我是一大山里的教师，从没有走出过大山，可我是一个爱学习与思考的人，从99年我自立小课题研究，2002年在《中国民族教育》发表对《讨论式教学的探索》一文，以来，我以发表了50多篇教育论文、心得，如三月和四月刊物的有：中央教育科学研究所教育发展研究部《新教育》第2期、《中小学管理》第三期、《教育探索》第三期等几稿。
   小钟（ 钟发全），大专文化，从事小学教育12年来，喜欢教学科研，所写论文多次获市、县级一、二等奖。业余在中国教师报论坛、福建教育论坛等网络教育论坛担任版主、管理员、通讯员。如令已有论文、心得在《中国民族教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》、《新教育》、《教育探索》、《教育实践与研究》等报刊发表！
    小钟将在此建立自己的集，望大家指点。



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用学生的名字给学习命名
（409123）重庆市石柱县河嘴小学校    钟发全


在最近几个月的教学生涯中，课堂，就像小站，一程接一程，可真正留在我记忆深处的，不多，只有那三件小小事，深信已让学生记住了一生，反正作老师的我是会永久不忘的。在此，记下那点难得的所谓我的教育创造和激情，也许还会让更多的人学着去做！
一是，“王登安算法”。没有听说过吧，它是我这个无名小老师所命名的，您又怎会知道。王登安何许人也？我班上年龄最小的一名小子就是他，这小子的数学成绩并不太好，可他却是第一个得此“殊荣”的人。
“王登安算法”的命名具体在哪天不记得了，只能让我想起那是在去年秋天，新接任四年级二班的数学教学任务后，按教学进度的安排，开学后两周时间都已过去了，可学生对“亿以内数的读数、写数”还在经常出错，不能不引起了我的高度重视。总结发现，有些同学要么是对“数位”概念因抽象而难已理解，要么就是把“位数与数位”搞混淆了。强化训练已成了一个再不能缺少的环节，在抽查演算“读法与写法”时，我将王登安叫上了讲台。他在黑板上慢慢地演算，先是画出一个亿以内数的数位顺序表，然后再一步一步的将某个数字填进去，最后才将答案写出来的。盯着这一计算过程，作老师的我顿时明白，这虽是一个最笨方法，却是一个最有效的方法，但可以克服粗心，只要用上此方法，学生就能形象地理解“读数与写数”。也许是教学灵感的产生，或是教学智慧的顿悟，激情来时我没有加思索的就将这一演算过程命名为“王登安算法”，并在后来的教学进程中还作了进一步地推广。
今春，由于小学数学教材的编排是循序渐进的，第二章节又得学习“亿级数的读法与写法”，“王登安算法”这次可发扬光大了。记得本期在教学这一新内容前，我有意问同学们将怎样学习这一章节内容，他们没有加思考的就给以了大声的回答：“用王登安算法”。真有效，同学们用起了“用王登安算法”，原本二周的教学任务，给一周的时间就全搞懂了。看来，这个无它人知晓的“王登安算法”，所隐藏的赏识教育能量，无疑的已在我的教学中得到了爆发性的发展。“王登安算法”因我的一刻激情而命名，产生于我的责任田里，天底下还有人知道有着这么一个“王登安算法”么？特别是能理解其意义？我想，也只有班里的这几十个孩子和我能理解其真正的含义罢了。
二是，“周阳思考题”。教学十几年，见得多的是学生只会跟着书本中的思考题去思考，然后求得正确的答案，根本没有见过有学生创出一道思考，能让他人去思考的。近来，我在教学之余，在班上真发现了一位可敬的后生，“周阳思考题”就因为见是周阳同学首创，才用他的名字来给这题命名的。
那是上周三课间二十分钟时，腼腆的周阳手拿 “周阳思考题”来找我说：“钟老师，我自己想出了一道思考题，用了一半年的时间还没有算出来，望您帮我算算。”我从周阳的手中接过他的手写稿，如下：
把1---9的几个数字填在下面的方格里，要求不能重复。
       □□
     －□□
  [U]           [/U]       
       □□=    □×□□
“周阳思考题”，也许还会是一道错题。此题让我思考了很久，总没有正面给予解答出来，但我却又没有证明出此题是一错题。如今的我一提到“周阳思考题”，一种勇于思考的探索精神，一种锲而不舍的钉子精神，无不在深深地打动我。周阳同学虽然数学思维的灵敏性虽不是班上最好的，他首创的“周阳思考题”，虽说这还称不上是研究，不免还有几分幼稚。对于一个十多岁的娃娃来来说，其对数学的兴趣，一点星星之火，暂不能说他已有一种数学思想，深信引导好了是可以燎原的。
一道题，能让人思考一半年，难得哟! 性情中人的我，除了兴奋，感慨学生群中有这样的好苗子外，为了激励更多“周阳思考题”的出现，上周特当作全班同学的面另作过一次宣布：“周阳同学本期的数学成绩，将加上5分后再作计算。”
三是，“周代强公式”。这可是发生在昨天的事，在教学“小数和复名数”这一节内容时，班上不少同学经常将名数的概念搞错，严重影响了这一节的教学。当我引领大家复习“什么是名数”时，手举得老高的周代强被叫上，他可从容地走到讲台前，写出了一个公式：名数=数字+单位。多简化的几个字，将前面所学教材的内容不易理解的概念精炼了!教学激情来了，我又一次不由自主的让“周代强公式”出炉。
用学生的名字来对某一学习方式、方法或策略等命名，已悄悄地在我的教学中就有了这三次经历。“王登安算法”，“周阳思考题”，“周代强公式”，多只有我与班上的学生真才能读懂，并且是心领神会。回想起来这几次的命名，也许我还真缺乏合理性的思考，和感性的论证。可学生的名字如此的被教师加载进了内含，我深信其产生的教育作用，总比那些生硬的“文字化”的学习内容方式、方法或策略更具有人文性和感召力。
这种命名也许它不能给教学产生多少实质性的价值，但我深信能教给学生永远的人文修养，和一种比多学点知识更重要的自我价值的认识。也许如此的命名，在现实中还不如让学生多做做习题出成绩，但我高兴因命名已激起了的人格魅力和创造性。用学生的名字来命名，已走出了传统命名功利色彩，就是一种以创新为基础，对学生人格化的精神尝试。也许王登安、周阳、周代强这三位同学的数学成绩总没有其它同学理想，可我已深信他们会随着年龄的增长，人生阅历的丰富，对数学的认识更会有自己有见解。
用学生的名字为学习命名，让我感受到了学生名字的美丽，和教育智慧的美丽!

