不客气,用得着你,你尽管用.我也"偷"了你很多非常宝贵的经验.

                                走出误区  讲究技巧
                             ——浅谈语文教师的教学语言

    课堂是教师教学的主要阵地，提高45分钟的教学效率是适应素质教育的要求、减轻学生负担的需要。要在有限的时间内把课堂教学效果发挥到最佳限度，固然需要教师有深厚的文化*****底、驾驭教材的能力，也需要教师有根据教材内容选择不同教法的能力和创新精神，还有一个不可忽视的因素就是教师能运用恰当精妙的语言传授知识，组织教学，调节教学节奏，使学生在轻松活泼的气氛中牢固地掌握知识，提高能力。语文教师应该是运用语言的典范，语文教师的教学语言能否走出误区，是否讲究技巧，直接关系到一节课的质量，关系到学生学习效率的提高。因此，语文课堂上如何巧妙地运用语言是每一位语文教师不容忽视的问题。

    一、      走出误区
    误区之一：学识渊博，教学就会成*****
    早在一千多年前，韩愈就说过：“师者，所以传道受业解惑也。”教师的基本职能就是给学生传授知识。无庸讳言，深厚的*****底是教学成*****的一个必备条件。但事实上，精通学业的人未必能成为一名出色的教师，正如茶壶煮饺子——有嘴倒不出。这装满饺子的茶壶就是教师，那吃不到饺子的食客就是学生。无论你的学识多么渊博，如果你不能用最佳的语言把它表达出来，也许这知识永远是你的，而不能“与生共享”。以语言作为主要表达手段的语文教师，不具备一定的语言表达能力就没有办法把知识传授给学生，也永远不可能成为一名称职的教师。可见，语言表达在教学中十分重要。

    误区之二：能说会道，上课就会生动
    语言表达能力强，的确是上课成*****的一个重要因素。但如果在课堂上海阔天空胡吹一通，大讲文坛风花雪月、奇闻野趣，看起来教师讲得“精彩纷呈”，学生听得“如痴似醉”。可这样的语言脱离教学要求、教学内容，正如花瓶，不管花瓶多么精美，瓶中的花多么娇艳，可随着时间的推移，花蔫了，瓶就空了，作为观赏者的学生只能看到它一时的浮华，却学不到实实在在的知识。这种炫耀自己、拿学生当猴耍的语言表达是语文教师极不负责的表现。

    误区之三：多做习题，成绩就会理想
    语文是社会学科，不同于数理化等自然学科。看起来没有规律可循，但必要的练习既能让学生巩固知识，又能让学生从中悟出知识的内在联系，为教学成绩的提高带来帮助。但如果因为自己的语言表达能力欠缺，一味地指挥学生遨游题海，希望以提高学生的考试成绩来弥补语言表达能力的不足是与教学要求相悖的。现代语文需要全面培养学生的听说读写能力，当今社会的发展需要人与人之间进行面对面的交流，语言表达能力显得比任何时候都重要。如果在教学中不能很好地为学生做出表率，并进而训练学生，怎么能使自己成为出色的语文教师呢？

    二、      讲究技巧
    技巧之一：准确，规范，具体，集中
    教学语言要准确，规范，应该是标准的或比较标准的普通话。尽量不出现用词不当、语气不通、文气不畅、逻辑混乱等错误，一旦出现，就会导致学生不得其解，无所适从，甚至会误人子弟。要想使语言准确，规范，一要吃透教材，融会贯通，真正做到胸有成竹；二要注意语言表达的准确性、规范性、逻辑性。
    教学中，尽可能按自己的理解授课，尽可能让语言具体化，切忌在课堂上照本宣科；提问也要具体，切不可空泛，特别要摒除“是不是”之类的废话。我在讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，突出两个重点，一是背诵课文，二是讽喻说理。要达到此目的，课堂语言就要集中，若处理不好，就会喧宾夺主。背诵应在理解全文的基础上进行，它是一个积累巩固的过程，因此，我讲讽喻说理——用家庭亲友间的事情和切身感受讽劝齐威王纳谏除弊，紧扣一个字：“三”。三问→三答→三思→三比→三赏→三变，明白“问”“答”“思”“比”“赏”“变”的内容及其联系，就掌握了讽喻说理的技巧，背诵也就轻而易举了。

    技巧之二：简洁，明了，形象，生动
    向45分钟要质量，在有限的时间内获得更多的知识，语文教师的语言必须既明快通俗，深入浅出，又言简意赅，易懂易记，真正使教学语言充分发挥传授知识、解惑释疑的作用；教学用语切忌废话、套话和含混不清的话。
    语文教师的语言还必须形象生动，声情并茂，才能唤起学生的表象，使学生容易理解学习内容；自己动情才能使学生动情，才能用感情叩开学生的心扉，牢牢地抓住学生，把他们引入无比瑰丽的知识海洋。语言贫乏，干燥无味是语文教师的大忌，翻来覆去就那么几个词，说来说去就那么几个句式，每一节课都没有什么变化，学生的学习积极性势必受到打击，教学质量也就无从谈起。语文教师要善于遣词造句，善于从各种形式中选择最恰当最精妙的词句来表达自己的思想，才能使课堂语言入耳入心。语文课的语言应具有新鲜感，这才符合青少年学生的好奇心。语言新鲜多彩，能有效地激发学生进行新的探求活动，激发他们的求知欲望，使得课堂教学收到意想不到的效果。特别是讲授议论文、说明文，更要用具体可感的语言变枯燥无味为生动有趣，以提高教学效率。
深谙教学语言是导火线、冲击波、兴奋剂的于漪老师在讲授《听潮》时，设计了这样一段导语。“同学们，你们看过海吗？听到过有关海的故事吗？海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。鲁彦《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。”这段导语不仅生动形象，而且连用两个问句，细笔工描；比喻拟人，随口而出，词汇丰富，整散结合。如此优美的语言，学生听来如坐春风，情感被激活，极易进入最佳学习状态。于漪老师不愧是我们语文教师运用语言的楷模。

    技巧之三：富有逻辑性、启发性
    要使课堂教学效果好，语言的逻辑性、启发性是较重要的因素。在讲授新知识前，要注意理清新旧知识之间的联系，使过渡自然。在讲授过程中，还必须注意层层深入，一环扣一环，使学生既知其然，又知其所以然，让学生在思考中明白所以然。因此，在备课时要抓住重点和关键布疑设阵，制造悬念，特别是上一些有情节的课文。我在讲授《项链》时设计了这样一组问题：
    （1）      玛蒂尔德与珍妮在公园重逢，珍妮为什么认不出她？
    （2）      十年前倾倒众多男士的玛蒂尔德为什么会变得如此衰老？
    （3）      玛蒂尔德十年艰辛与“屈辱”源于什么？
    （4）      玛蒂尔德为什么要借项链？
    （5）      玛蒂尔德在那个上流人士云集的舞会上为什么那么“陶醉”？
    因为她的舞姿美妙动人，倾倒了众多男士，极大地满足了她的虚荣心，让她融入了那个“上流社会”。这样的设计，既梳理了课文情节，又把握了人物形象，还揭示了当时法国社会的弊端，较好地启迪了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

