在此留连，读着一篇篇情真意切的文章，也让我有了在此驻足的想法。

　　　　　　　　　
追逐一个渐远的孩子
 
小丹，一个小女孩，瘦瘦的，高高的个儿。在五岁时，父母离婚了，她跟着父亲，可是由于父亲的职业是司机，经常外出，所以家中常常只有她和奶奶一起生活。由于缺乏母亲的关爱，加之父亲又常不在身边，她的性格渐渐变得内向，孤僻。
在四年级时，我接手她所在的班级。也就有了下面的故事。
吃中饭的时候，跟对面的的老班主任说起了小丹：
　　“这个人看对面的人是低着头的，只是眼睛往上提一下，昨天报名的时候，我教她把头抬起来再看别人，她这个人好像太难为情了。”
“你是不知道，她父母都不在身边，家里只有一个奶奶。说起这个奶奶，天天上舞厅，从早泡到晚，这孩子，哎，越来越胆小了。”
　　“是啊，不过，一年级时我给她们班上课时觉得她还比较开朗。”一边的吴老师插嘴道。
　　“现在好像有点自我封闭了。”老班主任作总结陈词。
　　　这时，我突然想起了刚送走的毕业班里的一个女孩，那真的叫沉默，下课，从来不会去和别人说说笑笑；上课，难得一次发言，声音轻得几乎没有，虽然我竭力地鼓励，但对于她，却像是小鹿看到了黑色的枪口。最后，我只能以远远地注视来表示我的关注。
　　　下午的自由活动时间，看到碧绿的草坪，这群孩子像一匹匹撒欢的小马，四下奔跑。四方的教室不能释放他们的精力，只有在这，在这儿撒野：追人，翻跟斗，勾脚绕圈，才能有淋漓的快乐。
　　　我坐在一边，远远地看着，盘着腿，手随意地靠着腿。这个姿势有点熟悉，哦，对了，在那张毕业照上，我们的美术老师兼班主任也是这样坐的――在一群严肃的学生中间，这显示了他的资历，现在，我也不知不觉地在学着他。
　　　远远地，两三个女孩跑了过来，有她，跑到活动架边上，却又停住了，大概是不敢了吧。也许是我这，有点害羞。刚想走，我向她招招手。
　　　她迟疑了，是在叫我吗？犹豫了片刻，终于，她慢慢地过来了。
　　“会玩吗？”
　　“会点。”
　　“会爬竿吗？要么我们比一比爬竿？看谁快？”
　　“不行。”她是一种以不变应万变的态度地对待我这个新老师：我不想与你打什么交道。这两个不行在暗示着我呢！
　　“那么别的呢？刚才你不是说会一点吗？”
　　“不行。”
　　“那么，会坐么？” 我笑着说。她是有点紧张，看来，她还不太习惯这样的问答，当然这样面对面的交流对她来说是一种压力。
“在教室时不是常坐着吗？”她毕竟也有点火气，是啊，连坐也不会那怎么说得出。
“哦，那不一样，这是在草地上。”
　　　经不起我的激将法，她坐了下来，边上几个同学爱凑热闹，也坐下来。
　　“你的胆子太小了。”　既然她能坐下来，我不妨直入。如果再遮遮掩掩下去还不如挑明了――趁现在她还愿意与我与对话。
　　　没想到，她说：“我是天底下最胆小的人，我晚上一个人在家都怕的。”晚上一个人在家，我想在场的有三分之一都会怕的，至于是不是天下最胆小的人，那是称不上的。看来她对自己的负面暗示影响了她的生活态度，于是生活中的她不敢面对，不敢面对这个世界，因为没有一种力量让她放心，她唯有自缚。在这样不断的自我暗示中日渐消沉。
　　　远处，又有几个孩子跑了过来，他们是在玩一种人捉人的游戏，近了，我一下子站了起来：“我要抓住你。”那个刚才跑得轻松自在的目标，这下可是拼了命了，同学们从来没有经历这样的场面，纷纷在后面加油，有为那个同学的，也有为我加油的，于是，空旷寂寞的操场，因我们的的疯跑而变得年轻了。
　　　当我气喘吁吁地抓住了对手时（没有想到，抓的是个高手，可把我给累的），朝着跟在后面跑的一大帮子人中的她说：“下一个是你！”哎呀，不好，她本能飞跑起来。
　　　强弩之末的我，当然也有点虚虚实实的意思，总之，她的奔跑天才得以充分的展示，同学们都向着她――同情弱者是人的天性。
“老师跑不动的，他累了。”
“不要到跑道上去，到草地上去，老师的皮鞋在草地上跑滑的。”可恨，这正是我的“软肋”，咽口唾沫，继续追。
“快，快，坚持就是胜利。”大概看到我的步伐慢了下来，同学们的加油声音更大了。
　　　从来没有，她大概从来没有在这么多的目光的注视下，而丝毫不难为情的，当我筋疲力尽地“累倒”在台阶上时，她的笑也随之响起。
　　　回来时，不知哪个人在说：“这个张老师待我们蛮好的。”我想她也听进去了，她会这么想么？
      在那以后……
　　　为了让她有一个独立面对的能力，我安排她进了写作组，这里，她所要面对是全然不认识的二三十个人，慢慢地，她交上了几个新朋友。
在课堂上， 她也能举手发言了。成绩也从七十多分到稳定在八十多分。不懂的问题也常跑上来问老师。
她觉得老师对她很好的，因为我常常“抓住”一两个小优点，在全班表扬她，一次课下，一个男同学无故拉她的头发，她就追着那个男同学一定要讨还公道。于是，从那次以后，我的表扬次数就减少了许多，我想让她处在一个平静的环境中去面对，或许，在心理上，我认为她也应该“满师”了。于是，她有了些许不适应，但人总要长大的。
现在，在同学中的她，“泯然众人矣！”但这正是我最初的期望。
案例反思：
　　　1、留意教育契机，重视首因效应
　　　孩子习惯的形成不是一朝一夕形成的，但这并不是说老师可以以此借口放弃对学生的关爱。相反，我们要更加注重教育的艺术性，唯有如此，才能有所改变。抓住教育契机，方能叩开学生的心灵。在与这个孩子的交往中，我比较及时地发现了问题，趁学生还没有对老师形成认识定势时，抓住了一节游戏课中的一个机会，让学生在这样的游戏中释放自己，也让她对老师产生了好感，形成了良好的首因效应。同时，在交往中，运用了阶梯效应，查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求就比较容易。刚开始与老师交流，，她比较害怕，于是有了多次的拒绝，但老师提了一个极小的要求，请她坐下来，这样的要求她是难以拒绝的，于是，以此为基础，进行了更为深入的交往。
　　　2、承认差异，偏爱孩子
我们往住承认孩子之间的差别，但在意识中还是一样的要求。对于一个平日里较少得到关注的孩子，他的一点一滴的进步相对别人来说，是非常微不足道的，但对他来说，就要大加关注，特别表扬，这是一种“偏爱”，但这种爱又不是偏爱，一是因为过去的爱太少，从学生总体发展来说，还是非常适合的；二是这只是一个特殊时期的产物，在孩子在慢慢步入正轨后，就有了“心理断乳期”――与他人一视同；更重要的是，在这样的“偏爱”下，孩子的人生路才会越走越宽。