感恩教育：可先从尊师开始

（409123）重庆市石柱县河嘴小学　　钟发全

回报师恩，似乎是一个被遗忘的话题，是一个教师们不敢名正言顺去谈的一个话题，不敢追求的一个话题。想想，有几个人真走出社会，还想到过自己的老师，有哪怕是一句的问候。学生为什么不懂得感谢师恩？疼之余，想想这一很普遍的现实话题，只能说明目前呼吁的感恩教育，首先是在教师那里就已失策。
越是大师，师恩越已多得到了回报。如公元前460年的孔子，得到弟子如子路、曾皙、冉有、公西华等照顾，孔子一句 “吾存点也”，至今绝响尤存。如苏格拉底也是满足的，他人长得丑，衣服也不常换，身上的虱子奇多，一边捉虱子一边谈话，弄的雅典城里的小青年都像今天的追星族一样，聚在他的周围。如释迦族的哲人释迦牟尼也是如此，他知道油灯将灭，感动于弟子们的孝敬，于是才有在病榻前嘱咐自己的弟子要以“自己为岛屿”的话语。
师恩易忘，有人说是种瓜得瓜，真如此？笔者对师爱受损，师爱为啥难以得到回报展开了调查。统计发现，约40%的师爱受损，错在于学生。发现约60%的无价师爱真降价，在于教师职业低线的失落处。教师群中有10%的教师善于经营高尚之师爱，“门生若干”，“桃李遍天下”。有70－80%的教师一生不注重经营师道，默默无闻。笔者还作过统计，大约有2-3%的教师没有为师经营之道，不受学生尊敬与欢迎。
教学十多年，以前，自以为深深的理解教师的伟大、教师的无私。可近来让我对无私的教师重新的认识，在调查中发现，100%的教师渴求回报师恩。教师对学生付出了爱，同样渴求学生对教师心灵的感恩，渴求学生对教师辛苦的理解……谈教师对学生无私的爱，谈回报，虽然不指物质上的回报，但学生能从心底里理解自己的老师，如在学校读书时支持老师的工作，如走出学校后不忘记自己的老师，时不时的在现代通讯这么发达的时代，问问自己的老师，天下的老师可说都渴求得到这样回报。
有付出，才有回报。现实，日益突出的学生不尊敬教师的现象，得不到解决是何谈的师恩回报。防微杜渐，为了我们教育的成功，更应该反思教育曾走过的路，找到有效的方法来。不然，教师那一套“师爱”，在学生面前或者不受卖，或者学生不接受那一套，那也才算是教育失败时。那样，真可谓是教师心中的一道硬伤，教育中的不幸。付出师恩，教师善经营、乐经营、巧经营师爱，只有这样才能堵住师爱降价。
学习大师，倡导教师经营自己的才学，以教师智慧启迪学生智慧，相伴以爱为源因材施教，是学生，就会跟从学富五车、才高八斗的教师，“信其道”。
学习大师，倡导教师经营自己的“师德”，以教师高尚塑造学生高尚，相伴以教师的健康培养学生健康，是学生，就乐意相伴在德高望重之教师左右，“敬其师”。

