安徽省巢湖市柘皋中学　唐金龙　［238062］

去一所学校交流。在闲暇时刻，我习惯性地一人到学生宿舍，想找学生了解一些情况。在一位同学放在桌上的电话本上看到他写的通讯录当中有一个“911”的代号，很是令我好奇。我问他怎么会这么一个带有点恐怖色彩的号码，他诡秘地笑了笑，还是告诉我了，说是他们班主任的外号。
作为教师，我心里一愣。为什么班主任在学生眼里成了“911”呢？我装作若无其事的样子，和他聊天：
“你平时怕班主任吗？”
“当然怕了！”
“是全班同学都怕班主任吗？”
“那也不是。”
“你为什么怕？”
“学习成绩不好呗。”
“成绩对你来说很重要吗？”
“那当然。”
“重要在哪？”
“这还要说吗？家长要成绩呀，他们都望子成龙；老师也要成绩呀，他们的许多钱（可能代表各种待遇荣誉什么的）都和我们的成绩有关系。再说了，没有好成绩也就上不了好大学，那将来在社会上也没出息。”
“这些都是你自己的认识，还是听别人说的？”
“两种情况都有。”
“你说你成绩不好，有压力吗？”
“肯定的了。其实，班主任平时找我们一点麻烦也是为我们好。可在他眼里好象只有成绩了。只要分数上不来，动不动就朝我们发火，有时实在受不了，但和谁也说不出道理来。毕竟自己的成绩上不去嘛。苦恼也只能搁在心里，实在没办法有时就到操场跑跑步或是去网吧玩一会。”
“班主任知道你们学生给他起了外号吗？”
“没让他知道。”
“所有老师都有外号吗，在你们学生眼里？”
“大多数都有。一般老师特征明显的就可能有；另外，外号中也有好的，不全是讽刺挖苦的。”
“什么标准呢？”
“就看老师对我们的态度了。”
“像你平时交往，喜欢跟什么样的同学在一块？”
“那也不一定。基本上学习成绩差不多的。一般不跟成绩好的玩，那样老师会找我们，说是影响了别人的学习。”
“自卑吗？”
“有时有点。不过，我想得通。我就是这块料子，也是没办法的事。”
“想过把成绩搞上去，让家长和老师高兴吗？”
“当然想过。其实老师和家长真的不理解我们，要说好成绩哪个不想；做学生的都想自己的成绩能好，那样家长老师都喜欢。可毕竟学习太难了，而且竞争也太激烈了。我就一次次努力过，可成绩就是上不去。我现在确实是没办法了。”
“你希望老师能平等地对待每一个学生吗？”
对于这个提问，他没有回答，而是朝我笑了笑。这时，其他同学回来了，我也停止了交谈。走出学生公寓，我突然想到在２８届行会开幕式上的一个场景：
光束异常耀眼，出现在屏幕上的是一个身材并不标准、肚子有些凸起、年纪也有些大了的但打起鼓来很有力的女鼓手，她一直走在镜头当中，与别的鼓手一边行进，一边敲打着挂在身体前面的鼓。他们敲打出了心跳的声音。那种颇具震撼力的心跳声，在整个会场上回荡。
我在想，那个身材不太标准的女鼓手真是幸运呀！要是以我们固有的审美观，为什么这么重要的一个开幕式，在开幕式的第一场，而且是这么重要的位置，最先出现的却是这样一个上了年纪的并不漂亮的女鼓手？难道全国就找不到一个大美女？
再看队伍中的其他鼓手，真的让人开眼界。高的高，矮的矮，胖的胖，瘦的瘦，参差不齐，像是一支临时召集起来的军队。
我对这个场面很感兴趣，原因是它体现了一种精神，那就是平等和参与。如果一色的美女或是俊男，可能要“好看”一些，但是为什么身材有些缺陷的人就不能参加呢？
不光是在这样的表演上，社会生活的方方面面都存在这样的情况。在我们教育学生的过程中也是如此。象上面说到的，老师在学生心中成了“911”，不就是因为老师不能平等对待学生吗？
在学生中，确有一部分是属于学生困难的。但是，不能说他们就没有希望。为师者如果能在自身多找些原因，多作些努力，是会有收获的。有一种理论说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，遭到了不少老师的抨击。硬要说当然可以说出一定的道理来，可问题是，学生的可塑性是极大的。
我们先来听听教育家陶先知先生的几句话吧：“我们要懂得儿童”，“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”“你不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万元的慷慨。做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他，一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。”“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
如果能有先生的心怀，还会有教不好学生？
现在有一种声音，就是支持说“教育不是万能的”，不是什么学生都能教好的。对于智商有问题的学生，只能是放弃。其实，这样的认识过于绝对化了。除了极个别的学生，多数学生是可以教育成功的。下面的故事，或许可以说明一点问题。
麦琪是学期中间被调到一所学校的，校长要她当4年级B班的班主任。他说这个班级的学生很“特别”。
　　第一天走进教室，麦琪先被吓了一跳：横飞的纸团、架在桌子上的脚、震耳欲聋的吵闹声……整个教室活像混乱的战场。麦琪翻开讲台上的点名册，看到上面记录着20个学生的IQ（智商）分数：140、141、160……在美国，学生入小学都要测试智商，按智商分快慢班。正常人的智商在130左右。麦琪恍然大悟，噢！怪不得他们这么有精神头，原来小家伙们个个都是天才！麦琪为能接手这么高素质的班级而暗自庆幸。
　　刚开始，麦琪发现很多学生不交作业，即使交上来的也是潦草不堪，错误百出。麦琪找孩子们单独谈话。“凭你的高智商，没有理由不取得一流的成绩，你要把潜力发掘出来。”她对每个学生这样说。
　　整个学期里，麦琪不断提醒同学们，不要浪费他们的聪明才智和特殊天赋。渐渐地，孩子们变得勤奋好学，他们的作业准确而富有创造力。
　　学期结束时，校长把麦琪请到办公室。“你对这些孩子施了什么魔法？”他激动地问，“他们统考的成绩竟然比普通班的学生还好！”
　　“那很自然啊！他们的智商本来就比普通班学生要高呀，您不是也说他们很特殊吗？”麦琪不解地问。
　　“我当时说B班学生特殊，是因为他们有的患情绪紊乱症，有的智商低下，需要特殊照顾。”
　　“那他们的IQ分数为什么这么高？”麦琪从文件夹里翻出点名册，递给校长。
　　“哦，你搞错了，这一栏是他们在体育场储物箱的号码。”原来这个学校的点名册，在一般学校标智商分数的地方，注的是储物箱号码。
　　麦琪听了，先是一愣，但随即笑道：“如果一个人相信自己是天才，他就会成为天才。下学期，我还要把B班当天才班来教！”
这是真实的故事。它能告诉我们的是，多数情况下学生都是天才，只不过是我们自己的原因而把他们分成了三五九等罢了。反思一下就会明白，老师被说成是“911”难道都是怪学生调皮手捣蛋？

赞同！！