今天，你没有钻到课桌下面
今天，你没有钻到课桌下面，很好
　　　　　　　　你有一个极为张扬的名字：圣霆。
和你的初识是在那个水槽边，那次我去洗手，发现一个小男孩在一边哭哭啼啼的，孩子长得很瘦小，加之脸上带点泪痕，很让人同情。于是，我问了，你告诉我是一个高年级的男生把手中的水甩到你身上，于是，我帮你查了，我狠狠地批评了他，还让他向你道歉，你羞惭地笑了。
后来听人说起你，全不是我想象中的那个可怜的小男孩形象，你会在课堂上剥指甲，玩东西，时间长达三十多分钟，剩下的这几分钟你用来你用来东瞧西瞧上了；你会在老师讲课时，钻到桌下，有时爬得人也瞧不见了；你在一堂课里的作业，会只有几行字；你还……
那天报名，我终于又一次地见到你，样子没变，我笑着对你说，我们是老朋友了，你也笑了。我想，不看鱼情看水情，你总会给我点面子吧。
第一节课后，我大大表扬了你：“今天，你没有钻到课桌下面，很好”因为在这课上，你的人一直没离开凳子，虽然你的手一直没停下，但我更想通过这第一次，表明我对你的态度，让同学们转变一下观念：在新老师的眼里，你并非不可救药。
可慢慢的，我有点懂了原来老师的苦恼。中午，我在上面批作业，顺便看看坐在第一排的你，当我的目光收回了后，你的笔也收回了，于是有了一点不亚于原先的表现，二十分钟内你写了一行多字。
于是，我坐在你身边，看着你，看着你写一个字看一个字，看着你看一个字就摸一下身边的任何东西。我提醒一下，你就多写一两个字。我似乎有点明白了，你是不认识字，于是每一次的停顿就成了你休息的时机。
那天傍晚，我和数学老师又从你妈妈那里了解到了又一个原因，据心理医生说，你有点小儿多动的症状。原来很多时候的动，你也是身不由己。我想：你也肯定非常苦恼这爱动的自己，你也希望有和别人一样的生活，你更不愿意由于动作慢，而被妈妈盯着，一直到十点，十一点……
如果把你的其他同学一样地要求，你肯定落在后面，但如果从你的实际出发，你还是做得很不错的，于是，我蹲下来，仔细地看你：
第一天课堂能这样做，很好，而不应的是，是我有点应景的表扬。
你的日记写了三行多字，对你而言，对你妈妈而言，都是了不起的成功。
老师让你去做点事，你做得很好，说明你是个乖巧的孩子，平时的生活习惯很好。
路队里的你，手有时故意摆得很高，你这是在对我表示你向上的意愿。

别让关心变味
有这样一个学生，他的家境贫寒，母亲因一次车祸去世，父亲远到安徽窑墩打工，家里只有他和他的奶奶两人，这真的叫相依为命，他的成绩并不好，我想家庭的原因应该是很大的，因为他并不笨，这从他平时的表现可以看出来。更为使人内疚的是我直到他五年级时，才知道了这一切，而这时，我已经教了他一年了。
在这一年中，他就像班上任何的一个孩子一样普通，而家访，对于没有什么功过的他来说，也并未有过。他就像一棵在崖边的草，自己悄然成长。
在一次队活动课上，他“有幸”作了主角。那是一次“双休在家”学校队活动展示课，其中有一个节目是“红领巾拍卖会”，就是把家中自己闲置不用的物品拿来拍卖，至于拍卖所得，大队辅导员给我出了个点子——在班中寻找一个生活有困难的同学，借此机会，给他一点帮助。
当他接过同学的礼物时，坐在一边是我发现他的脸一下子涨红了，是激动，可能还会有些难为情吧。台下响起了掌声，活动也进入了高潮。
这学期，我们又在一次班会上为他捐助了文具，每个同学都对他说了祝愿，这一次，他只是有些不好意思，是太多？还是觉得是一笔债？直至现在我还在思考这个问题。
其实，早在这以前，校外文具店的一位阿姨就常陆续地帮他。
但在这学期，我发现他变了：字不认真，写得极快，而且毫不在意重写。特会骂人，同学说他的话“难听地……”这是他们对此的最强烈的反应了。
上课老是走神，一堂课，教师往往要说上好多次。
我把他的位置从最后第二排安排到第一排，为的是让他上课能不走神。可在我的眼底下，他依然这样，这倒不是他对我有什么意见，很多时候，他“犯了事”――都是一些鸡毛蒜皮的小事：值日生不认真扫——每个值日生都有自己的“责任田”；英语课上吵了；红领巾不戴之类的，他最怕的就是同学来告诉我。
告诉我有什么事呢？好几次，我都会以一种恨铁不成钢的口气对他说，你这样做，对得起大家吗？然后会说他如何错了，他总是很知错，而后再错。
　上课时，老玩笔，把笔收掉了，下课了，他会上来，好像求情好像开玩笑地说：“还给我吧。”字写得不好，我让他到黑板上来写，有一次，写着写着，很伤心的样子。
为什么一个原本并不算差的学生在接受了帮助后，反倒有了这么许多的毛病，是早已有之，未被发现？还是最近刚刚“养成”？有空的时候，我总在想这个问题。　
1、捐助使他处在与同学不对等的状态下学习。学生毕竟是学生，口无遮拦，有人对他说：“你用的那支笔是我的。”此类的话虽少，但听了使他不好受。好像老欠着人家似的。我对他的谈话中也总有意无意地流露出要他“知恩图报”的意思，让他明白他只有努力学习才能对得起大家。
2、 他的学习总有达不到要求的时候，一旦这样的例子被强化，使他产生了动摇，进而对学习更加不能专心，恶性循环。
3、 不管怎样，人总要生存下去。他总要面对大家，于是只有采取“表面的强”来掩饰“内心的弱”的办法。
4、 有时想到自己的不好，不是那些做出来的不好的行为，而是自己为了“装”而失去的同学的友谊，老师的信任，总会不开心或是掉眼泪。
我把这个故事写了下来，放在了《成长网》上，希望能得到网友们的帮助，一位网名叫yhkong的老师的看法是“这样的孩子心灵脆弱,我们应该用怎样的爱来对待这样的孩子?光有爱心不够,我们还得保护他原本很脆弱的自尊心!”“忙客”则给了我开了一扇窗“真诚面对学生，也是真诚面对自己”。
我必须得让他与别的孩子一样，不要让“关爱”洋溢，这样的严格要求（其实是与大家一样的公平要求）对他来说是不行的。甚至，放松要求也可以，能看到他的一点进步就可以了，这点能力老师还是有的，发言时，赞赏他的一点可取处，作业中，告诉他开头的字写得很好，后面的再努力一点就能得“优”了。
在课下，我也偶尔到他们的小组里说说话，拉他也来和大家一起说说，笑笑。渐渐的，我发现他对我有了认同感，也愿意和我说说聊聊了。
如果说，这样平淡地下去，过上一个学期，他说不定会慢慢回到那个以前的他，心理负担没有了，成绩也可能有进步，但事情往往发展地出人意料，　达学期的一次测试中，他写了一篇《重做为什么改不好》的文章，以他的真情感动了我，感动了全班。

