升班主任权威，提高班级管理效率上有一定影响。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，德育的修炼也利于提高班级管理效率，这也是外在要求。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体][SIZE=14]同时根据我校潘海燕教授所提出的“教师自主生长式专业发展理论”，一个教师的成长不仅需要让自己的思维与个人体验发生关联提炼出事例经验，还要让自己的思维与他人思维发生关联整合出类经验。同伴互助是整合类经验的有效途径。通过相互交流、辩论、批判等形式帮助自己整合成类经验。如:[/SIZE][/FACE]针对同一内容处理，先说说自己的想法、做法、体验、感悟，再听听别人的，从而能实现个人思维的放大和优化。在这一点上，我认为教师的德性修养则关乎着与同伴间的交流效果，影响教师个体的专业成长。从这个角度看，我认为提高师德水平不仅是教书育人的需要，更是我们实现自我成长的需求。[/P][P][FACE=楷体][SIZE=14]总的来说，我们作为师范生更要多阅读、常思考、勤反思，不断提高自己的德性修养。[/SIZE][/FACE][/P]