    技巧之四：速度适中，语调适度
    课堂教学中，教师与学生会出现这样一个信息反馈过程：教师输入信息→学生接收信息→学生输出信息→教师输入新信息。因此教师有必要根据学生接收信息的情况，运用教学语言对教学进度、教学环节、教学方法及知识深浅程度作出适当的调整，以便取得良好的教学效果。速度过快，没有抑扬顿挫，像放连珠炮，主谓间、动宾间、表性质程度的状语后、表结果程度的补语后，这些应该停顿的地方不停顿；被强调的内容、逻辑重音、疑问代词、指示代词，这些应该重读的不重读；艰涩难懂的不启发、不讨论，学生总是处在高度紧张的状态下，效果并不见佳。因为学生没有思考的余地。相反，速度过慢，一字一顿，有意拖腔，随意重复，也易使学生疲乏，同样不能取得好的效果。这是因为学生处理信息后接收不到新信息，大脑极易由兴奋进入半抑制状态。如此看来，语速失当，忽视信息反馈，不可能取得理想的效果。
    同样，语调失度，忽视学生感受，也不可能取得良好的教学效果。课堂上，作为教学主体的学生不能左右教师，只能靠教师调节语调来适应学生，可偏偏有的教师忽视学生，忽视教学环境。要么高而平，一上去就下不来，一堂课洋洋洒洒讲下来，自以为慷慨激昂，但由于一直是高平调，学生感到单调，听着听着就厌烦了；要么低而平，教师讲得平稳、镇定，但由于过长时间处于低平调，学生就容易走神或打瞌睡。其实，不同句子有不同的语调，疑问句、表惊异的句子、带有号召性的句子宜用升调，肯定句、感叹句和表请求的句子宜用降调，带有严肃意味的句子、感情冷淡的句子和叙述句宜用平调，而表意含蓄的句子、带有讽刺意味的句子和意在言外的句子则用曲调。
多年的教学经历告诉我：上课开始时舒缓徐进，重点难点时趋入紧亢，结束时微昂稳收；语言连贯，音量适当，能较充分发挥语速、语调的效果，从而提高整堂课的效果。

    技巧之五：积极，文明，温馨
    老师教学的语言必须是可接受的积极的语言，它对学生可起到鼓励作用。课堂提问时，有的学生一时回答不出，这时我不会责备，而是耐心地启发诱导，鼓励学生大胆讲出自己的看法。错了不要紧，只要是自己思考的结果就行。语文练习特别是阅读理解题的答案很可能不是唯一的，就是与参考答案脱节甚至相左，只要能自圆其说就行。在这样的积极鼓励下，学生一般能放下心理包袱，大胆发表自己的看法，思考问题就积极多了。教师的语言切忌带有消极情绪，如命令、训斥、威胁、中伤、讽刺、怀疑，这些语言常会挫伤学生的自尊心和自信心，打击积极性，在情感上产生对抗性，甚至出现逆反心理。作为语文教师，在教学中力求使自己的语言有感而发，融入自己的情感，带有亲切感，给课堂创造一种温馨的氛围。只有亲切的语言才能打动学生的心，才能开启学生的智慧之门。让我们记住魏书生的经验——“专制型的教师易培养出冷酷、自私的学生，只有民主型的教师才能培养出感情丰富、乐于助人、热爱生活、品德高尚的学生”，时时运用积极、文明、温馨的教学语言。

    技巧之六：体态巧妙
    在课堂教学中，体态体现为教师一定的讲态：动作、姿势、体态、表情、仪表、风度。恰当地运用巧妙的体态语可弥补有声语言的不足，辅助有声语言更准确、更恰当地表情达意；而体态语是以鲜活的形象展现在学生面前，能给学生以美感，使课堂教学更具艺术感染力，能达到“无声胜有声”的境界。巧用眼神，传情达意；巧用姿势，以助语言；巧用表情，感染启迪；巧修仪表，以作示范。语文教师，饱学诗书，应该有儒雅的风度。如果上课挤眉弄眼，故作怪态，表情呆板，不修边幅，那就失却了语文教师优雅得体的风范，自然无法使语文教学取得理想的效果。

    语言千古事，得失求心知。语文教师要灵活自如地驾驭教学语言，绝非一朝一夕的事，看似口才问题，实质是学识与修养的问题。只有通过不断的训练，走出误区，讲究技巧，跟上时代的步伐，才能使教学语言鲜活丰富，才能在有限的课堂空间里发挥得淋漓尽致，才能使课堂45分钟的效率成倍提高。