剥皮的铅笔和倒扣的碗
重庆市石柱县河嘴小学(409123)  钟发全
六岁的儿子就读一年级，给他买回的铅笔，一打又一打的。我已是多次发现，半个钟头前给他一支铅笔，半个钟头后就能见到铅笔外面那层漂亮的外衣，已用小刀又给刮掉了。给铅笔剥皮仿佛成了那小子的嗜好。
铅笔剥皮后，严然粗糙的小木棍，受损性更大。为此，我没有少责备过儿子。
要不是急需用笔记下一个电话号码，有顺手将儿子的铅笔握于手的一刻，也许我将是永久地不理解“剥皮的铅笔”。直觉告诉我，剥皮的铅笔与完好的铅笔握于手中的感觉是不一样的，那一刻更让我想起自己小时候常用一张纸裹着铅笔芯写字的情境。
昨天，又见一位小孩倒扣着碗买酱油的故事，如下：
一个孩子拿着大碗去买酱油。两角钱的酱油装满了碗还剩了一些，这孩子把翻过，用碗底装回了剩下的酱油。到了家，他对妈妈说：“碗里装不下了，我把剩下的酱油用碗底装回来了。”妈妈说：“孩子，两角钱就买了这么点酱油吗？”孩子很得意地说：“妈妈，这里还有呢？”他把碗翻了过来，碗底的酱油于是也洒了。
剥皮的铅笔与这个倒扣的碗纯属同类事件，作家长应怎样处理呢？近来我越来越明白，孩子们一事的失败，一时不合常规的想法与举动，有的还会是破坏。以前的责备，多似美丽的铅笔和大口的碗，教育时多是虚名浮华和碗底浅浅。
想想，剥皮的铅笔和倒扣着碗买酱油的故事，孩子们的言行也许真还不能用错与对来做评判，更不能用成人化的标准来衡量。一事、一次的失败，也许都因孩子们的聪明和肯动脑筋才会发生。再不能阻碍童心的创新与发展，和在心灵上伤害孩子了。
面对剥皮的铅笔和倒扣碗的事件，也许更需要家长的宽容与理解，和有发展的眼光去牵引。这些挫折换作的代价，也许真还会是孩子们成长和思维发展的沃土。当孩子们把铅笔剥了和用碗底装酱油的时候，没有责备和批评，更能给他们留下尝试与发现、比较与反省的机会和空间。
看来，教育孩子时，最重要的是先得学会读懂孩子的言行举止。

