我们活动 我们精彩
            ——南通市鹤涛小学六年级主题活动系列
                             南通市鹤涛小学  陆萍
南通市鹤涛小学位于城乡结合处，她拥有1200多名学生，在校用餐的学生接近900名。据此，我们结合六年级学生自身特点开展了系列活动.。
活动目的：
综合——综合应用各学科知识实践，如语文中的写建议书、倡议书，数学当中的统计图……综合培养学生各方面的能力，如搜集资料的能力，劳动的能力，合作的能力等等。
探索——通过学生搜集资料，调查访问，对比研究得出研究成果，并且改变学生生活，激发学生的探索欲望，培养实事求是的科学探索精神。
创造——活动中“处处是创造之地，人人是创造之人。 ”(陶行知语)
活动过程：
一、我们体验,我们发现
1、观察食堂工人师傅的劳动；
2、工人师傅介绍食谱；
        3、帮厨：（1）用餐前的准备；（2）学生用餐时的服务；
（3）用餐后整理和洗刷。
二、我们调查,我们改变
1、搜集资料了解各种食物的营养情况；
2、调查学生所喜欢吃的食物并制成统计图表；
4、调查学生喜欢吃的菜谱市场价格,和现行菜谱市场价格对比；
5、根据搜集资料，和调查结果，给食堂的工人师傅写一份建议书。
三、我们探索,我们创造
1、每班学生的一周剩饭菜进行统计；
2、对剩饭菜按市场价格进行估算；
3、组织讨论,浪费的部分可以做些什么，向全校学生发出倡议。
4、和少先队大队部联系，做一期学校电视台专题节目。

记录点滴：       
 体验中，我们积淀情感
值厨活动将近尾声，我们和工人师傅整理好餐具准备用餐。小胖子迫不及待地拿餐具去盛饭菜。看着他那可爱样，我想他肯定饿着了。谁知他端着饭菜径直向我走来，眼睛凝望着我，饱含深情地说：老师，辛苦了。此时，空气仿佛凝固起来，稍后，许多同学又行动起来。拿餐具——盛饭菜——递给工友。工友们端着餐具，迟迟没有动筷。班长邢棋棋说：“我建议，行队礼，以表达我们对工人师傅的敬意。敬礼！” 56双小手齐刷刷地举起。我看见工友们含泪的双眸。老校工陈师傅说，二十多年来，他从来没有受到过这样的礼遇。此刻我们和工人师傅靠得那样近，贴得那样紧，我想，如果我们都这样和身边的花，身边的草，身边的一切人和物去对话，我们定能够为我们的人生积淀更加丰厚的情感，从而更加满含激情，热爱生活。
合作中，我们感受力量
“一、二、三，一、二、三……”
每隔一段时间，洗碗水就要换一次。面对这么一大盆水，我这么一个大人也感束手无策，可在我的学生眼里，都变成小菜一碟。洗的洗、过水的过水、擦的擦、搬的搬，流水作业，忙而不乱，八百多套餐具外加一些桶、锅子，在不到一个小时内全完成了。看着叠得整整齐齐的几大桌子，快嘴的佳佳兴奋地嚷着：“真是我们干的？”我笑着点点头，目光向着大家：“对!这就是合作的力量！”
劳动中，我们造就美好
一切都是美的。孩子们激情的语言，劳动中碰撞出来的音乐，以及那些整洁的餐具、婀娜的舞蹈、明艳的色彩、生动的文笔……不仅仅是如此，在活动中，积极的情感，探索的热情，超常的发挥等等，这一切都让我们感受到生活的殷实。
孩子们做统计图表时，每小组绘制的图表都不一样，不仅统计过程认真，而且力求图表精致美观，有的同学还请教了别人在EXCEL上绘制，并用彩绘打印出来。
统计图表出来后，我们又写了建议书，食堂的工人师傅采纳了我们的建议。当孩子们听到广播里传来的表扬信时，整个教室沸腾了。他们用自己的双手改变着自己的生活，创造着生活，他们为此而欢歌。
         
