善待错误
江苏常州新桥中学 刘 成 邮编：213032 电话：6093250
亲眼目睹了一位班主任处理一起“盗窃”事件的全过程：一学生偷了同班同学一部随身听，半学期后，已经高二并且分班了，他在使用时不料被已在另一个班的失主发现，当即被控告到他的班主任那里，那位班主任很有些侦破手段，他从随身听的价格，标记，购买时间、地点、发票以及营业员的特征等方面向那位学生一一调查询问，并一边做笔录。那位学生虽然不停地做“我不是偷的我不是偷的”的辩白，但明显底气不足，甚至王顾左右而言它，急得一旁的失主气冲冲地又找来了原班四五位同学做人证，无奈那位同学最后只重复一句话：“我没偷。”声音小得估计连他自己也听不清，气得班主任暴跳如雷：“男子汉顶天立地，敢做敢当，偷了人家的东西，人证物证俱在，干吗不承认呢！”那位同学被震住了，低垂着头，一声不吭，就这样僵持了好一会儿，忽闻班主任把桌子“啪”地一拍，犹如平地一声惊雷，在场所有人都被吓一跳：“再不承认就送政教处！”不料那位同学也突然来了横劲，脖子一歪，头一梗，天不怕地不怕的口气：“去就去！”第二天，在学校的公告栏里贴着一份盖有鲜红大印的处分决定书，那位同学为此受到留校察看一年的处分。一段时间以后，无意中和那位班主任又聊到这事，他告诉我：“那家伙早回家了，出了这样的丑事还有脸呆下去呀？”是啊，一个高二的学生，背着一个沉重的极不光彩的罪名，自动退学可以说别无选择。
说来也巧，我也曾处理过类似的事件。当时一位同学拿了别人的一部文曲星，隔了一段时间后被发现并被扭送到我这里，那时我班是全校标兵班集体，出了这样的事，全班同学更是义愤填膺，大有“不杀不足以平民愤”的气势，以我的经验，这事处理不好不但会影响我班的声誉，而且会毁灭一个人的前程，我也曾读过一些优秀的老师处理类似事件的心得和感悟性的文章，于是我当即表态：“对这样严重的违规违纪行为，我肯定会严肃处理！但是，事情在调查清楚以前，谁也不能下结论，现在是法制社会，一切用证据说话。”我的态度，使群情激愤的同学们一下子冷静了许多。我先让其他同学回教室，又见办公室的老师较多，于是我决定到较偏僻的球场边了解处理这事。
此时，宽阔的绿茵场上只有我们师生二人，我慢慢地踱着，我停下来他也跟着停下来，我走他也走。他低着头，涨红了脸，看都不敢看我一眼。我心情也非常复杂，千言万语不知怎样问起，是你偷的吗，说句话呀？你为什么要偷呢？你还配做标兵班的学生吗？你怎么向父母、老师、同学交代呀？……很长时间过去了，我一句话也没说，我一直在思考，交谈以什么方式开头呢？我知道只能智取不能硬攻，硬攻只会两败俱伤，如果他抗拒到底，或者以无所谓的姿态承认了，都意味着我的失败，而教育是不让失败的。智取怎样开始呢？沉默了好久，我忍不住叹了口气，令我想不到的是他听见我的叹息声，竟忍不住失声哭了起来，边哭边对我说：“对不起，刘老师，你开除我吧！” 那一刻，我心头一热，鼻子发酸，情不自禁地搂住他的肩膀：“为什么说开除呢？”停顿了一下，我又问他：“你读过《钢铁是怎样炼成的》吗？”他点点头。“里面的主人公保尔•柯察金年轻的时候不也是一个有着许多缺点的人吗?可后来他却成长为一位伟大的共产主义战士。”我一边搂着他慢慢地走，一边继续讲道，“人无完人，金无足齿。人吃五谷杂粮，哪一个都会感冒生病，哪一个都有缺点都会犯错误，连毛主席也功过七三分呢！不过，毛主席曾教导我们，在哪里跌倒就从哪里爬起来。所以你现在不要去考虑开除不开除的问题，最应该思考的是怎样站起来。”他静静地听着，最后我语重心长地告诉他：“记得有位名人说过，人生最关键之处常常只有几步，一步不慎，就可能铸成千古恨呐！送你一句话，是《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的，他说，人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。”他咬着嘴唇用力地点了点头，主动向我要求在班上作公开检讨，表示要用实际行动来维护标兵班的荣誉。