                            人  性  的  回  归
                         ——有感于新旧教材话《项链》

    《项链》问世一百多年来，一直受到各国读者的青睐，足见其独特的魅力。然而，在过去的中学语文教学中，既没有从深广的角度去认识主题，也没能客观公正地评价主人公玛蒂尔德，当然也就很少会考虑如何通过学习去引导学生正确认识人性，激发他们对弱者的同情了。
    旧教材课文前的提示中和教学参考书里，小说的主题和主人公的形象打上了深深的阶级烙印。“提示”一开始就把玛蒂尔德定性为“小资产阶级妇女形象”，所以就有后边“从梦幻的云端被结结实实地摔下来”的幸灾乐祸的嘲讽。“提示”把主题定位为“尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”，就基于玛蒂尔德是“小资产阶级形象”。对此，教参的说法也无改变，这就直接限制了教师对课文的认识和发挥。
    好在新教材和教参对人物形象和主题的分析给了学生思维很大的空间：它们并没有急于给人物和主题定位，而是让学生选择、讨论。这样大多数学生能从人性的角度考虑，认识到玛蒂尔德是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象。是的，在玛蒂尔德的生命历程中经历了从荒唐到真实、从非我到自我的超越，并在这一超越中实现了作为生命的主体意识的复归。 这样就充分肯定了玛蒂尔德性格中可取的一面，生活轨迹中可以称道的一面。
    教师过于谨慎，不敢越雷池半步，过于相信并依赖教参，认为“提示”如此写，参考书如此说，根本就无需再怀疑，结果错把“参考”当成惟一标准。在教学中，教师常常以自我为中心，用自己的想法代替学生的思想，简单地作出肯定或否定的判断，很少进行怀疑和批判。由于受到教参的影响，教学《项链》时，往往把作品的主题和结构作为教学重点。在分析主人公玛蒂尔德的形象时，目光聚焦在作品的前半部分，对玛蒂尔德的“虚荣心和追求享乐的思想”大加鞭挞，而对玛蒂尔德在作品后半部分所表现出来的诚实、善良、坚强等品质，却轻描淡写，从而忽视了玛蒂尔德身上人性的闪光点。因此，很多学生学习《项链》后，把玛蒂尔德看成是一个爱慕虚荣、追求享受的坏女人。
    可喜的是新教材放开了教师的手脚，教师也就解放了学生的大脑。通过讨论、选择，玛蒂尔德在学生心中成了一个真诚、勇敢、坚强、勤劳的女性，她是那么美丽，那么可爱。这样，让玛蒂尔德身上的人性在读者心中得到了回归，这真是可喜可贺！
    面对新旧教材对《项链》的人物形象和主题的不同认识和定位，我一次又一次地品读着课文，我庆幸自己：在作品中，读到了真诚，读到了勇气，读到了尊重，最后还读出了生活——“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。”玛蒂尔德漂亮、迷人，按理她不应该过那种寒伧的日子，她应该拥有她应该得到的东西；但她是那样的不幸的，她的不幸源于对现状的不满，她的不幸源于这种不满所引发的一次“偶然”，源于人性的弱点——虚荣，因为虚荣让她因片刻的欢娱而欠下了沉重的债务。面对玛蒂尔德，我就想到生活中有着类似性格、类似命运的人物。对待生活中的“玛蒂尔德”，我们应该怎么办？作为老师，又应当如何引导学生进行客观评价？是死扣某个弱点不放，还是从人性的角度给予理解，从人格上予以尊重？既然新教材给了我们一次解放思想的机会，我们就没有不解放自己的理由。
    卢梭说过：“不要让你的学生常常因他的荣华而藐视不幸的人的痛苦和可怜的人的劳碌，如果他认为这些人同他不相干的话，你就别想把他教育得对他们表示同情了。要使他十分懂得，那些可怜的人的命运，也可能就是他的命运，他们的种种痛苦说不定他马上就会遭遇，随时都有许多预料不到的和不可避免的事情可以使他陷入他们那种境地。”卢梭的这番话，让我明白了“育人”责任的重大。“育人”无疑要从培养学生的同情心、责任感开始，要让学生明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，进而学会关心，学会尊重，使自己的心灵不断提升，思想不断健康，人格不断完善。正因为如此，所以我认为，在教学《项链》时，不应该只顾作品的主题和结构，而应该把更多的目光投向人物的命运，引导学生从生活的角度、人性的角度去体会玛蒂尔德的不幸，挖掘玛蒂尔德身上那些可贵的品质。
    玛蒂尔德是值得尊重的，她是一个有血有肉的活生生的人，她的生命曾经有过许多闪光的品质。她诚实、善良，虽有过虚荣，但却不虚伪。        
    从夫妻俩决定买一串新项链还给朋友那一刻起，她的生活变得那样真实，真实得让人不敢相信。玛蒂尔德为赔偿项链，欠下了一万八千法郎的债务；为了偿还这笔可怕的债务，玛蒂尔德在生活的底层苦苦挣扎着：“她穿得像一个穷苦的女人，胳膊上挎着篮子，到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”玛蒂尔德为了还清债务，已不顾一切脸面，哪里还有一丝虚荣心！一串项链把玛蒂尔德从幻想带回到了真实的人生。不惜一切要归还项链的欲念唤醒了那个曾经沉睡在迷幻中的玛蒂尔德，使她终于敢“勇气十足”地面对“穷人那种可怕的生活”，不必像在舞会上生怕让人看到自身寒伧而躲躲闪闪地生活。上流社会既已成为不堪回首的梦，她惟有认认真真地开始新生。新生是严肃而又不免残酷的，含辛茹苦的十年艰辛足以洗去她昔日忘乎所以的那份虚荣。随着佣人的辞退，生活水准的跌落，她容颜已过早衰老，再难见曾使她产生了幻想的那副“漂亮迷人”的风韵。能失去的都已失去，惟一剩下的是她的人格尊严!这是她十年劳作积累下来最弥足珍贵的财富，即使是那根价值昂贵的真项链也无法比拟。凭着她以顽强的生活勇气获得的这份尊严，我们完全有理由相信，在她被告知遗失的那根项链是假的时候，她会很坦然地接受这一未免残酷的事实。尽管她为此付出了巨大的代价，但她已无愧于真实的生活，无愧于作为自我的生命人格，这才是最重要的! 仅仅抓住“她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”这样一句话，就认为玛蒂尔德“仍对那片刻的虚荣念念不忘”（人教社参考书），从而断定女主人公的虚荣心并未得到改变，这样的分析显得有些牵强。其实对当年舞会的回想，只是她在过去一瞬辉煌和苦难的现实的比照中对人生的一种回味，是人性的一种正常体现，这种回味有什么值得非议呢？
    再看一看，还项链十年后玛蒂尔德遇到佛来思节夫人，从交谈中才得知所借的是一挂假项链。小说虽没有写出玛蒂尔德听到假项链后的反应，但我们可以想象出当时她听到这消息后苦涩、辛酸的心理：十年的青春、十年的辛劳、十年的苦苦挣扎为的竟是一挂不值钱的假项链，这样的付出也实在够惨重的了！谁还忍心对这不幸的女人加以嘲讽呢？只有深深的叹息和同情。多么辛酸的十年啊！十年里，她牺牲了自己的青春，牺牲了自己的美丽，也牺牲了自己的“高贵”。试问，敢于作出如此巨大牺牲的人是一种怎样的人呢？她必须具有怎样的精神和意志？对这样的人，难道我们做教师的不应该引导学生去发现她的存在，认识她的价值，学习她的精神？
    继续往下看，当玛蒂尔德在公园与佛来思节夫人相遇时，一位是“依旧年轻，依旧美丽动人”，一位却是连昔日的好朋友都认不出的“平民妇人”。但玛蒂尔德却表现得那么坦然，并主动向佛来思节夫人打招呼，告知她事情的真相。这时的玛蒂尔德不仅没有丝毫的虚荣，也没有丝毫的自卑，而是一位经过十年辛劳荡涤，心灵得到净化的朴实的妇人。作者在这里对玛蒂尔德已不仅仅是同情，更带有了几分赞誉。
    以平等的目光来看玛蒂尔德，我们就能发现玛蒂尔德所做的一切、所想的一切都是人性的充分体现和流露。向往美好生活，这是人类共同的追求。玛蒂尔德生活的时代，“美丽、丰韵、娇媚”，就是女人的出身；“天生的聪明，优美的资质，温柔的性情”，就是女人惟一的资格。虽然她美丽动人，但家庭地位不高，她没有陪嫁的资产，“没有法子让一个有钱的体面人认识她，只好嫁给书记员路瓦栽。”虽然生活清苦，婚姻并不如意，但她并未利用自己的美貌来改变生活状况；对高雅和奢华的向往，也仅仅是“向往”而已；对自身生活的伤心痛苦，也仅仅是自己品尝，并未妨碍他人。 晚会上，她高雅迷人，压倒所有的女宾。在人们的意想中，这也许是玛蒂尔德利用美貌来改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里，什么都不想了”，四个“陶醉”的内涵告诉我们，玛蒂尔德来参加晚会只是在展示美貌，让自己惟一的“价值”得到承认。如果她想改变悲苦的命运只不过是一颦一笑、一举手一投足的事，但是她并未动用自己惟一的资本。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德没有出卖肉体和灵魂来满足物欲，难道不像一枝高洁的荷花吗？以平等的目光来注视玛蒂尔德，玛蒂尔德真的很美，人性的展示真的让人佩服。
    玛蒂尔德的虚荣固然是一个缺点，也是她的一个致命的弱点，但这并非就到了不可理解、不可原谅的地步。因为虚荣是人性共同存在的弱点，谁也不可避免，而且有一点无妨，还可以给人生增添色彩。玛蒂尔德向往过一种高雅舒适的生活是正常的，是一种正常的欲望，或者直接可以说是一种向上的追求。鲁迅先生说过：不屈是向上的车轮。人生没有欲望，它就失去了意义。所以说我们不应该谴责玛蒂尔德的追求，相反，我们应该支持她的追求。如果没有偶然事件发生，玛蒂尔德不依然在保持着年轻，保持着美丽，保持着追求吗?区别只在轻重的程度、表现的方式不同而已。女人的确虚荣，她爱打扮，讲排场，喜欢成为男人注目的焦点。女人的虚荣有她们自己的特点。玛蒂尔德的虚荣虽然有时让人受不了，但它并没有超出女人的喜好范围。其实，对玛蒂尔德在作品中表现得一些过度行为，比如，她的“陶醉”、她的“梦想”、她对女友生活的向往，这是她本应得到的没有得到时心里的正常反应。我认为玛蒂尔德很不幸，面对现实，她无法平衡自己，天天经受痛苦的煎熬，所以总是希望自己能够改变现状。有人说：“女人的虚荣在表面，男人的虚荣却是实质性的。女人的虚荣不过是一条裙子，一个发型，一场舞会，她对待整个人生并不虚荣。。。。。。 男人虚荣起来可不得了，他要征服世界，扬名四海，流芳百世，为此不惜牺牲掉一切的好光阴。”这段话足以让我们思考：看来与男人相比，玛蒂尔德的虚荣实在是小巫见大巫，可怜得很啊！所以我们对流露出真实人性的玛蒂尔德应该同情才是。
    《项链》虽是一篇小说，但它首先是一段生活，小说向人们展示了社会生活的多面性和残酷性，主人公玛蒂尔德的形象不是孤立的，她有着坚实的生活基础，代表着生活中的“那一群”。当周围的人都贪慕富贵的时候，作为一个社会底层的家庭妇女，玛蒂尔德怎么可能有那么大的自制力来保持一份清高呢？一个人如果有自己的事业，有强大的精神支柱，他可以无视物质上的清贫。但是人一旦失去精神上的支撑，而生活又陷入困境，那么物质方面的追求就会成为第一位的。摆脱困苦，向往优裕，这本是人类共同的心理追求，而这种追求如果成为惟一的追求，并走向极端时，悲剧的发生就不可避免了。玛蒂尔德就是因为没有精神支柱，一味企求荣华富贵，才堕入痛苦的深渊。这种故事发生在别人身上同样是一出悲剧，只不过让年轻貌美本应春风得意的玛蒂尔德来作为悲剧的主人公去承担十年的艰辛，更具有典型性罢了。“一切灾祸都有一个微小的起因”，“极细小的一件事可以成全你，也可以败坏你”，如果学生能够通过对小说的学习，从玛蒂尔德大起大落的命运中悟出这些话语蕴含的生活道理，并把它运用到自己的生活当中去，那会是一个了不起的收获。而实际上，我们的学生很需要这方面的启示。因为今天的中学生大部分是独生子女，他们整天在课堂里，过着单一的“书生”生活，加上家庭对独生子女教育存在的某些偏差，“妖”“骄”之情，早让家长、教师、社会领教过，而且其狭隘的心理，偏激的情绪，简单的思维，已不只是在个别独生子女身上发现过。要让他们身上的这些不足得到改变，社会的力量固然重要，但教师利用课堂教育也非常关键。我认为，我们的语文教学完全有必要加强对学生的人格品质和主动精神的培养。因此，在《项链》一文的教学中，教师应当开放自己，解放学生，并和学生一道参与到作品的生活中去，与主人公共命运，体察人生，思考人生，真正把握人性，领悟生活的真谛。这样的教学，对学生人格的塑造、灵魂的陶冶才会起到很好的作用。
    通过新旧教材对《项链》人物及主题评说的比较，我感觉到新教材的分析让师生感觉到了玛蒂尔德的人性得到了回归，玛蒂尔德的品质得到了认同。但愿有更多的评论家能够尊重作者、尊重作品、尊重人性、尊重真实的生活，这样我们看到的就会是一个个解放的灵魂，一个个解放的“人”！

