[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

有没有发贴的第一天就评价为精华的？如果没有，今天可不可以开先例？
什么事情都有一个先例，咱们就开啊！加为精华！[/QUOTE]
郑师傅，我这个帖子是1月13日开的，可能大家都很忙，没发现我这个新帖，是郑师傅慧眼识珠，郑师傅可谓是我的伯乐了。哈哈
另：谢谢郑师傅的鼓励和支持。我没想到自己前几年对小学生作文教学的点滴体会，会得到您的赞赏。我继续努力向您学习，借此帮助自己进步得更快一些。谢谢！

[QUOTE][B]下面引用由[U]巴述丽[/U]发表的内容：[/B]

真是不错呀，确实是师傅！[/QUOTE]
谢谢，望今后您能继续关注。握手！

   师傅问同志们： “有没有发贴的第一天就评价为精华的？如果没有，今天可不可以开先例？
什么事情都有一个先例，咱们就开啊！加为精华！”
    同志们答：“有发贴的第一天就评价为精华的。如果有，就是此帖！
谁让此帖如此优秀呢？开一个先例，加为精华吧！”
    于是……
    我们看到了美丽的风景！！
   

   
     写得真好，学习了！

[QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容：[/B]

   师傅问同志们： “有没有发贴的第一天就评价为精华的？如果没有，今天可不可以开先例？
什么事情都有一个先例，咱们就开啊！加为精华！”
    同志们答：“有发贴的第一天就评价为精华的。如果有...[/QUOTE]
谢谢您的支持，握手！

[QUOTE][B]下面引用由[U]hylifengju[/U]发表的内容：[/B]

让写作快乐如风
    一提起写作，学生唉声叹气，教师无可奈何，把写作视为语文学习中的“拦路虎”。即使是写作能力较强的学生，也宁愿多做基础知识题，不愿写作。而教师披星戴月，辛辛苦苦批改的作文，学生看...[/QUOTE]
向李老师学习了！