手指尖总在无声的传递着智慧
 (409123)重庆市石柱县河嘴小学校    钟发全

有许多教师谈到，从一踏讲台上课至今，还经常怀念读书时代因积极举手回答问题而被老师表扬的那种愉悦心情。在我近十年来的从教生涯中，感受最深的、最愉快的也莫过于课堂上有学生积极的举手和参与，和那种师生之间融洽的情感交流给人的享受！
然而，遗憾的也曾听到有教师谈到，举手的频率会随着学生年龄的增长、年级的变化而呈现递减趋势。这是真的吗？如此不举手问题在哪？
更让人缺憾的是，曾见一位老师上公开课时的一幕：当他提完问题后，一名学生“唰”地举起了小手，老师笑了。但随着那位学生丢三落四的混乱回答，笑意在老师脸上慢慢消失。没等学生说完，老师就不客气地说道：“难道你不懂想好了再举手回答吗？”学生也很为老师打断他的话而懊恼，不禁嘴里喃喃说道：“难道我就不能先举手再去想怎样回答吗？”
正视举手，举手是什么？学生为什么不举手？怎样让学生举手？明白这些问题，看来是非常有必要的。下面，我将试作论述，抛砖引玉。
一、举手是什么
了解举手是什么，可说是解决与举手相关的问题的前提。在此，笔者想先结合心理学、教育学、和新课程中的新理念，用简短的判断式,对举手是什么作如下三点解释。
所谓举手，实是一种与思想有联系而靠手指尖传达思维的课堂无声语言。
所谓举手，课堂教学中，学生一次又一次的举手，实是一种智慧接力的方法。
所谓举手，多出现在教师发动课堂交往的碰撞时，更可说是师生间心灵的独特对话。
真正把举手当作一门科学，深入教育实践中去探讨的人不多。加拿大著名教育学专家马克斯.范梅南教授，在研究教育现象时曾说：不能只把现象当作一种方法，还应把它当作一种心理治疗，还应深信现象是一门学问，其方法确实可以培养一个人的个性。举手，借助教授的这些话可以得出，教师如果注重了举手的理解与引领，它就会成为师生间心灵沟通的桥梁，应用好了举手这一方法，师生间理解得越多，那么培养出来的人性就会越丰富，建构的智慧就会越美丽。
二、学生为什么不举手
其实，学生不举手的原因是多方面的。心理安全是首要原因，个性的原因，还有每个学生都有自己的思考的习惯、学习习惯等原因。
举手需要研究，特别是在出现教学裂痕不举手时，只有深入现象抓住本质才能找到解决的办法。如在高年级的课堂教学中，有教师心想让学生举手合作，学生总是不举手，甚至到了“打死也不举手”的地步。老师无奈，只好进一步地采取“谁不举手就叫谁”的策略，结果也收效甚微。为啥仍旧是教师启而不“举”？笔者通过多次课堂实践研讨发现，“不举”，多是学生应用无声的示意教师，你的课堂有“问题”。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”学生的不举手，多能进一步地说明教师在课堂中还缺少驾驭无声语言的修养。
学生上课不举手，发现90%的问题因教师而起，有时病灶在某一课堂发作，病根却久远。如，课堂语言描述不严谨；提问不具有挑战；评价不能促进发展；交流时无法真诚感受生命等。如，教师课堂表情没有丰富内涵；眼神不能调控课堂；动作毫无增添亮色等。举手，实际是一把衡量教师是否是有效教学的尺子，课堂交往，20％取决于有声语言，80％取决于如举手类似的无声语言。课堂师生互动中有声语言与无声语言协调，交互反馈师生心灵对话的质量。
三、怎样让学生举手
一千个教师，解决怎样让学生举手的问题，就会有一种千种方法。怎样让学生举手，最关键的是教师要善于去研究问题，找到自己的解决办法，才是最有效的办法。
美国心理学家罗杰斯说得好：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”举手表示合作，不举手表示不合作。有经验的教师，总能让学生上课多举手，哪怕不懂时。要让学生在课堂中把手举起来，最成功的案例是“换只手举”。其内容大概是，教师对那些缺乏自信心的学生，私下里建立了理解的渠道：“这样吧，下次老师提问时，你要是有把握回答，你就举右手，要是你没有把握回答，就举左手。但要记住，今后在学习中要建立自信心，千万不能不懂装懂。”如此，学生在课堂又怎能不举手？如此，建立起师生间信息传递的桥梁，又没有挫伤学生的学习积极性，实是一个教育智慧的体现。
有经验的教师，多是善思考教育的教师。那些见了“不举手”，只能犹如让人看到石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子的教师，只能称作“教书匠”。善于思考的研究型教师见了“不举手”的现象，其教育的智慧就能被激发，其眼里就能从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂，而后还能通过研讨达到优化课堂教学的目的。这些，实是教师专业化成长的话题，对此有两点建议：
首先是，教师要有“问题”研究意识。许多教师在教学中早以发现问题，可总没有养成去研究问题的习惯。结果真对问题，往往会是简单低效的处理，或往往以假设的解决方法，取代真实的、自己的问题，最后失去了推动教育向前发展的最佳时机。如有人得出学生不愿意举手交流，一个重要的原因是“害怕自己的好想法”被同学知道，自己得不到老师的表扬。有的教师见此就深信，我看这就是一种教学后的“不学无术”。摆在眼前的问题：学生上课不举手，借用人家肤浅的分析，一个没有找到解决办法的办法，是收不到好的教学效果的。对此“问题”研究，如笔者在无声语言的教学实践中就发现，教学时抓住教育契机，表扬如果得体的在举手前出现就能解决问题。
有些教师，一提到研究就感觉难，其实研究就是找到问题的解决办法。加强问题研究，如，为啥不举手可说是一个问题，可以去研究教师的预设为啥没有得到好的落实；为何勉强举手也是一个问题，也可以去研究如何恰当处理课堂教学机智；如让学生在课堂上积极举手也是一个问题，研究课堂调控方面的成功经验同样也有价值。教师“问题”意识研究，常用的方法就是运用心理学的知识去找到人本理念，运用教育学的方法去找到提高教学效率的办法。笔者对举手的研究，怎又不是这样，已让我心动的发现，手指尖无声的传递着的是智慧。
其次是，教师要博学，即不但要有过硬的教书育人的专业知识，还要不时对其它领域也加强学习。就学生不举手而言，从心理学与教育学中能找到解决的办法，如教师们更懂一点语言学方面的知识，如教师懂一点现象学的知识，在解决“不举手”的问题时，研讨中产生的方法一定会多多。（约2540字）