    （附：此文2003年11月获《教科导报》中学教师教学论文评比一等奖）

曹老师：
    您好！
    首先请让我谢谢贵刊(<<新作文>>）的邀请！
    今天写上几句，主要是为了表达我深深的歉意。一是我不能在你们约定的20号前完成自己的编写任务，二是我编写的这两个单元也许没有达到你们的要求（特别是第五单元）。
    在此请允许我稍作解释。正如我在电话里与您说的那样，我今年带的是高三，从7月20日到8月20日加了整整一个月的班，真正能静下心来编写的时间就是近几天，我没有充足的时间反复地推敲，认真地修改，自然会留下一定的遗憾，我是心有余而时不足；再说，假期间，图书馆、阅览室都没有开放，手头的资料实在有限，用有限的资料进行编写，您知道的确会有捉襟见肘的尴尬，我自己也深感编写艰难。
    但不管怎能样，我必须在电话约定的时间（25日）内完成我的任务，在编写的过程中我必须尽心尽力，只有这样，才能对得起贵刊对我的信任。我想，努力而为，可以无愧。
    我知道，我所编写的东西尽管自己尽了最大的努力，但也不一定是最好的，所以不管能否入选，我都会十分开心。无论怎么说，这一次编写对我都是一次锻炼，都是一次提高。在此，再一次表示最诚挚的谢意。
    曹老师，我会一如既往地支持贵刊——做贵刊忠实的读者，做贵刊热情的供稿者。
    最后，祝
编祺！
                                             湖南衡南一中    陈贵华
                                                     2003-8-24