互相学习，共同进步，握手！

                    我看到了潜智学生文采飞扬的今天

    每接一个班，经过几次考查或作文训练之后，我就发现，小学高年级的语文成绩之差，关键在于阅读和写作能力之差，特别是写作方面。每次作文，一些成绩中下学生都望文生畏，无从下笔，有的要么挤出豆腐干似的文章，有的要么一字不写，有的干脆抄一篇交差。为此，我明察秋毫，顺藤摸瓜。如何提高中下生（又称潜智学生）的写作兴趣和写作水平呢？在教学实践中，我不断思索着，实践着，经过近年的努力，终于摸索出一条行之有效的方法，那就是：老师要改变以往操之过急，赶鸭子上阵的教学态度，而是采取顺其自然，循序渐进，鼓励欣赏的教学方法，说白了，就是投其所好，高度尊重学生，全面转化学生，让他们在厌中抄、读中悟、爱中写、念中改、评中乐。
一、厌中抄。
    有一次上作文课，有位同学愁眉苦脸地说：“老师，我讨厌写作文，让我抄课文或作文吧！”接着，还有几位学生也这样说，当时，我没有同意他们的要求，还是逼他们写作文，结果之差可想而知。
    后来，经过仔细了解，我才知道，他们讨厌写作文，是因为他们缺乏平时的语言积累；他们喜欢抄作文，是因为他们想通过抄来仿效写作文，因为他们也不尽是全抄。古人说：“不积硅步，无以至远；不积小流，无以成江河。”学生爱抄也是积累语言的机会，从小学生作文难处来看，的确没有一定的积累，学生是难以写出好文章的。从那时起，我就开始有意识地引导学生进行语言积累。在作文课上，我允许他们不写作文，并且有目的地指导他们摘抄课文里或课外读物中的有关好词好句、精彩片断，如本次习作是写景，我就要求他们摘抄有关写景的片断；下次习作是状物，我就要求他们摘抄有关状物的片断。在平时，我还积极鼓励他们摘抄好词佳句，喜欢的段落，并教给他们分门别类的方法。久而久之，学生逐步养成了天天积累、抄记好词佳句、精彩段落的习惯。
二、读中悟。
    “日积月累，方能生悟”。学生爱抄就自然而然爱读，而广泛的阅读为学生摘抄好词佳句、精彩片段提供了前提。为此，在语文教学中，我特别重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，为习作积累必要的语言材料。并且学生在阅读中逐渐领悟到习作的技巧了。
    1、及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。如：《一千零一夜》、《鲁宾孙漂流记》、《丁丁历险记》等，让他们快活地遨游书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。
    2、鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，如：《西游记》、《少年包青天》、《动物世界》、《东方儿童》、《舒特与贝塔》、《篮猫淘气三千问》等，以达到开阔视野，陶冶心灵，启迪思想，积累语言的作用，并在正常的教学课程中，抽出部分课时开展轻松愉快的读书活动，还可利用班会、早读课进行交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话，最受启发的一则故事，最重要的一则新闻，最感动的一件事，最敬佩的一个人。
    3、鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读物产生感受和认识的文字记录，也是学生一种表达能力的训练。”所以在指导学生大量阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，名人名言，优秀片断，以丰富他们的语言材料的仓库。并在此基础上定期组织学生围绕主题办手抄报或新闻发布会，激发学生搜索资料的积极性，进行第二次“阅读”，使这些语言材料烂熟于胸，为“巧妇之炊”准备了“米”。
三、爱中写。
    教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。有兴趣就有作文动力，有兴趣就有作文的潜力。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。为此，我经常开导学生作文并不难。因为作文就是说话，想说什么就说什么，只要把自己想说的话用笔写下来就是好作文。同时为他们创设一种自由倾吐的作文氛围，鼓励他们坚持写随笔，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限。久而久之，作文进入他们的生活，成为他们生活的一部分，且是最愉快的一部分。
    有一次，几位中下生兴冲冲地跑来对我说：“老师，明天的作文课写什么，让我们也写作文吧！”我喜出望外，说：“你们以前讨厌写作文，现在喜欢写作文了？”“以前我们讨厌写作文，是因为脑袋空空，写不出；现在喜欢写作文，是因为我们有话想说。快说写什么作文吧，好让我们去收集一下资料，明天写时便可有话可说。”听了他们的话，我满口答应：“好！同意你们的请求，相信你们一定能写出好文章。”于是我当即给出一个作文题。第二天，在习作课上他们也跟优生一样文思泉涌，奋笔疾书。看到这种景象，我欣慰地笑了。
四、念中改。
    古人云：“文章不厌百回改”。又说：“文章是改出来的”。叶圣陶先生也说：“写完一篇文章，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对小学生来说，更应该养成严肃认真地对待自己作文的习惯。
    为培养学生修改作文的习惯，我要求他们：1、自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。2、互念互改。在自念自改的基础上，请他找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再由那个同学念给他听，由自己修改。为使他们的作文在自念自改，互念互改中取得好效果，我为他们提供了五条修改要领：（1）、看有没有多余的字、词、句、段。（2）看有没有错别字、用错的标点符号。（3）看有没有词不达意或词语搭配不当的毛病。（4）看句子是否完整或通顺，句与句、段与段之间衔接是否自然。（5）看条理是否清楚，层次是否分明。并且对于认真修改的同学大加表扬，以此促使他们养成修改的好习惯。
五、评中乐。
    学生作文水平的发展是不均匀的，有差异的。以往的讲评课主角常常是优等生，中下生往往难有表现自我的机会，而每一位学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏，被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能。他们缺乏的是一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。如果老师能为他们提供这样的一个平台，加以适当的引导，开掘学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。正如赞可夫讲的那样：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，我极力为中下生营造一种体验成功的氛围，让他们也和优等生一样在讲评中体验写作的快乐。
    为了满足他们这种心理需求，我利用晨读、鉴赏课或课前几分钟的时间，随时把批改中发现的优秀作文（参照学生本人的习作水平，只要有进步或有绝妙之处）进行大声朗读表扬。有时由作者本人读，有时由朗读水平高的同学读，需要特殊表扬的则由老师亲自读。朗读他们的作文时，我着力创造一种隆重的氛围。有时，我绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的绝妙之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名。并把它张贴“文海拾贝园地”，或把它刊登在《班级优秀作文选》上，努力给学生创设一个展示自我，体验成功的舞台。
    例如：叶智琪以前是一位一到作文课就说要抄课文的同学，有一次他在《一件难忘的事》中具体地叙述了自己和表哥在逛街时见到一个小偷正在偷自行车，他们如何把小偷抓住的全过程。我在班上声情并茂地宣读了这篇文章，并大力表扬了文章的精彩之处，及他们机智勇敢的精神，赢得了全班同学的热烈掌声。我发现他喜上眉梢。从那以后，他写作的兴趣大增，写作水平也大有提高。
    功夫不负有心人。其实，提高中下生写作水平并不难，关键在于我们语文老师有没有耐心，对待这些因成长环境塑造的差异性学生，如何开发他们的潜在智慧是我们必须首先考虑的事情，千万不要浮躁，克服立竿见影的思想，采用投其所好，循序渐进，鼓励欣赏为主的方法，久而久之，相信呈现在老师面前的定是“满园春色惹人醉，朵朵鲜花绽笑颜”。