不要贻误对接受式学习的理论探索
重庆市石柱县河嘴小学（409123）    钟发全

前两年时，常见到一些反对运用接受式学习的学术争论，如今,又听到的却是相反的声音。在这场争论中,经常见着两个顽症，一是自说自话，存在“形而上学”的问题；二是没有文化底蕴，甚至是错话。就现在的这些赞成声来说，本人觉得也多不过是对接受式学习研讨的“不学无术”罢了。
下面是近年来笔者对对接受式学习这一话题研讨的初浅感受，想借此抛砖引玉。
一、接受式学习是什么
适应新形势下的要求，并不是对传统的东西全盘否定，也不是换汤不换药，关键是能不能更好的为新时代下的教育教学服务。
什么是接受式学习？必须明确它不是一种教学方法，也不是一种教学方式，更不是一种教学策略。它是很多种学习方式中的一种，理解它重点应落实到对“学”的探讨。但又必须明确这个“学”与“教”是环环相扣的。
所谓的接受式学习，就是指通过“教”时材料的呈现，内化成“学”的一个认知过程。接受式学习也可以说是一种扬弃基础知识的认知发展过程，探究是融进接受过程中的一种能力地不断接受和升华。接受式学习的最终目的就是为了运用，通过对前人的知识学习并运用到自己的学习中来。接受式学习虽是传统的学习方式，可它并不过时。
一是，接受式学习的最大优点就是具有扬弃功能。在现行的课程教学中，接受式的“学”实际上它早已按照素质教育的要求得到了改良，尽最大的可能在“教”时扬了长，避了短，“教”总是在为“学”服务。如，让学生在对话式教学中学会“听”，在内化所学知识前掌握学习方法，在“学”后“练”时举一反三等，无不在落实新课程的“三”维目标。
二是，有他自身的优点，具有很强的迁移性。中小学学生学习的知识和经验是以教材知识和间接经验为主的。有此安排是因为书本知识和间接经验多是人类前辈所获，无需中小学学生再去发现、发明。通过接受，前人积累的知识经验在新一代的身上是可以直接产生的，并且能够迅速生成。
三是，接受式学习中的“学”很具有开放性，能与时俱进。调查研究发现，学生采用接受式学习的“学”的过程，不但整合了新课程改革的一些理念，而且还融洽了如多媒体技术、网络技术等一些等能载负时代先进性的东西。
四是，接受式学习具有很强的适用性，能完成其它学习方式完不成的教学任务。在实践中得出，接受式学习在很多学科的教学中都能独立派上用场，但它都不是孤立地在运用，多是与其它学习方式互用。
二、接受式学习的课堂应对
在如今的课程改革中，接受式学习应对的主要是对话互动式课堂教学理念。学生开展接受式学习，总是渗透在启发式或讨论式的“教”之中。每一位教师在“教”时，都有“自我”个性化的东西授给学生，使得“学”的过程中具有独创性，甚至是师生智慧地建构或延续。
接受式学习不但没有阻碍相反还促进了学生在课堂上的个性发展。教师的感悟、理解是接受式学习的引领前奏，课堂中辅助感受、探究等认知过程，接受式学习中就不只有记忆这个认知过程了，还会有学生创新思想的火花不时被激起。  
对话互动式的课堂教学，主要采用问题探究来呈现新的教学模式。在探讨中发现应对的课堂教学只要注意了三点，就能收到好的教学效果：
1、教师要把握好两个标准：一是看看学生能否将学到的知识加以运用和具体化。另一条标准是看学生能否归类和系统化。在对话式教学中，接受式学习是有意义的接受学习，教师必须要求学生将所学的知识归类和系统化，建立知识之间的联系。
2、教师人为的补充一些教育机智。加强教材的开发，教师的教育智慧的运用和对课堂的驾驭、加强师生之间的互动等，更能让学生内化新的学习内容，尽最大的可能激发学生的学习潜力，提高教学效果。
3、教师要为学生的学习做好各种必要的准备。这些准备越充分，学生接受知识就越容易。教师应讲透所学知识之间的关系，充分调动学生对话前的自学或课堂预习的主动性和积极性，培养学生养成良好的学习习惯，教会学生学习的正确方法等等，这些方面工作做得越好，学生也就学得越好。
对接受式学习应用于教学时的几点建议：
首先是，接受式学习我们必须认可，只有做到认可了，才能用好。
其次是，别无选择的建构有意义的接受学习。在教学过程中，只要具备有意义学习的心理过程和条件，并且讲授得法，有意义接受式学习的有效性才会得到很好的发挥。
最重要的是，加强对接受式学习的在心理学与教育学间相结合的理论探索，这样的理论研讨指导实践才有力度。
  三、接受学习与教师的专业成长
 一线教师进行新的旧的学方式的探究，不失为一种促进教改的有效的好途径。不轻信，不是拿来就用，才是继承的对新课程理念的解读——实践——升华 ，才能促进教师的专业成长。
 接受式学习的教学实践，在新课程改革中早已引领了教师的专业发展。二年来，在笔者的80多节听课研讨中发现，不少教师不少时候就是在采用接受式学习的课堂中，加深对“自主、合作、探究”的理解。有很多的教师还在教学中大胆地实践接受式学习，并走出了传统教学的误区，他们的“知识点充分讲透，能力训练强调学生自主，”的经验，就值得肯定。有的教师在强调接受时，还采用了合作学习的方法，不时的启发让学生来个讨论等，也真正体现了有接受式学习的课堂，同样是有“创新的教和创新的学”的课堂。
 接受式学习，在很多方面提升了教师的教学理念素养。如：“主动”式接受学习是有效的接受学习方式，不少教师就明确地把握了“主动”与“他主”、“被迫”与“机械”的“度”的问题。特别是有教师们让“被动”过渡到自主的接受学习，这中间教师建立必要的对新知的介绍，和对方法的启示等，无不真正体现教师们教学理念灵活运用后的绝活。还有，如今已有很多运用接受式学习让学生去“学”的教师，教案变成了学案，传授式变成对话式的教学理念，课后撰写教育叙事报告等，都无不在显示教师们老路新走，头脑里尽是新课程改革的理念。

是谁伤害了这个春天?