但是当我陪着他走进教室，看到五十多双眼睛齐刷刷地聚焦到他的一刹那，我突然改变了他刚才的决定，随后我向全班同学公布了这样的“调查结果”：“今天，我班同学侦破了一起所谓的盗窃案件，据我详细调查，真实情况是这样的：在上学期第18周星期三放学后的校门附近，我班一位同学拾到了一部文曲星（故意顿了一下），啊，是拾到的，有初中部的几名同学作证，这位同学原准备第二天上交给班主任，但后来竟然把这事儿给忘了，没想到这部文曲星却是我班另一位同学丢失的，故造成了今天的误会。”同学们“哦”的一声恍然大悟。我接着说：“但是，在此我也要对这种拾到东西不及时上交的行为作批评，当然我们大家也要学会谅解和宽容！”
课后，失主跑到办公室对我质疑：“刘老师，他没说是拾到的呀？”我反问他：“在那样的情况下，他觉得你会相信他吗？”失主又问：“我好像从来就没有把文曲星带回过家呀，怎么会掉在校门口呢？”我问他：“有没有借给过别人？”他说：“有，但一般情况下别人用过后就还了的。”“一般情况是这样的，那应该还有特殊情况吧！”我这样一问，问得他搔搔头，怪不好意思地笑着走了，我终于长长地舒了口气。
两年后，那位同学高三毕业，考上了北方某工业大学。那年元旦前夕，在我的办公桌上早早地就摆放了一份远方来的贺卡，正面是精美的风景画，温馨的祝福语，反面有我熟悉的字迹：“师恩难忘，永远感激！”正是他的。
我们老师常常害怕学生犯错误，总以为他们给自己脸上抹了黑，因而担心领导同事怀疑自己的工作能力。学生一旦犯错，仿佛天之将塌一般恐惧，继而龙颜大怒，谈不上宽容接受，恨不得将他们一棍子打死。其实，学生是正在发展中的人，其身理和心理都未完全定型，处在人生的成长阶段，犯一些在我们看来似乎完全不可思议的错误是难免的，也是正常的，所以我们应该善待学生犯错。善待学生犯错意味着我们能正确认识和看待他们的错误，学生犯错的时候恰恰是他们最迷惘的时候，是他们最需要引导教育和关心帮助的时候，这就为我们教师提供了教育和培养他们的良好契机，也为我们搭建了一个与之交流沟通的平台，所以那些有经验的优秀老师常常能够敏锐地抓住这个契机利用这个平台来耐心细致地帮助他们树立正确的价值观和人生观，建立健全健康的人格。有位教育专家曾这样讲过，一般的老师害怕学生犯错，而优秀的老师有时竟对此怀有一缕隐隐约约的期待，他们实际上是在寻觅、捕捉和等待师生之间心灵碰撞和情感交流的最佳时机。对学生犯错既要有认识性理解又要有同情性理解，能够设身处地地站在他们的角度，努力为他们营造一种有利于人格完善和重塑的氛围，适当地给一点压力是可以的，但决不能让他们带着镣铐去远行，因为只有轻燕才能飞入云天！
当然，善待错误绝不意味着对犯错的学生漠视不问、任其自流，也不是姑息迁就，这其实是对他们的一种挫折教育的形式，因为只有老师善待错误，犯错的学生才有机会面对错误、认识错误、经受错误并且最后才能走出错误。在他们成长的旅途中，错误或许是彼岸之前的万水重洋，人生之舟只有闯过那阵阵惊涛骇浪，才能抵达成功的彼岸！
善待学生犯错，这或许是教育最大的技巧和教师最美的机智！
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