    补记：
   
    我不知道怎么来说这次编写资料的结果。一个正儿八经的杂志社，一次作股正经的邀请，日后给予被邀请者的却是“你问他，别问我”的结果。我不敢冒然地猜测，自己的劳动被他人窃取，但至少我对他们的办事态度打了一个很大的折扣。从我个人的角度来讲，我什么东西也没损失，我的知识还是我的，别人是不可能剖开我的脑袋，从中取出。这样想来，心情依然阳光。如果不是要把这两个单元的作文教学设计贴出来，我根本就不会想起还有这么一回事。过去的已经过去，未来的还有待追求。
    亲爱的朋友们，我将把这两个单元的作文教学设计陆续贴出来，欢迎大家来“踩”。
                                                   2008年10月10日

                       人教版高中语文第四册第四单元作文教学设计

                                   教 学 设 计
    一      课题
    人教版高中语文第四册第四单元作文设计
    二      训练内容
    小小说的写作
    三      教学目标
    1      了解小小说与不同于一般文体的特点，把握这些特点，尝试小小说的写作。
    2      培养学生观察生活、捕捉生活细节及画面的能力，积累小小说的写作素材。
    3      学习运用一定的写作技巧（情节的巧妙***排、立意的开拓创新），提高写作小小说的能力。
    4      运用小小说的“新闻性”的特点，歌颂真善美，贬抑假丑恶。
    四      课时***排及课前准备
    1      课时***排：两课时
    第一课时用于写作指导，第二课时用于学生作文。
    2      课前准备
    （1）      布置学生课外阅读小小说（可到阅览室阅读《小小说选刊》、《微型小说》），以便对小小说产生一定的兴趣，对小小说的特点有一定的了解，从而形成对小小说的初步认识。
    （2）      布置学生认真阅读教材第四单元的写作知识和《写作基础训练》上的针对性极强的指导文字，并揣摩教材和《写作基础训练》上的范文，进一步加深对小小说的认识。
    （3）      印发续写练习，给学生思考和讨论的机会，让学生感受小小说出乎意料的结局；然后教师检查续写情况。
    （4）      布置学生到图书馆借阅《世界著名短篇小说选》，提醒学生认真阅读美国著名短篇小说家欧 享利的作品。
    五      教学过程
    1      导入
    小小说既是“迷你小说”，又是“微型小说”。说它是“迷你小说”，是讲它不仅仅是短，还要能使读者入迷；说它是“微型小说”，是讲它不仅仅是小，还要能妙，能使读者产生微妙的感觉。能够把小小说写得短小而微妙，是非常成*****的。要让它立意深刻，就必须独具慧眼；要让它结构精巧，就必须匠心独运；要让它文字精炼，就必须文约意丰。用“微雕”来比喻小小说的的创作是再恰当不过的了。
     “一篇之妙，在乎落句。”小小说的情节本身就是单一的，较难有起伏跌宕的变化、引人入胜的过程，要使它迷住读者，就要着力从结局去想办法，用结局带来的回味和惊叹去征服读者。对小小说而言，构创一个好结尾要比写一个好开头更难。从一定的程度来讲，小小说的艺术就是结局的艺术。
    2      写作指导
    小小说又称微型小说 、一分钟小说、超短篇小说。它与短篇小说、中篇小说、长篇小说并称为小说的“四大家族。”
    小小说是以叙述、描写为主要手段，并运用艺术概括的方法塑造人物形象，通过比较完整的故事情节和生动的形象来表达主题思想。它与其它小说类型相比，突出特点就是“小”，它必须是微型的，一般几百字，最多千字左右，所以写小小说，就必须精粹、洗练，在“小”字上苦心经营。它是小而精，小而巧，小中见大，以微见著。
    关于小小说的特点，美国评论家罗伯特 佛法斯特总结出三条：一是立意奇特，二是情节完整，三是结局出人意料。但它的最主要的特点，还是在于以小见大，以少胜多，文短意长。在选材上，往往截取生活的一个片段，一个镜头，一幅剪影；在布局上，不必求全，力求单纯；在表现手法上，大都用白描手法，寥寥几笔，就使人物活起来。同时，讲究含蓄，使人读后回味无穷。
注意事项
    首先，立意要新颖独特。
    小小说因为篇幅十分短小，要在有限的情节、形象和画面中，暗示出深刻的思想内涵，揭示出生活的本质意义，给人以审美和启迪，因此立意要富于创造性——耐人寻味思索的主旨，感悟生活的真谛，揭示人生的哲理，歌颂真善美，针砭假丑恶。
    要想写出新意，就必须做到“人人心中有，个个笔下无” ，道他人之所未道，这样就能给人“领异标新二月花”的美感效应。这样才会有创造性和独特性的内涵，句句搔到痒处，打到痛处，就获得了成*****。立意的创新，就像原子的裂变一样放出巨大的能量来。要新异，要深刻，就要深挖细掘。生活中人事纷繁，在这些纷繁的人事中都蕴含了各自不同的意义；深挖细掘就是要把其中蕴含的多种意义中人所未发的那一种挖掘出来。
    小小说立意的深刻新颖和选择角度有很大的关系。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，观察角度改变，事物所呈现的意义也跟着改变。何谓选择角度？选择角度就是寻找事物的个性特征；其次还需要挖掘作品中的哲理。如果作品能体现出一定的哲理，那么其立意相对就有一定的深度了。怎样表现哲理呢？可以借意境表现哲理，可以借人物语言揭示哲理，可以借事件叙述蕴含哲理，也可以借作者议论点化哲理，还可以用隐喻、荒诞暗示哲理。
    小小说的立意还具有“新闻性”的特点。因为它贴近生活，紧扣时代脉搏。大千世界，无奇不有，瞬息万变，当长篇小说、中篇小说或短篇小说对此来不及作出反应时，小小说却已经四处开花，捷足先登了。所以小小说有“时代晴雨表”之美称。
    如《对策》，作者将牌子和车子均拟人化，文章的描述像是在观看两军对垒。牌子不断地变换着着数，改变姿态，由“挺立”到“傲然挺立”。但在车子们“哈哈大笑”和“撇嘴”、“嬉笑”中最终败下阵来。富于想象力的描绘透视出车主们的心态，可见作者观察之用心。作品以辛辣、嘲讽的口吻讽刺了社会上的一种不正常的现象。几幅相互独立的画面组成了一个完整的整体，使人从中得到了启示和领悟。