注：此文在镇教育分会2004年会论文评选中荣获二等奖

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

学习了。[/QUOTE]
欢迎光临，请多多指教。

注：2004年7月，在镇小学语文“最佳教学设计”评比中荣获三等奖

                        追忆生活    自由表达
           ——人教版小学语文第八册《第一次……》习作指导设计

【习作内容】
    每个人都有许许多多的第一次。比如，第一次站在领奖台上，第一次当升旗手，第一次上电脑课，第一次没完成作业……想一想，哪一个第一次是你最难忘的？拿起笔来，把这个第一次写出来吧。
    写的时候，要注意把事情写清楚，写出自己的感受，题目可以用《第一次……》，也可以根据内容自己拟题。
【设计理念】
    彻底改变以篇为本位，着重技法指导的旧作文教学模式，努力创设一种自由、宽松、和谐的习作氛围，让学生在无拘无束的交流习作中展现富有个性化的童言、童真、童趣、童感。
【教学目的】
    1、对习作有兴趣，乐于把自己最难忘的“第一次”写下来，乐于与同学交流习作，分享其中的苦与乐。
    2、能不拘形式地把事情的经过写具体。
    3、能写出自己的感受，说真话，抒真情。
【教学流程】
一、多角度启发回忆
    每个人都有许许多多的“第一次”，但小学生对自己做过的事或接触过的人往往如过眼烟云，一般疏于观察，突然布置习作，学生必然脑中一片空白，无米下锅。习作指导首要任务便是采用多种方法，多角度地引发学生去追忆生活中的“第一次”。
    1、师生对话，聊一聊。
    首先，教师用充满激情和回味的语气说：“每个人都曾经有过许许多多的“第一次”，正是因为有了“第一次”，才有了第二次，第三次，才有了人生的开始、人生的光彩、人生的辉煌！“第一次”这是一个多么值得回味的字眼。它常常让我们感到自豪，感到力量，感到希望！接着教师述说自己第一次登上讲台当老师的故事，述说自己的兴奋，自己的紧张，自己的向往……以自己的感情来感染学生，引发学生情感共鸣，开启学生记忆的大门，给学生展示了一个成功作文的范例。
    2、翻阅日记，想一想。
    日记记录着每个人独特的生命轨迹和体验。很多学生有记日记、周记的习惯，教师以“你觉得最难忘的‘第一次’是什么？为什么这一次值得你难忘？”为引子，让学生翻阅日记、周记，去追寻美好的往事。
    3、走出课堂，问一问。
    允许学生到家长、朋友、邻里中间去调查了解，和他们共同回忆自己的“第一次”，并在调查时完成下表，能写多少就写多少。

第一次      时间      地点      人物      事情的起因、经过、结果      感受、启发
学骑自行车                              
做饭                              
挨批评                              
二、多层次指导表达
    1、自由组合，说一说。
    教师要求学生在自己的材料库中选择自己最难忘的或感触最深的“第一次”，走出座位自由组成学习小组互相交流。每人都说一遍，说的时候要注意说清楚事情的经过及自己当时的感受或启发。说不清楚的互相启发，互相补充。这样，具有鲜明个性的材料，丰富的内心感受，再加上同学之间的无拘无束的交流，教室里到处流动着的是活泼与坦率的声音，洋溢着自由的芬芳。
    2、亲近教师，写一写。
    “同学们，老师把你们当朋友，把自己第一次登上讲台当老师的兴奋、紧张、向往告诉了你们。你们也愿意把老师当朋友，愿意把自己感触最深的‘第一次’与老师分享吗？可是，在课堂上我们没有更多的时间来分享，请你们把它写下来，让老师细细品味，好吗？”民主、平等的师生关系，好朋友似的师生情消除了学生的紧张情绪，使学生欣然用笔向老师倾诉。“刚才你怎么说就怎么写，写到成功时要尽量让老师为你喝彩，写到失败时，也要让老师和你一同难过，好吗？”深入浅出的要求让学生很容易就把握住自己的努力方向，把自己的喜怒哀乐流泻于笔端。
三、多方位开放评价
    习作的交流使学生再一次认识生活，体验生活，教师要引导学生互相品评，自由交流。通过展示赏读、自由交流的形式，创造让学生进行自我评价、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，让学生切实体验到成功习作的乐趣，树立学生习作的自信心。
    1、小组交流，评一评。
    让学生以学习小组为单位，互相朗读自己的习作，组员之间品一品，评一评，看看哪些地方值得大家欣赏，哪些地方是大家认为还要进一步说明白，说清楚。以此取长补短，共同进步。
    2、全班交流，赏一赏。
    在小组互评的基础上，每个小组推荐一篇认为进步大的习作进行交流。小作者上台朗读，教师引导全班学生欣赏好的写法，好的词句、片段，激励学生大胆表达。教师随机点评，并婉转地提出修改意见或今后努力的方向。
    3、专栏展示，学一学。
    课后请学生把自己的习作修改好，张贴在学习专栏上，互相赏读，互相学习他人习作的优点，以此激发学生写作文的热情，从而提高写作水平。

[QUOTE][B]下面引用由[U]hylifengju[/U]发表的内容：[/B]

注：2004年7月，在镇小学语文“最佳教学设计”评比中荣获三等奖

                        追忆生活    自由表达
           ——人教版小学语文第八册《第一...[/QUOTE]
学习了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]晨风吹[/U]发表的内容：[/B]

 
学习了。[/QUOTE]
您多点指导才好呀，这样我进步会更快的。