重做为什么改不好
我在班中是一名“重做名将”，所以任何一个老师上课都会挨骂挨批。在学校里我好像不把重做当一回事，可我心里却非常苦恼：我为什么改不好呢？为什么总要重做？每当重做时我就会问自己这些问题。
今天是星期五，是学生的周末，本以为星期六星期天可以痛痛快快地玩了，可噩运来临了。语文课上，张老师给了我三本作业本，我心里已经知道该干什么了，可张老师一把把我拉住，训斥道：“字怎么写的？会写吗？”我低下头，没有回答。张老师又问了一遍，我才小声地说：“改得好。”这话我已不知说了几遍了。可张老师没有放过我，硬要我说响来（大声说），我硬着头皮大声说了一遍。
张老师随手把本子扔在了地上，不作声地走开了。这时，我的眼泪已在眼眶里打转了，我抹了一下眼睛，抹掉眼泪了，我回到了座位上。
顾老师走进来了，又是一把（摞）作业，“这些是重做的，我报一下名。”顾老师第一个喊出了我的名字，我大步上前拿了本子就走，我仿佛看到了老师用异样的眼神看着我。
回到家，奶奶发现我在重做，又被奶奶训了一顿，当我做好作业回去睡觉时，我又在床上反省了一遍，我还是想着以前的老问题，为什么改不好呢？
我不知不觉睡着了。

从文章中，我看到了我往日的严厉带给他的是苦恼，是无奈。是啊，在疲于应付的日子里，他要付出多大的努力才能达到老师的要求，他做不到，所以等待他的，就像西西弗斯的等待着一块块的巨石。
我在全班同学面前读着这样令人动情的文字，带着我的愧疚，孩子的像早晨花上的露珠一样，我们的呵护要小心些，再小心些。

我们还来看你

两个女孩在门口探头探脑了好一会儿，终究还是没进来，坐在老位置上的陈老师见了，心想，这两个，都初中了，还这么怕三怕四的。于是，慢慢走了出去：“你们找谁呀？”顾老师转过身来：“噢，是你们呀，找我有事吗？”

“我们想问您一下张老师在哪儿？”

“你们找我就是问这个问题啊，也不想来看看我？”

“这……”两个孩子一时间窘住了。

“噢，你们现在看见顾老师了，就想再去看看张老师，是吧？”

孩子使劲地点着头。

……

在通道上，孩子拦住了我：“我们恭候多时！”

“哟，你们怎么找到的呀？”

“哎呀，我们刚下来的时候，看见你走出来的，所以……”“所以我们就在这儿等着你了。”快嘴的泱泱接过沈俐的话头。

“张老师，你教几年级呀？是不是还教三班呀？”

“肯定是的，因为你说过，你都教了十年的三班了。”

不好意思的是，今年我教的是二班。是啊，教惯了三班，脑子里的印太深了，今天上午，发资料的胡老师在大声喊着：“四二班谁？快点。”我却在那儿浑然不觉，只知道我是三班的老师。

来到了办公室，她们也不愿坐下来，只是像两只小鸟。

“你知道吗？我们班的好些个同学都分在了初一（1）班，像章彦彬、杨凌芝……”

“上次的照片，有一张没印出来，沈俐呀，可惜得很。”

“照片，我这儿还有一张，可只有一张了，我还没给家里的人看呢，你们要么，就拿去。”

泱泱人小，手快，一下子拿到了。这孩子，做事就是利索，上学期，我让她收日记本，那是每天都要做的事，比课代表还忙。但在早自修之前，我的办公桌上，叠得整整齐齐的一刀日记没有缺席过。有时，上面还附着一张小条子，某某人没交，原因是什么，清清楚楚。当然，她的日记课代表当得真是名符其实，她的日记，是全班最认真的，是全班观察最细致的，也是表扬最多的。

沈俐呀，只抢到泱泱的钱夹子，“恐吓”道：“你的钱包要不要？”碰到的回答是：“这样值，反正里面也只有几个硬币。”没办法，只得“施展”战败国的“手段”：“只要……”幸亏她本领大，二人终于达成和解。不过，她也有这个实力，自从她的文章发表后，她对自己自信极了，用她的话来说：“我想办的事，至今还没有不成功的。”

不巧的是，下午的开会时间到了。我说：“要么，你们先在这儿呆一会儿，先看看书，等一会我们再聊？”

“不了，不了，我们9月10日再来看你。”

一个细雨霏霏的下午，我们两位“老班”来到了孙周良的家。由于前两次来时有过碰壁的经历，所以心中也有了些准备。果然，大门紧闭，询问邻居大娘，找到了他奶奶，老人已经七十多岁了，但仍十分健朗，她向我们说起了家事：

阿坤今年去了安徽，是在一家窑厂，工资比这里原来的要高些，大约有六七百，老板蛮好的，暑假里还打电话来说，太热了，给他买了个电扇。钱倒没有寄来过，去的时候留了六百块，说是给良良（孙周良）上学用。我省着用，种点菜，隔壁人家也帮忙，就这么过过来了。

他妈妈，他六岁多就去了，被车撞了，可怜这没妈的孩子，这几年也没少吃苦，就是不太听我的话，他爸爸不在，我也叫不住了，暑假里老去游水，唉　，算了，别人家的孩子都要什么有什么，他也很懂事，也不和我讨什么东西，我也不识字，读书靠自已，成绩不好，老是七八十分的。

我们说了来意，学校的困难生申请表上报了他的名字，有关事情要落实一下，写一个申请表，要有一个户籍证明，还要去居委会盖个章。我们告诉她可以怎么去办，临走时，留了两筒小月饼，明天就是中秋了。

其实，对孙周良的帮助早在去年就开始了，只是没有想到今年他爸爸外出，家里更加困难了。去年，在一次全校性队活动中，我们“红领巾拍卖”所得的钱，全部捐给他。上学期，又发动了一次为他买学习用品的活动，全班为他捐了五十多本本子，二三十支笔，还有图书，我的一本新华字典，我打趣地说：“这些东西，你用到小学毕业也用不完哪。”在社会上，还有好心人为他操心，少年路口的黄英阿姨，每逢开学，都送他一些学习用品，书包、笔、本子等。今年开学，全校老师也为学校的贫困生送了每人一个书包，他也有一份。

尽管如此，孙周良的的学习没有我们想象的那么努力，似乎有些辜负人们的好意。他的学习成绩一直在中下水平徘徊，这倒不是说他有多么不聪明，他也曾在奥数班学过，虽不出色，但基本的题目还是做得出的，不至于连一般的考试都不能对付。更令人费解的是，他的品行在班中并不好，经常说一些粗话，对人缺乏礼貌。

现在分析起来，在他第一次得到捐助后，他的处境有些不妙，有些同学，特别是男同学，话语中有些不中听，在他而言，比起以前，同学的关注多了，原本大家都是一样的，现在突然处在弱者的位置，尽管接受的不多，但心态发生变化。而当时的我，简单地认为他受到了大家的帮助，没有理由不好好学习，所以以要求居多，而这些要求如果不能很好完成的话，也总是有意无意地提起大家对他的帮助。在第二次，第三次的帮助后，他的感激心情已有些淡了，更缺的，是精神上的慰籍，是一种理解的关怀。