    又如《怪菊》弘扬了一种人格和精神：艺术在魏老心中是神圣不可侵犯的，金钱与艺术不可同日而语。更可贵的是他有一般老艺术家无法具有的自知精神和清醒的认识，他知道自己的画只能作纪念，而一旦有人用他的画来亵渎艺术时，他的愤怒与一般人认为是不可思议的行动便产生了。作品透过人物奇怪的行为内容和行为方式，不但写出了人物的一种精神和气质，而且更写出了一种真正属于现代人的清醒意识和价值观念。这是小小说难能可贵的深层意蕴。
    其次，材料能以小见大。
    小小说要在短小的篇幅中，包含丰富的内容，必须善于取材。它要选取的是生活中具有典型意义和概括力的某个场景、某个细节、某个侧面，也就是能够“以小见大”的生活片断。如同针灸医生取穴，要选准社会生活中的“穴位”，用敏锐的目光，透过纷繁的生活，去发现极富典型意义、概括力强的瞬间镜头。要做到“小中见大”，就要做到大处着眼，小处落笔，深处见精神，巧处见*****夫，娴于经营剪裁。关节处一着活棋，妙手成春；结穴处临去秋波那一转，令人低回不尽。对浩淼无边的人间诸相，如豹窥一斑，鼎尝一脔，弱水三千，取一勺而知深浅。这样才能显示小小说独特的个性。
    如何以小见大，一叶报春，这就需要在选材、用材上处理好“藏”与“显”的辩证关系。写作小小说，最重要的就是要寻找：“显”什么才能达到最大限度的“藏”。这就如“深山藏古寺”的古画，只画一小僧在山脚河边挑水，一条小径隐入山林深处，未对古寺着一笔，却能让读者想起幽深的古寺。又如古画“踏花归来马蹄香”，高明的画家并没有让观众看到花，只是在画面上马蹄的周围画上许多蜜蜂，蜜蜂采花，花“藏”在蜜蜂之中！维纳斯的断臂在承载什么？托着苹果？擎着盾牌？被他人托着？搭放在恋人的肩上？这些“藏”何其之妙，它留下的“空白”给读者以无限的想象余地，调动读者用种种思维来补足“空白”，进行艺术再创造。小小说要以有限来表达无限，做到言短而意长。“藏”与“显”应该是明朗与含蓄的统一，要使读者能从中受到足够的启发，对作品作出合乎情理的想象和补充。
    如《德军剩下来的东西》寥寥两百多字，所截取的是生活场景中很短的一个片断，就像电影中历时几秒钟的几个镜头，对故事的来龙去脉，人物的性格命运，几乎都没有着墨。但它言有尽而意无穷，给人以想像的广阔天地。“德军剩下来的东西”，究竟剩下些什么呀？是劫后的城市？是可怜的女人？这次相逢，会给女人的命运带来怎样的结果？所有这些，都需要读者去想像，这正表现了小小说“以小见大”的特点。
    又如《鞋》，作者歌颂的重点对象大个子军人并没有出场，而是“藏”了起来，仅在最后的对话中提及。大个子是什么样的军人？他是怎样失去双腿的？大家是怎样对他进行抢救的？他的亲人对他失去双腿有怎样的反应？他自己面对失去的双腿有怎样的感受？这些都给读者留下了“空白”，引起读者反复思考。
    再次，情节要曲折动人。
    小小说尽管篇幅短小，但也要求结构完整。它不是靠情节的复杂取胜，而是要精心布局，做到主次分明、疏密有致，从而形成一个完整的艺术品。在这个过程中，最关键的当是如何使情节曲折动人。要在有限有篇幅中，使情节跌宕多姿，就有必要设置一些悬念、误会、巧合、意外，让“变化产生美”。
    如《怪菊》，小说情节曲折有致。故事一波三折，连续转了两个弯后才揭示出作品的意外结局。叙述人先悠悠然从远道来——魏老已经意识到自己老了；接着叙述直切主题——一个年轻人急不可待拿走了魏老的废画；故事从这里突转——那张废画竟被炒到五万美金；叙述到此再出现一次突转——魏老倾家荡产也要追回废画，烧掉废画后他就从此结束了艺术生涯。这是典型的由二次突转构成的意外结局。这就是作者为吸引读者的阅读兴趣而进行的机智构创，这样的“变化”产生了令人惊赞的艺术效果。
    第四，结局要出人意外。
    “短篇小说是写高潮的艺术，小小说是写结局的艺术。”小小说由于情节单纯，缺乏引人入胜的对发展过程的描写，大都是瞬间镜头的闪现和勾连，这种情节特点，决定了它在结尾上做文章，用出人意料的结尾来完成结构的构架，小小说的结尾比开头更重要。出人意料又在情理之中的结尾是小小说的灵魂，似画龙之点睛，下围棋之做眼，也有人把它比喻为“引爆审美想象的雷管”。
    小说难写的是开头，可写绝的是结尾。所谓“绝”，常常是当一个故事在接近收场的时候，再写出几笔绝的，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然地山回路转，预示出另一番情景，仿佛还有新的故事可讲述、可想象、可回味，但又确确实实地结束了。所以小小说的结局常常要求“出乎意料之外，合乎情理之中”，结局越意外，就越能把读者推向想象的空间，使单一的情节产生巨大的*****能。
    小小说的布局谋篇围绕结局展开，情节的变幻、呼应、伏笔也都是为了突出意外的结局。所以它常常一路铺设迷局，最后突然抖露“真相”。这就要求小小说要强调和突出某一重要的因素，造出一种假象，或一种悬念，使读者“误入歧途”，在读者被这种假象迷惑并期待结果时，再突然揭出谜底，给读者一个意外或惊喜。揭底贵在“奇”，只有“奇”才能产生动人心魄的艺术魅力。
如美国著名短篇小说家欧 享利的《麦琪的礼物》，写的是一对贫穷的青年夫妇在圣诞节前夕互赠礼品的故事。杰姆和德拉各有一件“引以自豪”的宝贝，丈夫有一块“三代祖传的金表”，妻子有一头“小瀑布”似的秀发。美中不足的是，秀发缺少一套贵重的发梳，金表没有一条相称的表链。可因为贫穷，只好卖了宝物买礼物。小说细细地描绘了这个买卖过程，一直给人造成一种设想，以为夫妻相会时会高兴得眉开眼笑，热烈拥抱；谁知故事叙述到临近尾声时，作者笔锋一转，来了个一百八十度的大转弯，出现了一个事与愿违的结局，使人啼笑皆非：支付了那么大的代价所买的礼物却等于徒劳。惊愕之余，回味故事的前后发展，虽有事出意外之感，却又找不出不合理之处，面对欧 享利的奇巧构思，不能不叹为观止。
    2      学生作文
    (1）      片断练习：续写（续写材料见备课资料）。
    续写参考答案
    之一：“婚期推迟一月，因一吨饭的米一时难以凑齐。”
    之二：“记住，作文时不能用老秤。”
    之三：“假若她没有力气，你老夫子的头怎么能被她拉得团团乱转呢？”
    之四：“不光是你，我也很惊讶。因为这是一棵桃树。”
    之五：“夫人，您无所不知，所以，当然知道怎么游泳。”
    （2）      整篇作文练习。
    家庭生活、学校生活、社会生活丰富多彩，各色的人，纷繁的事，洋溢的情。。。。。。请加以观察、思考和提炼，自拟题目写一篇小小说。
    写作提示：
     拟好一个标题，显示文章风格；
     写好一个开头，提起读者兴趣；
     写好一文情节，紧扣读者心弦；
     写好一文细节，显示文章亮点；
           写好一个结局，留给读者想象.