实践中，我们反思生活
一
今天的教室显得有些沉闷。前一段时间，同学们对各班一周剩饭菜进行了跟踪统计，我班属浪费严重班级之列。今天这一堂课汇总交流。
看着这一张张拉着的小脸，我知道他们已经意识到了浪费的严重性。我把话题一转，对同学们说，假如这笔钱，我们节约下来，可以做什么？小手纷纷举起来，脸上又有了许多憧憬。
二
这是许杰栽的茄秧吗？场长跑过来,指了指许杰,对我竖起了大拇指。那一刻我真为我有这样的学生而骄傲。说实在的，我自己干农活也不在行。可是为什么,在许多孩子的眼里,许多科任老师眼里,他是一个低能儿,他自己也仿佛是默认了。他真的低能吗?如果他的语文数学老师也在这儿,看到他的劳动,还这样认为吗?我决定给他树立一点威信,让他找回一点自信。于是,我大声喊:“许杰,老师真佩服你,栽得这么好！你是最棒的！教教我好吗?”他先是一愣,随后笑了,我想,这是我脑海里最甜美的笑容.
活动中，我们张扬个性
每一次活动，我们都以小组为单位。每一小组中，我们都根据孩子的不同个性特征和特长进行了组合。
瞧，这是最后一项活动中,制作的电视节目。
翟亚云用照相机记录下实践的镜头;李伟创作的诗歌是节目的窜词;郭伟的采访录音激荡着许多学生的心灵;自编的小品和相声和舞蹈给大家很多启示;全班同学用事实说话,给全校同学的倡议慷慨激昂.
每一个同学的展示或许都不尽完美，但呈现在我面前时，我都觉眼睛一亮。苏霍姆林斯基曾经说过,每个人学生的内心深处都有一根独特的琴弦.我想教师就是要做那发现并拨动琴弦的人,那将会奏出多么美妙的乐声.
活动的过程中，有的同学尽管还带着羞怯，但每个同学，都很投入，都很认真，甚至是兴奋。他们的这种情绪深深感染了我，我跟他们同样经历着这样的过程，感受着生命的涌动，对我的学生，对我的工作充满了希望。我们的生活因活动而精彩。

南通市鹤涛小学  陆萍
邮编：226012
电话：05135575675
   邮箱：nantongluping@163.com

请继续！

呼唤公平  追求“不公平”
           —— 浅谈学生岗位责任制的推行与实施
南通市鹤涛小学     陆平

我们呼唤公平
    美国著名教育学家杜威曾说：“学习就是经验的改组与改造，没有机会，就没有体验。”没有做班干部，就不会有班干部的体验。传统的班干部制度把集体分成了两个部分，那些没当上班干部的学生自然成了班集体中的弱势人群。于是我们呼唤“我们需要公平”

我们追求“不公平”
    学生管理改革几十年，广大教育工作者在“公平”二字上做足了文章；但我们在给予学生机会的时候，还必须注意，学生是一个活生生的个体，他是独特的具有显明个性的一个。我们所说的“不公平”指的是对学生不能无区别的分配岗位。而应充分重视个性，注重发展。教育的终极目标是人的发展，因此我们说：“‘不公平’才是我们的追求。”
于是我们郑重推出“岗位责任制”。

公平在于给予机会
    岗位责任制是要求对于集体中的每一位学生，都给予他一个个小岗位，让每个学生都“无区别”地参与到集体的事务中来，并让每个学生视这种岗位为权力和义务。对于现在我国中小学生班级人数过多现象，如何帮助这些学生都找到自己的岗位呢？
    一、学生是班级的人，立足班级设岗位。
    根据班级的事务，我们可以分成这几个小组，体育组、智育组、宣传组、劳卫组、文艺组，来分别设岗。
    二、学生还是学校的人，面向学校设岗位。
    根据各个学校的具体情况，如协助学校图书馆管理员设岗；协助学校花圃管理员设岗；和学校少先队联系设岗；在学校实行“手拉手”班级结对设岗……
    三、学生还是社会的人，面向社会设岗位。
    充分利用社区资源，如德育基地、实验基地……来设立岗位。我们还可以积极开展社会服务活动来设岗。
    通过这些岗位的设置，让每个学生都有事可做，参与到集体的活动中来。