他奶奶说他有些调皮，但不坏。老人的话里有些无奈，调皮是年龄的增长的缘故，也是在他这个年纪，应该有人教，却没有得到很好的教育的缘故。

贫困生需要我们的关注，这是可喜的现象，但不简简单单是给些东西，在家庭教育有缺陷的孩子而言，让他学会如何面对生活比单纯的物品更为急需，如果说，前者是对一时的救助，而后一种方法是对他人生之路的正确导向。

试想一下，当时是不是可以这么做，让所有的学生都去一次他的家，了解他是在怎样艰难的情况下和大家一起学习的，让每个学生都学习像他一样的料理个人生活：从烧菜烧饭到给菜园浇水，让大家意识到生活的艰辛是能磨练人的。但每个人都是平等的，可以介绍简爱中的那段话，贝多芬关于人的出身和成就的话，可以让大家去找找这方面的资料，想想我们可以如何更好地帮他。

其实，帮助别人就是提高自己的过程，借助这样一个教育契机，让每个孩子都有一种生活的体验，我想这才是真正的好办法。

无论对后进生来说，还是对每一位学生来说，精神上的关爱，一种老师为了学生今后发展而细心的呵护，才是最真的有爱。

从吴用“赚”三阮看教育的“四适”



《水浒传》中，吴用前去说服阮氏三兄弟入伙的一段写得十分精彩，让我们充分领教了吴大军师的智慧。



旁敲侧击



吴用此去，是为了寻得三阮入伙，但却说买鱼，对阮小二说财主“要办筵席，用着十数尾重十四五斤的金色鲤鱼，因此特地来相投足下”。吴用前来，早知这现在石碣小村已打不到这样的鱼了，但这样一来，正好引出“这里和梁山泊一望不远，相通一脉之水，如何不去打些？”的问题。等到探明口风，三阮皆有意， “ 阮小五道：‘他们不怕天，不怕地，不怕官司；论秤分金银，异样穿锦；成瓮吃酒，大块吃肉∶如何不快活？我们弟兄三个空有一身本事，怎地学得他们！’ 阮小七说道：‘人生一世，草生一秋！我们只管打鱼营生，学得他们过一日也好！’”吴用与三兄弟虽然曾数年相交，但已有两年不见，何况是劫取生辰纲这样的大事？通过吃酒时的闲聊，吴用这才“暗暗欢喜，此事可成”。



抓住要害



三阮虽是英雄，手头却极紧，本来就是打鱼人家，打一天鱼填一天肚子，加之梁山泊里不能打鱼，日子正过得紧巴巴的。阮小五“连日去赌钱，输得没了分文，讨了老娘头上钗儿出镇上赌去了！”阮小七也输得赤条条地！所以吴用取出一两银子，会了账，虽然小二说要主人自己付，可他哪付得出？只好说“不烦恼没对处”，也就是先欠着，以后慢慢还，可当吴用以“告退”为由付账时，他也乐得作个顺水人情，且不要说上一句“我的酒钱，一发还你”也就是说他虽未在赌场欠债，却在酒店里欠了债，今天见了吴用钱多，也就“趁机“把自己的旧账一笔勾销了。俗话说“一文钱逼死英雄汉”，正因为英雄少钱，所以“劫富济贫”取生辰纲才有了充分的理由。



言语试探



钱少，鱼少，解决的办法很简单，对面就是水泊梁山，入伙即可，所以吴用就戏言让他们上梁山，阮氏兄弟对王伦不服，所以就隆重推荐了关键人物——晁盖，说是如何如何的豪杰，话锋一转，说听说晁盖有一笔财富，让他们兄弟半路拦了，这一问极为关键，看他们兄弟是不是见财起意，见他们十分义气，最后，才说请他们来协助取生辰纲。结果是水浒传中一个最大的陷阱产生，青面兽杨志虽然警惕万分，但怎逃得过吴用的神机妙算，由此一部水浒传拉开了序幕。



吴用对阮氏兄弟，可谓是知根知底，但他却旁敲侧击，言语试探，终于水到渠成。如果他开门见山说取生辰纲一事，也极有可能成功，但这样的成功后面是有着很多的隐忧的，说不定谁不小心走漏了风声，说不定以后行事会各有心计……



一言以概之，在没有弄清事实之前，吴军师是慎之又慎，虽然他心里很明白，钱和冒险对于三兄弟来说都是十分需要的，但如果没有到水到渠成的地步，决不出言，因为生辰纲“担着天大的干系”，不能因为想当然地就贸然行事。



当我们面对学生时，看起来决没有生辰纲之重，也无须有吴用之慎，如果是这样想的话，教育可能会有很多的遗憾。



　案例



　知道他们打游戏机是太晚了的事，这时我才明白，在那么一个关键的地方，我疏忽了，我记得与家长的联系，记得向他们了解学生在家的表现，却对一句话忘了，那是家长的不经意说到的：“现在回来好像晚了。”我说是啊，他一路回家东年西看，心野了点。可谁知，这样的早出晚归中蕴育着一个极可怕的心计――抓紧这一点点的时间去打游戏，在他的“带动”下，好些个男生也这样去做了，这是男孩子们之间的事，他们说，尝试冒险是证明自己长大再好不过的机会，何况，这小小的游戏机就是孩子精神鸦片，任你无心上来也好，随意走走也罢，一旦身陷其中，便很难自拔。在一个周六，我七点多就去了，在学校附近最大的一个游戏机房，我找到了正在疯狂摇动手柄的他们，我面无表情，他们也一个个低着头，走了出来，等到了学校，我很简单地了解一下情况，就让大家把打过几次，日期，用了多少，一一记下。这样的事必须取得家长的同意，而且，钱是源头，我把部分比较“痴迷”的几位同学的家长请到了学校，而且是一起请到了，我想让家长们从中认识到事情的严重性，一起来监督。相互之间留个电话，平时也多联系，这样一个交叉的监督网比我一个人去了解要有效得多。



头总是头，在大部分“胁从者”黯然退出之际，他和另一个最“铁”的同学却在一个星期之后仍然出没在游戏场所，



“我只是看看呀。”



“看也不能看，何况你这几天也玩过几次。”我猜想他肯定不会那么“善良”。



他无语。



“钱哪里来的？”



“压岁钱。”



“又在说谎。你那压岁钱，早就花了吧，现在都几月份了？”



他嘴里嘀咕着：“是压岁钱么，我还有。“



“你爸爸知道你正在还在打么？”



“不知道。”这是实话。



“现在，你家长还在上班，我和你一起去你家吧。”



在路上，我们俩遇见了他奶奶，奶奶在家忙完了活，怕他又要晚回来，就来“接”他。当奶奶把这些话告诉我时，我对他说：“你看，你奶奶那么忙，可为了你，大老远地来接……”



人总是爱看热闹，看到我们在路上说上了，以为有什么事，都围了上来，当明白是怎样一回事的时候，也都插上几句，我看见他有些不自然了，脚在地上旋出了一个个小洞，眼睛也没有抬起来过。这里的人有一两个是认识他的，还有一个好像是他的什么亲戚。