    六      学生习作

                              尘   世   游   鱼
                         湖南衡南一中277班   龙  敏

    一个人迷失在繁华的城市里，看着一群群人，匆匆地擦肩而过，呼吸着带着汽车呼啸而过时扬起的灰尘的空气，提着轻便的笔记本电脑，走过一条条大街小巷，寻觅那些属于我的东西。
    我仿佛习惯了这种自由自在的感觉，仿佛已经忘却了过去那个家，虽然我现在在寻找的也正是它。我一直凭着自己的直觉，朝着那个梦想的方向走，流浪在一座座繁华的城市里，有如尘世间的一条鱼，穿梭在世界的每一个角落，寻找自己的天堂。
    而一直陪伴我的，是我的笔记本电脑。我是一个用文字混饭吃的人，每当快山穷水尽的时候，我会在网上写一些文字，获得微薄的收入，继续我的流浪。我从来没有绝望，虽然从来没有一个地方挽留像我这样一个浪子——人群中的另类总会受到排斥。但是，尘世那个孤独的我，从没停止过流浪的脚步。
    当然，有时我的心里也会有孤独和挫败的感觉，甚至想过放弃。每当徘徊在绝望的边缘，我总会跑到一些网上聊天室，尽情地释放。在这虚拟的世界里，我沉迷着，总是重复着和一些已经熟悉的人谈一些重复的话题，尽管现实生活中我总是和一些熟悉的事物说再见，就比如我的那个家——
记得我走的时候，家里的一切和原来一模一样，爸和妈的结婚照，依然挂在客厅的大墙上，妈妈的头靠在爸爸的肩上，嘴角的笑容是那样的甜蜜……
    流浪，然后坐在干净的地方聊天、睡觉，就这样，现在的我就这样过着一天又一天。
    我给自己取了一个不错的网名——尘世游鱼，也是给自己下了一个无比精确的定义。
    我一直在寻找有水的天堂，过去，现在，将来。
    我的口，渴，越来越渴。
    我时常坐在灰尘四扬的路边，一个人喝着一瓶又一瓶的啤酒，直到清洁工把我叫走。
    我想，不需要她叫，我自然会走，就和我的母亲一样，她不是被父亲叫走的，而是自己走向了梦想中的天堂。就在那前一秒，父亲还指着她的鼻子大骂，然后，我清楚地看见她潇洒地甩过头去，那飘逸的长发打着泪珠——她走了，头也不回地走了，从此无影无踪。此后，父亲便天天泡在酒巴里，滥醉如泥——他显然还爱着母亲。
    我没有太多地去想他们的事。我依然继续我的流浪，好像一只断线的风筝，被风吹过一座座城堡，却没有人将它拉住。
    我想，只要有谁真心留我，我会立即，止步。

    我不停地离开一座座繁华的城市，有时也会莫名其妙的想起那个破碎的家，我不知道当时是什么力量使我选择了离开，虽然我知道这是在逃避。
    母亲走后的第十六个早晨，父亲攥着酒瓶走出家，便再也没有回来过。他和母亲一样，消失在人群中了。接着便是我。我们三个人都离开了那个家，去寻找自己的天堂。

    那年，我十八岁，刚考上大学。


                                  情人？人情？
                          湖南衡南一中277班    全   亮

    某长，正值壮年，想大干一番事业——把这个城市建设得更加美丽漂亮，可就是一点：喜欢女色。虽然有一个如花似玉的妻子，可就是不满足，自然少不了寻花问柳。
    “大老板”看到某长这一点，想到自己发达的机会来了。每次，某长到夜总会风流时，都可以看到“大老板”的身影，这样两人混熟了。“大老板”给某长物色了几位国色天香、倾城倾国的女子，据说有的还是大学毕业的。那些女子成了某长的情人，某长自然洋洋得意；于是，“大老板”也包到了一笔笔数目巨大的工程。
    东窗事发，某长被立案审查，进了班房。
    一天，“大老板”探监。某长露出一丝笑容，说：“请给我一张支票，让我交给我的结发妻子，就当还我个人情，行吗？”
    “人情，嘿嘿。。。。。。情人，还不够吗？”