注重学生个性，追求“不公平”
    一、岗位因人而定。学生个性的全面发展包括两个层面，即发展的全面性，和个性的充分发展。学生在班集体中的角色和其性格特征相匹配时就最大程度地挖掘其潜在能力。学生在班级中的角色还能够消除人格中的消极因素，如对于“艺术型”
的孩子，他们想象丰富，热情冲动，好制作；“企业型”的孩子，支配性强，富有冒险精神，自信、精力旺盛，在班级岗位中可以把体育组、智力组、宣传组……的活动策划、组织交给他们，而对于那些如胆怯、孤僻、羞涩、烦恼、爱哭等性格特征的消极因素可以通过岗位过渡，在岗位练习中先让他找到自信。“因人而定”充分体现了“充分性”和“全面性”，追求这种“不公平”是需要教者的洞悉每个学生的情况，根据学生的需要，做到胸中有丘壑。

注重学生发展，追求“不公平”
    岗位责任制中的岗位是动态的，是发展的。当岗位训练达到即定目的，就应注意换岗，让另一部分学生参与到这个岗位中来，让这一部分学生到更适合他们的岗位中去。如下表所述：
原始岗位
         教  师                          学  生

        跟踪观察                        积极参与

                        人的发展  

        引导点拨                        及时总结
                       
                        新的岗位
在岗位的实施过程中，有时还需要帮助学生创设岗位，教育有义务帮助学生发现：“我需要什么”，“我能做什么”，其实“我还能做什么”。我们学校每天早晨老师轮值在校门口进行礼仪常规检查。我们班也有少数学生不够注重礼仪。我找来他们，和他们分析了情况，并由他们自己向学校申请，创设礼仪岗位。通过一段时间的岗位练习，他们规范了自己的行为，我们又把班级礼仪宣传的岗位交给他们。他们搜集了资料，开展活动，在班上纠正不之中礼仪的行为……在班上掀起了一股礼仪热潮。
责任需要强化
    强化责任，激励是我们的重要手段，我们通过目标的激励，情感的激发来强化学生的责任心。
    强化责任，评估是我们的重要方法，我们通过班级日志，每星期的班会来分析岗位中的得失，开展批评与自我批评，并把岗位训练中的积极的人和事搬上舞台，促进学生积极的自我概念的形成，以此来强化岗位中的责任。

深刻的变化
    一、强调合作，让班级成为一个和谐的发展体。自由和责任是合作教育的基础，责任心的养成不仅能使学生对自己行为负责，而且还能承担起对班级、对家庭甚至对社会的职责。岗位责任制的实施，把人的活动的与某种职能配合起来，使两者得到平衡。即是一种认识和理解客观世界，另一种是人的自我表现，自己的内在本质的表现自己的世界。观点、信念、意志力、性格在积极的工作和创造中以及集体成员的相互关系中表现和显现。有关资料也显示，当人们为一些能使自己摆脱日常习惯，值得一做的项目共同努力时，人与人之间的分歧，甚至充实就会逐步减弱，有时就消失了。活动和交往是发展的源泉，岗位责任制强调了合作，让班级成为一个和谐的发展体。
    二、关怀人格，让班级成为弘杨个性的灵活体。岗位责任制力求每个孩子都以积极心态参与集体事务中来，对每个学生的人格都给予关怀。学生内在需要及情感得到肯定，便会以更积极的态度投入到学习生活中去。岗位责任制的“因人而定”是根据每位学生的人格特征不同而充分体现了“充分性”和“全面性”。岗位因学生发展而发展，正是把学生看成了一个动态的发展的人。岗位责任制正是以学生的现实需要为岗位实施的计划和内容，由于对每一位学生的人格给予关注，班级成为张扬个性的灵活体。
    三、崇尚创新，让班级成为活生生的生命体。岗位责任制让班上的每个孩子通过具体情况中的人的对话，了解他们的客观境况，使他们自己的意识显现出来，将现实作为改造的对象。当他们的认识和周围环境发生了冲突，这种冲突所产生的情感波动便是创新的起点。而学生在主动探索，寻求与他人合作过程又是培养创新精神的重要步骤。岗位实施过程中创设和计划是培养创新精神的“点睛”之笔。实践运用是创新精神的不竭动力。这样的班级便成了一个有血有肉的活生生的生命体。
    四、立美求美，让班级成为优美精神的载体。肯定自我，心中才能存爱意；接纳他人，眼中才能有美物；发展超越，胸中才会有激情。教育本是人的灵魂的教育，教育的过程实际上就是不断提升生命质量的过程。教育最高境界便是对生命的敏感，从这个意义上来说，岗位责任制的实施就是立美求美，让班级成为了优美精神的载体。