而我，以为真理在手，把事情一五一十都告诉了他奶奶，也等于告诉了所有人，这样的教育以我们的“胜利”而告终。



在那以后的很长一段时间里，他都没有什么太多的表现，直到最近，我听到上中学的他的消息，是全然视学习为无物的样子，上课迟到不报告，作业不做了，有空就去打游戏。



反思：



他的后来的破罐子心理有很多原因，但那天在路上，我把他的心伤了，让他在大人面前没有了尊严，让他对老师的行为产生了抵触情绪也是一个原因。



师者，所以传道授业解惑也，传授解，都是处在一种主动的状态下产生的，但教育者有目的的教育行为未必能导致真正有意义的教育行为，由于受教育者的主体理解不同，同一教育行为往往会有不同的效果，或成功，或失败。教育者的主体理解往往受到很多条件的影响，必须适人、适时、适地、适事，才会有良好的教育效果。



适人。刚者柔之，他是性格也谈不上刚，但十二三的小男孩往往是自我意识显现的时候，在他还没有去想打游戏对自己有什么影响的时候，就如山间之小溪，一流而下。须加引拨，或阻、或筑、或疏、或导，因溪的流量而定。在第一次教育失效后，就应该考虑他的与众不同，常规的方法既然不行，那就得琢磨点新点子，自以为长缨在手，便心想事成地了了事情，结果自是难如心愿。



适时。如果吴用去时，三阮尚衣食无已忧，且没有水泊梁山的的诱惑，估计吴用此行，也不会太顺当。而当他第一次因打游戏而被批评时，就要抓住他是带头的这一点，进行彻底地处理，而不是不痛不痒地和大家一样。野火烧不尽，春风吹又生，复发时的药力须得是先前的倍数方可遏制，错过了最佳时机，又采取了和第一次大同小异的方法――以说服为主，怎会有效？



　　适事，孩子最容易上瘾的是游戏，所以在对待这类问题时，切不可抱䙽毕其功于一役的想法，须有长远战的准备。吴用这酒，从下午吃到天黑了，晚上接着喝，不达目的不罢休，时机不成熟更不“下手”，耐心地套出话头，然后挑明真相。老师的心态放平和，既然事情不是一日生成，处理起来也要顺着习惯而来，快刀斩乱麻效果虽快，乱麻已成无用麻了。

适地。在路上，意味着事情的公开，这件事的处理中我到目前最悔是这一点，如果没有与奶奶的相遇，说不定不会有路上的教育，但既然碰到了，说不说，说到一个怎样的程度，还是取决于老师。当所有的人都知道了，这个孩子就会成为邻里之间的谈资，而这种议论，足以对孩子产生重大的影响，俗话说，唾沫星子淹死人。吴用与三阮说事，“这酒店里须难说话。今夜必是他家权宿，到那里却又理会。”阮小二道，“今夜天色晚了，请教授权在我家宿一宵，明日却再计较。”第一顿酒是热身，第二次家中才有机密可言。古代极其压制的年代，路人路不敢议，也是这个道理。



昨日，在《新课程研究》中看到“肖川博士给校长和老师的新年寄语” 中有一句显眼：学校教育要对学生终身幸福负责。汗颜。

献给即将上路的我的孩子们




我是一个晚慧型的老师，直到工作了七八个年头之后，才慢慢嚼出些当老师的滋味，既非热血冲动，视学生为已出，爱之深，责之切，也没有大彻大悟后视工作为饭碗，淡看学生，烦作琐事。

也许是因为自己的孩子也有两岁多了，从孩子身上，我读懂了为人父、为人母的深切，全心全意地爱他，不计后果地爱他，贴心贴肺地爱他，只因为那是自己的孩子。

三年里，我把心扑在你们身上，一起高兴，一块落泪。

最使我忧虑的是当我在放学后一个多小时里，还在为不懂事的你奔波，而你却遮遮掩掩，怕我和你父母再知道些你的秘密，这些情况，我都知道：你曾在打游戏没钱的时候去向一个个头比你小的同学强要了一个游戏币，你曾向一个同学的弟弟“借”了两块钱，你也曾……我恳切地要求你父亲不要再打你了，因为那样只会使你的心更远，我真的很希望明天的你能把过去的和现在都一一说清，去道个歉，说声对不起。孩子，这真的没什么，年轻人犯个错，上帝都会原谅的，不要躲闪我的目光，坦然地叫一声：“张老师好。”行吗？

我是个不会跳舞的老师 ，说真的，有几个男老师会呢？六一节的文艺演出就成了我这个班主任的不能承受之重。四年级时，花了三个多星期，笨拙地排了个《外婆的澎湖湾》，动用全部库存的艺术细胞，还加道具一一小花伞。结果，演出时，女老师们一看，好像不是诗意的澎湖湾，而是机械地划向澎湖湾的水手。到了六年级，我再也不敢插手了，以自主的名义权力下放，你们中的八个佼佼者，不，还有一个放音师，几个热心导演兼观众，每天最早来的是你们，最晚走的也是你们，甚至于周六、周日。就像一个合作的团队，否定，再否定，试了再试。终于，有了六一演出时如雷的掌声，有了幸福的成功喜悦，而我们全班，用上了那天最响亮的报幕声，一齐高喊：“半糖主义! 半糖主义! 半糖主义!……”(那是可爱的你们从歌词中选的一个十分具有现代味的节目名称)这时，排练时的争执，矛盾，却在我们脑海中一一浮现，可变得那么亲切、温馨。

不曾忘了踏青时淡看云起云落，那一片香樟树林见证了我们的欢乐；又怎能忘迎接跳踢比赛前没早没晚地苦练，那些日子，只要听到倒计时的声音都有些条件反射；我们为长绳比赛时比二班少了一个而“围攻”裁判——是他，把我们最后的半个当成小数而舍去了；也为了同学的不幸而潸然泪下，为他进行“红领巾拍卖会”，为他捐出了文具，为他的每一点进步而高兴……

再过半个月，你们要走了，我是多么地不舍，三年里，你们让我感到了一个教师所能拥有的一切，我孩子般的喜悦，我在黑板上写错字时的狡黠，以及你们那世上最灿烂的笑脸，最诚挚的面容。

再过几年，十几年，我们依然相知，因为在最纯真的年代，我们共同走过。

孩子们，一路走好啊……





(当最后分手的时刻，我说，我把这篇文章作为最后一次为大家所写的礼物，

虽然窗外嘈杂，但教室里一片寂静，几个女同学眼睛红了，我也回了一趟办公室，让自己平静些。）

别了。给我很多的又一届孩子。

寻找失去的自信


　　　　　　　　　　　　　　　　　


在学校里，自信的丧失实在是一种普遍现象。


1、单一评价带来了不自信


考试成绩拔尖的，在每个班上，都只有寥寥几个，老师喜欢的，也只那么寥寥几个，所以落在后面的，大家多少都会觉得不好受，都有理由自卑。小学生伙伴意识较强，每个人在找伙伴时，产后首先考虑的是成绩，其次才是性格、家庭的远近等，所以成绩好，什么都好，成绩不好，什么都提不上，在学校已是人所共知了。
　　但即便成绩很好的学生，也不一定就很自信。自信不是仅靠外在的成绩能够维持的，目前成绩好的，可能因成绩好而自信，而一旦成绩下降，自卑之心马上就会涌上来，况且，成绩好的之上，还有更好的，以成绩来衡量一切，只是一种虚弱的标准，一旦它出现变化，我们的自信心就岌岌可危，大打折扣。