重庆市石柱县河嘴小学校(409123)   钟发全


新来的人儿们，走进校园，一座座簇拥在绿树丛中的建筑群，加上操场前五彩缤纷的花坛，全印在他们脸上，无不是春的诗趣。可走过冬天的人儿，盯着茶树上的花骨朵，和那一棵小小的迎客松，再添上这株还没有醒过来的铁树，不免有点伤怀。
今年的茶花早就该盛开的了，可是到了现在却迟迟没有动静，仿佛还病殃殃的。一棵棵小小的茶树，为了在这个春天，多开几朵茶花，平添几分灿烂，不知费了多大的力呢。记得茶树叶还是嫩黄时，枝条已在凌寒的冬天早早地挂上花苞，并且挂得比往年还多。而今，时不时能找到几朵已开放的花，从这朵那朵中，似乎真难找到一丝的生气。恍若是我们这些园主人的过错!为啥非得要求这些矮小的茶树，今年多开几朵呢？去年的冬天，如果降低要求，摘去一些花苞，只留下一部分，今年的春意，一定不是这个样的，一定光彩照人，极为热闹。有的时候精彩往往在一个不经意的细节。
小小的迎客松是长高了一点，可惜迎客之意却没了。记得三年前，这棵小树苗落户校园时，真是一棵好苗!只要真见过黄山上的迎客之子《迎客松》画的人，便能感受到小树独具一格之处，就是迎客枝呀。那是去年，学校的一位很负责的教师看着这棵树一两年多来总没有长高，发现就是那枝的原故，于是就将迎客枝给剪了。小小的迎客松，现在的你，还有啥特别的地方呢，也许真等你长大后，你的名字就会不再是迎客松了。
更令人心痛是那株铁树了。去年还是盎然的，旺盛得很。如今还依然在人们的顾盼之中，为啥还迟迟不醒？本是一株很坚强的铁树了，五年前，还是很小时，就离开了祖籍，坐过几天车，才来到了这里。真该诅咒那一剪哟，前年，在冬天的那一剪，剪去了你那带有许多苍老的铁树叶，去年的春天，你可真长出了新的叶子来，人们为你曾欢呼过。也许是心急，主管你的那位园丁，在七月又剪去了你的全部叶子。当然我知道这位业余的园丁的心意，是希望你在冬天就长出新叶来。冬天，你没有长出新叶来。春天已过了很久，你为啥还不长出新叶来呢？你是在等待真正的春天的来临么？
眼前的春天，一丝又一丝的伤痕，无不让人心疼。真正盎然的春天什么时候才能回归呢？若能让这一株又一株的幼苗，不再免受那些源于栽培之好心的伤害，都能在春风中有一枝个性张扬的迎客枝条，最终都是好好的活着与成长，老天要让我去干什么都行！
那美丽动人的春天，你什么时候才能让我欣慰？
我轻轻的走在校园这一上一下的台阶中，总是觉得自己有点后悔，总觉得要是先前尊重了生命，尊重了个性多好。再不能让那些美丽之言、美丽之心伤害在春天了，我要做一名春天的使者。

再次学习^

农村教师急需的几缕阳光互动教研
(409123)重庆市石柱县河嘴小学校   钟发全


城乡教师阳光互动教研，一种以“同伴互助+同台献课+即席点评+现场互动”的“四加新型”方式所开展的教研活动，正在盛行。如重庆“巴蜀教师阳光互助石柱行”于4月23日在石柱师范附小实践着的就是这样一种新型的教研，走的就是这样的新路子。阳光互动教研，四加方式能真实的洒下几缕阳光，引领乡村教师生长，更易于新时期农村教师专业素养成长的提速。
“四加新型教研”所产生的第一缕互动阳光，能洒下的就是对新课程理解间的差距。城乡教师同一个讲台，同一个教学内容，如巴蜀小学与石师附小的两节语文课都上苏教版第八册《我不是最弱小的》这一文，都谈新课程改革的同一个教育话题——新课程改革，阳光差距在课堂的实践间，就能很朴实呈现出来，阳光般的促进教师成长。其间高明的教师在语文教学中总是在简简单单教着，从基础出发，从文本出发，一句温馨评价就能激励起孩子们的探究热情，一次真情的交流就能点燃孩子思维的火花，一次又一次的真情体验，一次又一次的超越起点，一次又一次的互动间的心灵的对话，总那么有序而有效，这些课堂的精彩，全都渗透进了新课程理念的运筹帷幄间，全都能让前来互动的农村教师用课程洗脑，可说是最大的收获。
所产生的第二缕互动阳光，能引领就是乡村教师对教材的开发和资源的运用。互动能找到彼此差在哪里，易于缩小差距。如巴蜀老师的数学课更体现了新课程朴素的教育理念，课堂上全是生活化的数学。生活化和数学化的协调统一的教学，让学生在做中学数学，在实际中去感悟数学，让学生收获了真实有效的学习体验。真是教师给了孩子们多大的空间，孩子们的收获就有多大的空间。因地制宜，这些都源于好教师能对教材的开发和资源的运用，才能洒下了城乡教师的第二缕阳光。陶醉于数学原来是生活中最美的文字，全都让互动乡村的教师们深深的感悟着，回到乡村学着他们去做，可说会是互动教研后的第一反应。
所产生第三缕阳光互动，更能激发更多的人去做一个有思想的教师。教师间除了扎实的教学技能技巧间的差距，特别是彼此间的教育思想上，也能在新的教研中体现出来。阳光互动教研中，让人明显的感觉授课教师处“唯我之境”中，其教育思想只会传给了学生知识与技能，就会少有教会学生学会学习、学会做人、学会生存的本领。优秀的老师们多处在“有我之境”中，能在课堂中打破旧的思想、旧的模式，有一些新思想、新方法的创立，星星之火的燎原之势让人能感受到教育的希望所在。教学的终级目标是“无我之境”，去实践叶圣陶先生说的“教是为了不教”。优秀已走到新课程改革的最前沿，最需要的是有自己的教育思想。做一个有思想的教师，已给新时代的教育重新留下了新的话题，就像小小的火把，已在现场互动中点燃了。深信阳光普照之下的城乡教研互动，教师们所带差距而来，将会沿着阳光捷径而去缩小。