陈老师真是我们的榜样!
但请您务必注意身体,身体才是革命的本钱1

                                  课堂实录

    主要内容：怎样使小小说的情节曲折动人

    师：同学们，我们在初中学过彭荆风的《驿路梨花》，大家还能记起这篇文章在结构上最突出有特点吗？
    生：记得。它的情节曲折动人。
    师：作者是怎样使作品的情节曲折动人的呢？
    生：围绕“小屋的主人到底是谁”这一问题巧妙地设置悬念。
    师：说得好。悬念能使作品的情节曲折动人
    （板书：悬念）
    师：小小说作为小说的一个分支，不仅不能忽视情节，而且要以情节引人入胜。
   小说情节是指作品中所描述的故事的发展过程，是人物性格的发展史。它的作用在于展现人物性格和表现主题。小小说虽然篇幅短小，不能对情节作淋漓尽致的铺陈，但也要讲究情节曲折多变，以产生引人入胜的艺术效果。
    师：请同学们思考，怎样使小小说的情节动人呢？
    （板书：怎样使小小说的情节曲折动人）
    生：巧合。
    （板书：巧合）
    生：巧合就是出乎意料的因素造成人物的奇遇或情节的奇巧遇合。
    师：巧合，体现着事物发展的偶然性。如这偶然之中又体现了生活的必然，这样的巧合就有了出人意料的效果。哪位同学能举例说明？
    （学生思考）
    生：我们教材上法国作家霍利的《德军剩下来的东西》就运用了巧合。“战争结束了。他回到了德军手里夺回来的故乡。他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手。。。。。。”可这捉住他的手的妓女，正是“他”要找的“情妇”，这就是巧合。这个巧合是偶然的，但它深刻地揭示被德军践踏蹂躏过的城市生活的必然性：善良的妇女为生活所近走上了当妓女的道路，从而“以小见大”地表达了一个深刻主题：战争的创伤是多么巨大的痛苦啊！
     （师生鼓掌）
    师：你说得很好！大家再想想，还有什么办法能使小小说的情节曲折动人？
    生：误会。
    （板书：误会）
    师：对。误会是由于人物之间的误解而造成的各种矛盾。误会也和巧合一样是用偶然性来表现必然性的手段。由于人物的处境、地位、思想认识、性格气质以及思维方式等存在种种差异，每个人又都是站在距自己的心理位置最近的角度上去观察事物，所以在特定的情况下，就产生了误会的情节。请大家举例说明。
    （学生跃跃欲试）
    生：莫泊桑的《项链》写的就是一场大误会，路瓦栽夫人为了在舞会上大出风头，向朋友佛来思节夫人借了一串项链，可晚会结束时，她发现项链丢了！她从虚荣的陶醉一下跌入了冰窟。为了赔偿这价值昂贵的项链，她忍辱负重干粗活、节衣省食十年，才还清这笔债务。当十年后，她在公园巧遇佛来思节夫人说起这遭遇时，不料朋友告诉她那项链是假的，最多只值500法郎。作者用误会构思了一个出乎意料的结局。
    师：是的，这误会既让我们对路瓦裁夫人心生同情，又让我们对她心生敬意。
    （师略作停顿）
    生：十年艰辛为的是一串只值500法郎的假项链，真的是“极细小的一件事既可以成全你，又可以败坏你！”
    （师生鼓掌）
    师：同学们，前面我们讲了巧合和误会能使小小说的情节曲折动人，下面我们一起来探讨一下意外是怎样使小小说的情节曲折动人的？
    （板书：意外）
    师：意外是指在情节发展过程中，出现了令人意料不到的转折。意外，实际上是人的主观估计与事物客观发展实际的差异，意外可增加作品的生动性和曲折性。前面大家就巧合和误会对小小说情节曲折动人所产生的作用分析得很好，哪位同学能就意外对小小说情节的曲折动人再作一些分析？
    生：我给大家说说欧 享利的《警察与赞美诗》。作品写一流浪汉苏比无法过冬，故意犯罪，希望被逮进监狱支避寒度冬。他进饭馆想白吃一顿，好让侍者把他交给警察，不料一进门就让侍者撵走。他拿石头砸烂商店的玻璃窗，谁知警察错把别人当犯人去追捕。他去调戏妇女，想不到被调戏者原来是个妓女，反过来勾引他起他来了。他接连的犯罪行动达不到入狱的目的，一再受到警察的宽纵；而最后当他因赞美诗的感化而悔过自新想重新做人时，却被警察无缘无故地抓进了监狱，判处他三个月监禁。
    （师生鼓掌）
    师：是的，想进却进不去，不想进却又被抓了进去，作者利用意外的结局辛辣地讽刺了美国的司法机构。这是一个何等精彩的意外结局！哪位同学能再试试？
    （学生沉思）
    师：课前布置同学们阅读欧 享利的短篇小说，哪位同学能就《最后一片绿叶》谈谈吗？
    （学生回忆）
    生：故事写的是几个穷画家之间动人的友情。两个失业的女画家萍水相逢，同住一室，一个得了肺炎，另一个尽心护理。病人悲观绝望，每天数着窗对面墙上长春藤的绿叶，认定绿叶哪天落完了，她那天就非死不可。楼下另一位失业老画家得知之后，风雨之夜爬上梯子，在墙上画了一片不会凋落的绿叶。病人发现最后一片绿叶永不飘落，恢复了活下去的信心，终于战胜了疾病。但那位老人却因雨夜爬墙得急性肺炎死了。
    生：让即将步入死地的他人得以新生，而自己却因此而付出了生命的代价！这出人意外的结局，让我们深深地感受到画家们之间弥足珍贵的友谊。
     (师生掌声雷动）
    师：通过我们的分析，同学们明白了巧合、误会和意外都能使小小说的情节曲折动人，希望同学们在写作小小说时能恰当地运用这些方法，让自己作品情节曲折多变，深深打动读者。

谢谢你,小蚂蚁。我会注意的。

    教学设计评析
    一、充分的课前准备
    布置学生阅读的材料具有极强的针对性，既可让学生对小小说有一定的认识，又能通过学生对相关作品的阅读增大课堂四十五分钟的容量，提高课堂四十五分钟的质量。
    二、典型的教学材料
    教学中使用的材料（作品）在立意和结构两个方面都是堪称典范的，特别是欧 享利的作品可以说是典范之中的典范。汝兴荣的《怪菊》立旨高远，情节曲折多变，陆费成晨的《对策》构创非常独特，恰到好处的拟人给读者留下了极大的想象空间。这些作品足以让学生感受小小说的独特魅力，从而喜欢上小小说，尝试创作小小说。
     三、合理的教学设计
    作为小说的一个特殊分支的小小说，要想以有限的篇幅深深的吸引读者，关键的是要在两个方面下*****夫，这就是立意和结构。所以我在设计小小说写作教学方案时特别注意了立意和结构。具体指导时，我把立意切分成两个点：第一个点是立意要新颖独特，第二个点是材料能以小见大；我把结构也切分成两个点：第一个点是情节要曲折动人，第二个点是结局要出人意外。这样既突出了重点，又能让学生易于具体操作。
    四、和谐的教学氛围
    写作指导中，我特别注意了师生互动。教师适时点拨，学生积极思考，和谐的课堂气氛既激发了教师的灵感，也活跃了学生的思维，提高了学生的学习积极性。
    这样的教学设计既符合教学的实际需要，又充分照顾了学生的心理需求，而且能够让学生有法可依，有章可循，也许可以说它是在教学过程中对素质教育的一个尝试吧。