2、家庭环境影响着学生的自信。


随着独生子女家庭的增多，一些独生子女在特定的小环境气候中生活，家长过份溺爱，造成许多子女依赖意识太强，自理能力太差，遇到挫折时易出现心理偏差。离异家庭的子女，由于所处家庭的特殊性，缺少父爱或者母爱，感到社会对自己不公平，也影响到他们心理的健康发展。另外，家庭与家庭收入总是不平等的，那些家境不太好的孩子会产生心理不平衡。比如，他家有电脑了，可以查找资料，博闻多识，而我家却买不起。这些孩子在比较中对自己的评价偏离了正确的标准，从而影响了自我心理认识。
　　3、教师的教育方式影响着学生的自我评价。


反思一下我们的班主任工作，那种随意打破学生的尊严，抹杀学生的个性，摧残学生的人格、弱化学生的自信力的事例还是屡见不鲜的。你看，学生违反了课堂纪律被老师赶出教室；学生考试不及格后任意的训斥乃至通知家长到校；学生背不出课文罚抄十遍甚至百遍；学生未完成作业被禁止上课等等现象还常在我们这些德育教育工作者身边出现。但这些老师的良苦用心与怒其不争的惩罚却收效甚微，这些学生并没有按照老师的意愿改掉身上的缺点，有的甚至更加严重了。这种教育势必导致学生人格发展的缺陷和自尊心的严重伤害。陶行知曾经说过：“教育――这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”现在的学生在现在的不良教育方式下迷失了自我——“听话――好学生――更多的机会――听话”——在这样一条没有自我的道路上行走，老师家长都开兴，孩子也开兴。没有了自我，听话的孩子其实最不乖。可我们老师，能接受这样的观念吗？正是由于我们的“爱”，怕孩子偏离了方向，我们面对的问题就越多。


一位哲人曾这样告诫世人：失去金钱的人损失甚少，失去健康的人损失极多，失去自信的人损失一切。每件事都由信心开始，并由信心跨出第一步，所以在任何时候你都别丢掉了——对自我的信心。陶行知先生曾说过，在实践中去尊重学生，让每个学生都抬起头来走路。


一、建立良好的师生关系，注意师生关系的融洽性，保持师生心理相容。


1、尊重与信任学生。教师要做到相信大多数学生具有基本学习的能力，都是有培养前途的，可以获得成功的；相信学生原本是有学习愿望的人，他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活，他们是可塑的。要让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严感和幸福感，只有这样学生才会主动发挥自己的积极才干。教师还要做到确信学生的学习潜力，尊重学生人格，承认学生在学习活动中的主体地位。学生是学习的主人，教师更多的是引导与指导，让学生把教学要求当作自己的需要而努力争取实现。
    2、理解与支持学生。理解学生现实的处境，他们由于学习上的落后，或其他方面的原因，也许已经受到了同学、家长等的轻视，要给学生心理上的支持与精神上的鼓舞；理解学生由于没有完成学习任务而产生的自卑心理，保护他们的自尊心；理解学生的现实愿望，他们想改变自己落后的面貌、消极的处境和过去不光彩的形象等等。支持学生的上进心与积极表现自己的欲望。我经常在日记中与同学们交流，为他们答疑解惑。特别是平时不善言辞的同学，通过这书面的交流，他们觉得老师非常关注自己，信心得到了增强，胆子也大了起来。
    3、启发与鼓励学生。启发与帮助学生建立积极的、可行的目标，重视从学生实际出发，循序渐进地引导。鼓励学生做出的成绩，哪怕是极微小的，也要及时表扬，让自卑的孩子体验到成功的喜悦。
    4、教师想方设法增加对学生的吸引力。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师要重视自己的人格影响，要做一个开朗的大度的人，不偏袒每一个学生，让学生时时感受老师人格魅力的吸引，愿意与我亲近。在日记讲评课上，我会将自己的日记与同学们分享。记得那次，我以儿子为题材写的一篇短文被《南湖晚报》刊用，和把这个消息告诉大家，并应同学的要求，读了文章，同学们那个羡慕，纷纷表示，要超过老师。午饭后，在我们教室，经常可以看到学生们聚在我周围聊天的情景。他们还特别喜欢出一些题目来考我，如果答对了，那么夸上一句：老师就是老师，高。错了，他们会很得意，学生我平时说话的语气，怎么样，需要我帮忙吗？


二、 强化学生的自我教育，引导学生进行正确的认识与评价，让学生学会自我欣赏，纳悦自我 。无数事实证明：一个人的成功与否在很大程度上与自我的评价有关，因此引导学生学会正确的认知与评价，是增强学生自信心很重要的一步步骤。
　　（1） 学会自我定位


　　　通过填写“自我形象设计卡”，让学生先找出自己的优点与特长；再进行优点轰炸，让班内每个同学都为她找出一个优点，目的是树立学生的自信；而且还要引导学生正确自己的缺点，目的是取长补短，整体提升自己。
　　（2） 经常自我赏识与鼓励
　　　每人建立一个“进步日记”，记录每一天的点滴进步，从中体验成功的快乐。在自我形象设计卡中，设计出自己成功的未来形象，时时进行自我激励，以自我为参照物，同自己的过去相比，发现自己的进步，并且要根据自己的实际降低成功期望，确立适当的目标，以积极的态度投入到日常生活和学习中，强化自我的认识与成功意识。 这样的内容穿插在日记上进行，可以随时与教师交流，同时也培养了学生真情作文的可贵品质，收到了较好的效果。


（3）、要有参与即成功的心态


每一个生活在现实中人，他所面对的失败远多于成功，人生不如意之八九，心里有把秤， 每一个人都是能力有限的，我们不可能随心所欲。我们经常会有遗憾，不能如愿以偿。我们不可能什么都比别人好，比别人强。我们承认自己的无能，无知，无助。我们是一种不完美的存在。所以我们要学会愉快地接纳一个不完美的自己。 这几次的运动会，我们班级都是全员参与，运动会后，我首先表扬的是一种参与精神：虽然跑在倒数，但是尽力了；为比赛的同学送水，喝彩；制作宣传画，为班级摇旗呐喊。


三、充分利用一切机会，提供学生欣赏自我、体味成功心得的机会 的。


通过社会实践、社会调查、当小记者、帮扶老人、理想信念、读书演讲比赛，手工制作大赛、交朋友、辩论会、书画展、爱心奉献等活动，使学生陶治了情操，增强了他们积极参与的思想意识，从社会生活中去体验生活的苦与乐、竞争的艰辛，从而使他们的意志更加坚强，增强对挫折的承受力。更重要的是让学生在活动中找回了自我，学会了爱，学会了关心，学会了合作，锻炼了创新思维，同时也懂得了自己的价值，坚定也自己的理想信念，升华了自我情感。 我们通过班队的主持人招聘，那些中层次的同学得到了锻炼，因为他们已经见到了一些优秀学生的主持，也有点跃跃欲试，通过一个相对不是要求很高的场合四五次磨炼，他们有了很大的进步，也培养了他们在其他方面的自信。
　　四、注重课堂的主阵地作用。