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新教鞭理论：“利益驱动”
        
                    (409123)重庆市石柱县河嘴小学校钟发全

   
真感谢那一天，一段赶驴的电视剧片进入我了的视野，引起了我对“鞭”字重新注解，特别是对教鞭中的“鞭”字。
      赶驴人可有一套独创的方法，可言是经典。赶路时，他在鞭子的前端系上一颗蔬菜，将鞭子置于驴辕的前方，一个能让驴子看见又吃不到的地方。驾辕车一路快跑，原动力源于驴子为了吃到鞭子上的蔬菜，总在努力靠近鞭子，于是总在努力地向着目标前进。赶驴人戏称此法为“利益驱动”。
　　　教鞭，常用到的一件教学用具！想起教鞭中的“鞭”字，有人就会想起鞭子，或 “快马加鞭”等词。“加鞭快马”，一鞭打在马背不知是否可行，可打在学生身上，新课程理念是反对的！提到教鞭，有人就会想起那个“鞭打”一词，因为旧教鞭教育学理论中全记着的是：满天挥动，伴随振振有词：“我是为你好”；高高举起，简单粗暴的烙印：“教师真是没有法子”，和那些是否言之有理的“黄金棍子出好人”类的“名言”……这个故事真让人知道打人的“鞭”字，理论是多么的苍白哟。“利益驱动”的故事让我大受启发，于是，在以后的教学中，才将“打鞭”改成了“扬鞭”，在我的教鞭前不是系上蔬菜，而把教鞭就改成了“利益驱动器”。
      结合班上的实际情况，班主任的我纷纷铸造了有形与无形的“教鞭”，如蕴含着学生的近期奋斗目标和远大理想的“教鞭”，如变成了眼神、微笑和一句催人上进的话语的“教鞭”，如折射出的尽是鼓励、期待、赞许和欣赏的“教鞭”…… 一把把展现在我的每一个课堂，让我在驾辕车前举鞭时如舞步一般优美。如：周杰聪明，所写作文充满一股才气，由于文中错别字太多，于是给他的这把“教鞭”上就铸着：只要坚持每天记住一个汉字，教师就承诺本期内帮他至少整理出一篇作文，到儿童报刊发表。陈江，一个弱型性格的学生，独来独往，总是与老师和同学疏远，就授给了他一把铸着“学期内如能在班上有十个左右的好朋友，教师自愿出面找她父母，给她卖一辆多年来都想要的自行车，让她上学放学更方便”的教鞭。李强，一个爱玩游戏的淘气宝，他上课玩游戏机还被很多教师抓住过，就给他了一把更具有诱惑的“教鞭”：只要他上课认真听讲，每个星期天能让他到老师家里的微机上来玩游戏，并教会他上网发邮件、查资料……
     以后的几个月来，教鞭，一把千变万化的教鞭，一把充满人情味的教鞭，一把富有爱心的教鞭， 就这样的改变教师之我。
      以后的几个月来，教鞭，一根千变万化的教鞭，一根充满人情味的教鞭，一根富有爱心的教鞭，就这样的改变着我的学生，让我感受到了学生成为“千里马”的快乐。
     ［后记］ 在最近的一次家访中，到一户小院的情境，又给我深深的触动，让人对新教鞭理论又加深了一层理解!
       那一天家访，我进了一户农家院子。两条狗汪、汪、汪地向我扑来，主人出来了，他试着将狗撵跑。两只狗越扑越近，眼看没有着法时，主人突然发现狗反常的原因，原来问题就出在我进这家院子时，因防狗咬人所带的一根棍子上。主人告诉我，这两只狗以前被人打怕了，现在是只要是有人拿着棍子进他们院子，这两只狗就会死缠着咬他。在主人鼓动之下，我带着一股将信将疑的心态，放下了棍子，这两只狗真的被主人唤了回去。当我坐下来进行家访时，两条狗还来到跟前给我摇起了尾巴。
      如今我更明白，用新教鞭理论举教鞭时，还得渗透进师生间的相互理解与尊重才行!

学生在家里偷钱后
(409123)重庆市石柱县河嘴小学校钟发全
 
一天，班上有同学向我反映，谭朋月有时上课听录音机。我便迅速的找来上课不听讲的这位学生询问，在师生的交谈中，班主任的我得知，小录音机是谭朋月花30元才买来的。谁都知道对于山区的小学生来说，有一台小型的录音机，可说是奢侈品。我扣留了小小的录音机，并以半月内上课再不违纪作为了还给他的条件，将这件事作了处理。
      扣留了录音机后的那天，我在家访中，才从谭朋月的爷爷的讲述中知道：“谭朋月买录音的钱，是从他祖母家里偷来的。”那时让我一下子全傻了，我曾问过他钱是怎么来的，他不是说是用务工的爸爸托人带给的零花钱买的吗？为体谅农民的辛苦，我便将小录音机交给了他的爷爷，同老人家一道拿着录音机到小店退还了。
第二天，我再次找来了谭朋月，明确的指出他对老师的不信任，这样的朋友是不可交的。借此我还对他讲了《青少年与法》杂志上的一篇报道：一位青年，在家里偷了两万多元钱，后来并不因偷的是自己家的钱无过错，结果为此同样坐了两年的牢。第二次交谈中，虽然说话的多是我，我也在观察他的表情，明显感觉他心里有难过的迹象。
我以知道达到了教育的目的，已让他明白了偷家里钱，不但是不道德的行为，还是违法的行为。再谈到这件事的第二次处理时，本打算将以“在家里偷东西是否违法”为例子，交给班上的同学讨论，见谭朋月的眼里全是乞求的目光，我便再一次给了他一个“不暴光”知错自改的机会。只见充满了无限感激与信任的他，给我鞠躬后，跑了。
      以后的日子里，谭朋月真像变了一个人似的，积极，上进。半期后新班干部选举时，同学还把劳动委员的重任交给了他。从他接管班上的清洁以来，同学们都发现教室里的桌椅摆得更整整齐齐了，地板也总是扫得干干净净的。
　　　回忆学生在家里偷钱这一事件的处理，让我近一步的明白了，处理这类事件是不能“暴光”的，批评，有时在师生间的私下进行更能见效。

山区教师的专业成长宜画短为长
(409123)重庆市石柱县河嘴小学校    钟发全

有一个故事讲：
古时候，有一个单眼独脚的国王，想要一幅自己满意画像。请来的第一位画师画得逼真，还国王了一个单眼独脚本来的面貌。可这位画师却因自己的画“轻视”国王，而带来了杀身之祸。
国王另请了一位画师再画。第二位画师吸取了经验，把国王画成了一位貌式天仙的王子。国王看了更生气，又以“欺君之罪”而怒杀了第二位画师。
国王所请的第三位画师，终于采用了“画短为长”的方法，才受到了国王的高度赞赏。他画的是一幅英俊的国王的射箭图，图中的国王一只脚站立，另一只因射箭而蹲在台阶上，一只眼睁开，另一只眼射箭闭着瞄准靶。射箭时没有脚的脚这一蹲，有脚与没有脚，在画中也不重要了，是合理的。再因国王要射箭，瞎了的眼闭着，瞎与不瞎，在绘画中同样的美，更显得合情。
作为山区的教师，在校本培训中引领教师的专业成长，真可像那国王不缺这就缺那，如存在着的城乡差别，新课程改革的新理念之风吹不进来，山区教师老年化现象严重等众多客观因素。怎样才能真正地走出山区教师专业成长的困境呢？在笔者所在的这所山区小学里，近年校本培训中所走的“画短为长”之路，就早已让那些不足的因素，显得也并不重要了。
学不到名师的先进经验，听不见专家对新课程改革的指引，可我所在的这所山区小学交没有死等，便结合自身优势，应用好了远程项目，或买回一些名师课堂实录与专家的讲座碟片，组织教师们课余通过多媒体领悟了新的理念。教师们边学着，边实践，从而一些新的理念就这样的渗透进了他们的课堂。山区小学课堂同样也会精彩，如学校近周所搞的公开课，那几位从没有走出过大山的教师们所授的课，从城里来的专家和教研员们的好评，不但是对新课程“三维目标”在课堂中的体现地肯定，而且还是对教师们专业成长之路的充分理解。
山区里虽没有图书管，可笔者所在的这所学校的教师们却早已走进了地球村。当前来参观的人们见我校教师所撰写的一些教学反思、说课稿、教育叙事报告等，无不惊讶教师们处于前沿的教育思想。城里的教师们家家也许没有电脑，在这里可有。校园里信息高速公路发达，山区里教师的网上冲浪学习，在这里可说是硕果累累。教师们成为《中国教师报》对话论坛版主、《树人网》教育论坛随笔版主，《福建教育》论坛管理员，《成长》杂志通讯员……这些城里的教师少有的，在这里早已不是新鲜。
山区教师搞不起大课题研究，同样也能成为研究型的教师。如笔者所在学校里，教师们所搞起的小课题研究，针对自己在教学中所发现的一些小现象、小问题进而展开了研讨。小研讨结果也能促进了教学探索，提高教师们的专业教学素养，如教师们所撰写的经验文章，在近两年内上《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》、《教育时报》、《中国民族教育》等20家报刊杂志的发表的就有30余篇。
[后记]看完这个故事，写完这个话题，想起来钟启泉的一段话：
就新课程实施的情况来看，新课程与现实状况之间并非存在着巨大的鸿沟。一些自身并不具备人力、物力和财力优势甚至在这些方面匮乏的地方却取得了显著的成效，而业已具备各项优势和条件的地方反而距课程改革的要求甚远。导致这一状况出现的主要原因是各地对新课程改革的重视程度不一，对新课程理念的学习程度和接受程度不一。因此，过分强调客观因素，忽略或淡化主观因素，一味抱怨现实距理想太遥远，只会使新课程的推进举步维艰。