成功的孩子各有各的诀窍，可绝大多数表现出色的孩子却有共同的特点：课堂上专心倾听，积极思考，主动发言等。不可否认，如果孩子具备了前两条，就可以非同寻常。但我要说，孩子具有了第三种品质，应该表现得更为出色。因为课堂上主动发言，不仅仅是他们自信心较强的表现，还可以促进他们进一步思考，锻炼组织语言的能力和落落大方的举止等，对他们将来的成功肯定大有裨益。杭州一所小学，提倡学生每天问问自己：我今天举手了吗？应该也是在这方面的努力。在我班上，班干部大多是学习成绩中等的同学担任，在课堂上，要求他们起带头作用，于是，他们的责任心得到了增强，渐渐地参与课堂的积极性不亚于那些优秀生。而下一学期，又有一批人得到锻炼，两三年下来，全班同学都有了担任干部的机会，而课堂也变得更加富有活力，充分培养了学生的信心。


只要我们教育者树立了以人为本的思想，尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生个性的差异，通过创设各种环境和感染的氛围，让学生在尊重和赏识中逐步树立起自信心，引导学生通过“体验”和“内省”来达到“自我教育”，完成“自我实现”和个性的自我完善，从而达到自我感悟，自我欣赏，自我认识，自我进步，体验到成功的快乐，就能唤醒处于抑制状态的主体意识，开发沉睡着的潜能，收获意想不到的教育教学效果，真正实现让每一个人都能自信地成长，让每一个“人”字都是大写的。

班主任慎用“权”


我们老师如何说，是小学生和父母说话时常用的一招，老师的权威很大程度上成就了学生的崇拜理由。其实别说小学生了，就连我那刚上幼儿园小小班才一个多星期的儿子，在家也老掰着手指一字一顿地说着他老师的名字，长大不又是一个老师的小传声筒？


昨天开班主任例会，二年级的鲁老师介绍了一件班中的事：中午，突然飘起了小雨，有两三个值日的学生，因为剩下的一点地方还没扫好，竟冒着雨继续，鲁老师拉回了他们几个，问他们为什么这样不顾自己，他们的回答让老师好一阵感动，因为另外两个班级上周都有了流动红旗，他们也想要啊，于是……于是，老师对这种集体主义的精神小小地表扬了一番。谁知，第二天，直到早自修都快结束了，那些值日生们还在仔细打扫，老师又对这种不顾学习的情况进行了指出。


如果我是二年级的孩子，我肯定不会想到老师表扬和批评的出发点都是一个字，度，或者其他职责之类的。我只会想老师怎么一会儿说好，一会儿又说不行了，有点不知道该怎么去做了。


我们常说老师要蹲下来和学生说话，其实再怎么下蹲，老师的话对学生来说，接受的要多，遵从的要多。试想，哪个老师能大度到耐心和学生讲上半天，学生一句都不听你的。教师就是教师。


孩子永远是孩子，一个学生捡到了橡皮交给了老师，在好人好事记载本上记了一笔，所有的孩子都成了发现者，一交过来，马上有人说，这是我的。教师的尴尬显然多于幸福。真是说了比不说还要不好。


史载曹参继萧何为相国以后，事事无所变更，全部遵循萧何所用旧法。他自己则日夜饮酒作乐，有人向他汇报事情，他也不听，而是叫来人喝酒，直到来人也醉得不能说话为止。相府中有人有小错，曹参也隐匿不言。百姓却称颂他在位时的安宁。


教师是一个忙碌的职业。说得不好听一点，老是在“按了葫芦起了瓢”中过日子，对许多的事情都要作出自己判断，对亦或错，对该怎么，错又要如何。俗话说，言多必失，什么事都过问，都加以评判，就作了茧子缚了自己。


以前刚做班主任时，我总想着呆在教室里，在学生那里，这样，一旦有什么事，马上可以处理事，可学生却养成了当面一种，背后一套的习惯。我当时特别想有一个什么镜头，可以随时观察学生在教室的表现，可见我教育的失败。


老师要学会偷懒，特别是班主任，太忙的肯定不是好班。班主任要学会抓大放小。你的那点芝麻大的权最好不用，这样的话，难得一用，保灵。

桌子还是那只桌子


修正液比起橡皮来，要进步许多。


橡皮只是用来作消灭工作的，是毫不留情的，是秋风扫落叶的，但免不了有些尘埃需要嘴巴变成电风扇才能离开。


相比而言，修正液就要潇洒得多，先用手左右摇动，也有个别好事的，学着调酒师的样，上下左右一通乱摇，仿佛是大战前的热身，等到一按的命令发出，奶白色的修正液缓缓流出，大军所到之处，敌人被消灭得干干净净，白色的痕迹犹如敌军投降的一面白旗。


但更为重要的是修正液还有创造功能，在有的人手里，它更是一支绝妙的画笔，写得累了，随处涂上几笔，既可以放松心情，又可以展现聪明才智。


哪里是最好的画板？桌子。你如果来仔细瞧瞧，便会有许多绝妙的发现：这里是满天繁星，好一个今夜星光灿烂，仔细看，下面还有一张模模糊糊的一片，正如一张躺椅，正在乘凉呢！


这张画着什么？涂涂抹抹，线条飘逸，应该是海上汹涌的波浪。不过，人老趴在上面，是不是会带到害怕呢？万一一个不小心，掉进大海就糟了。


也是让人怎么看也看不明白的，那是印象派大师的作品，一般人当然是不太清楚的。


好好的桌子成了画板，委屈自然是不少，你仔细听，就会听到埋怨的声音，可教室里老是闹嚷嚷的，大家都扯着嗓子说，谁也没听见。


直到有一天，老师给大家讲了一个变脸的故事，最后说，我们也来给桌子“变脸”吧，大家看看这美丽的桌子，都有点不好意思了。


我们先给它“上光”，你看，水一擦，油亮亮的，不像上光么？再“打蜡”，――搓上肥皂，然后便开始了“伟大”的治污工程。


你看他，脸绷起，牙咬紧，似乎用上鲁智深倒拔杨柳树的劲儿，又好像在搓衣板上搓衣服，一下，一下，可真累人啊。


这位，好家伙，指甲也用上了，可毕竟是皮肉之躯，渐渐地有些吃不消了，马上请来了帮手――尺，这下轻松多了。


桌面清理得差不多了，可又有人发现了新大陆，课间里面面也有。这里是“谁爱上了谁“，那边是”谁是大坏蛋“，读的人笑了，大家也笑了，嫌疑犯马上抓到，一共不过四个人用过么？好了，一人做事一人当，你看她，一边擦一边乐，或是早忘了当初为什么写了。可能是哪个女同学和男同学考得正好一样，或是那次他骂了我，我又打不过，只好在这个角落里狠狠地骂他是坏蛋。


最倒霉的是小赵，擦了桌面擦桌肚，可外面还有一处，他没看见，老师可一眼就瞧见了，他一边擦一边恨恨地说：哪个人弄的？哪个人弄的？


最后，打扫战场，洗抹布去喽！


我不能保证，今后的桌子原色十足，绿意盎然，只是在大家有回忆的日子里，桌子可以一心一用了。

这学期，两个坐在第一排的学生让我产生了许多的烦恼，他俩个头差不多；成绩差不多，都是在六十分左右；爱好差不多，都爱玩，说实话，哪个孩子不爱玩呢？可他俩，可能是太相象了，所以玩的时候都会去找对方，这也使我省力了不少，有时要找他们中的一个，只要找到一个就行了，那一个总在他边上。




一个叫钱圣霆，爱动，手停不下来，上课时，只要老师稍一不留心，就自顾自了，一会儿把书翻到后面去，一会儿拿出修正液涂涂抹抹，拿出笔来东写西画，最多的是抠手指。做作业时也爱动，最长的记录是四十分钟写两行字，那是一天中午，吃过饭后，我在批本子，学生在做作业，偶尔一抬眼，见他也低着头，也没留意，到交作业了，才恍然大悟。他姐姐是去年我教的毕业班，动作比较慢，但现在想想，比起他来，要好上不知多少。




另一个叫施铃飞，成绩不行，到三年级才勉强识得拼音，但只是最简单的几个，记性不太好，昨天听写对的词语，今天却想不起来大半。做阅读题一道也不对。因为识字量太少，一到三年级，只有一次考及格过。




现在，半个学期已过，这两个的面貌已经有了些转变，最欣慰的是他们见到我总是很热情，丝毫没有一般后进生在老师面前的无所适从。原来的作业经常来不及，于是就拖，再拖，成为老师眼中的“作业问题生”，现在一个星期中作业只是有两三次完不成，加上有时我的“减免政策”，所以现在无论是对他们还是对我，作业的困扰小了很多。课堂上，也不再是边缘人了，每次上课总有几次的机会，每一次机会就带动了他们参与的热情。




这是成功吗？我问自己，也许只是燃起了他们对学习的热情，但我想，慢慢的，会有更多的真正意义上的成功在向我们走来。只要坚持，坚持从小事入手，耐心观察，相机引导。　　




　　　　　　淡看小错误




中午，我在上面批作业，顺便看看坐在第一排的钱圣霆，当我的目光收回了后，他的笔也收回了，于是有了一点也不亚于原先的表现，二十分钟内他写了一行多字。




于是，我坐在他身边，看着他，看着他写一个字看一个字，看着他看一个字就摸一下身边的任何东西。我提醒一下，他就多写一两个字。我似乎有点明白了，他是不认识字，于是每一次的停顿就成了他休息的时机。那天傍晚，我和数学老师又从他妈妈那里了解到了又一个原因，据心理医生说，他有点小儿多动的症状。原来很多时候的动，他也是身不由己。我想：他也肯定非常苦恼这爱动的自己，他也希望有和别人一样的生活，他更不愿意由于动作慢，而被妈妈盯着，一直到十点，十一点……




如果把他的其他同学一样地要求，他肯定落在后面，但如果从他的实际出发，他还是做得很不错的，于是，我蹲下来，仔细地看他：




他的日记写了三行多字，对他而言，对他妈妈而言，都是了不起的成功。




老师让他去把抹布洗一洗，他洗好而且晾出，说明他是个乖巧的孩子，平时的生活习惯很好。




路队里的他，手有时故意摆得很高，他这是在对我表示他向上的意愿。






　　　　　　找到小帮手




这两个孩子的最大问题是静不下来，课下两个人总爱吵架，不是真正意义上的那种，而是一会儿我追你，一会儿停下来，一会儿我去悄悄地碰你一下，然后你来追我。课上总爱动，心思不在书上。我分析原因，可能是作业做不出，只好在玩中寻求快乐，课上说真的，也听不太懂，钱圣霆稍好点，可他一时半会总停不下来，等到想到答案了，已是新的教学环节了。




因为他俩总爱吵，边上的人就不得安生，于是就有了些小矛盾，开始我总是“偏心”他们，将心比心，如果什么都得不到老师的关心，孩子们会认为自己是个老师不喜爱的孩子，那就越发不上心了，另外，他们也实在是控制不少了自己，一般的孩子爱玩，他们是酷爱玩。但总是这样也不是办法，于是课下我分别给他们请了两个小老师，做他们作业指导员和行为监督员，作业不懂可以教，可以和他们一起活动，这样一来，课下总有人和他们一起，他们的“追人”游戏就不再“上演”了。在游戏中融入了集体，在学习上也慢慢地有了他们自己的想法，想和别人一样，想也有个不错的成绩，想在课堂上也有更精彩的发言。




　　　　　　　　　　留意小契机




那次，我在教施铃飞拼音，“bǎo”他只识得第一第二个字母，于是我就教他把声母和韵母合起来，第一声他能发出来，但第三声他却怎么也不能和声母连拼，我说：“来，把两个连起来说得快一点。”他很努力想说快点，可总不能水到渠成地说出字音，他的脸红了，不知是涨红还是害羞红，正在这时，教过他二年级数学的黄老师走了进来，看见他在办公室，对他说：“哎哟，施铃飞，好久没见了，怎么，拼音还读不出来呀？那你要加油了。”他没说什么，低下头，等黄老师走后，他终于忍不住哭了出来，我问他：“黄老师以前待你很好，是吗？”他抽泣着点点头。我感动了，黄老师不教他已经一年多了，可今天，一句普通的话让他竟落泪了，二年级时，黄老师对他很关心，经常地教他，帮助他，这一切他都记得。今天，让敬爱的老师看见自己还是那样“不成器”地在办公室里让老师教，他伤心。心思这样细密的孩子，这样重感情的孩子，学习上一定行的，今天不行，还有明天。于是，我对他说：“别急，你会行的，再快速地读一遍。”……






　　　　　　　　品尝小快乐




中午，正当我要给大家分菜，钱圣霆突然跑过来问我：“张老师，今天薛老师怎么没来？”
　　“她今天听课去了，有什么事吗？”




“哦。”他不好意思地笑了，“就是，就是她昨天问我们家里有玩具枪吗？我带来了。”




薛是英语老师，她课上经常要用一些道具作表演之用，自然经常要请同学们帮忙。昨天放学时她来到教室向大家“借枪”，今天她外出听课去了，想到这，我很高兴地对他说：“她要明天回来，要不，等会儿，我帮你放在她办公桌上，好吗？”




往常他吃饭总是很慢，可今天，他早早地好了，来到我身边，双手背着，到我面前，伸出手来，“喏，枪。”一把小巧的黑色手枪躺在他手心。




“我替薛老师谢谢你”。




“应该的。”




“你很喜欢枪么？”




“啊，我家里有好多枪呢！爸爸给我买得最多的就是枪了……”说起枪，他眉飞色舞。




“我小时候也喜欢的，那时都是自己做的……”






的确，老师很忙，当你真正的把心思放到那一两个最需要帮助的孩子身上，去观察他，适时地帮助他，在有进步的时候鼓励他，那么，孩子的人生之路会因此而改变，一定是的。




只是心要细点，再细点。