[QUOTE][B]下面引用由[U]明心[/U]发表的内容：[/B]

                                       哭
    总是感觉时间一溜烟就没了，是我太慢的缘故吧，还是我太急的缘故？第二节下课要做眼保健操、课间操，一不小心就拖堂...[/QUOTE]
教师也是人啊，是人就有七情六欲，就有脾气，对学生偶尔发一次脾气，也是情理之中的事情，但千万别让孩子伤透了心，明心老师做的很好。

[QUOTE][B]下面引用由[U]明心[/U]发表的内容：[/B]

                                  可否让成长的脚步慢点？
    这几天一直在反思，自己是否还有揠苗助长之嫌？答案是肯定的。在普天下的父母师长们恨不得让孩子一口吃个...[/QUOTE]
教育的过程就是一个潜移默化的过程，孩子的成长也是一个慢的过程，在这个过程中，我们能体会到更多的快乐。急*****近利的心态只会让我们忘了一路成长的喜悦。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

我也主张不要太急于求成，让成长的脚步慢一点，实际上就是让成长的内涵多一些，让孩子做主的快乐多一些。强烈支持并理解！[/QUOTE]
    谢谢郑老师鼓励！这些心得来自于和孩子相处的摩擦，很感谢那些慢性子的天使们，他们让我不得不放慢教育的节奏从新思考教育，从新经历成长。先前还有些犹豫是否“逆风行船”，但现在觉得这已经不是我个人想怎么做的问题了，而是成长本身的要求。我的上一届学生中有个孩子，因为慢，速度跟不上，一年级时留级了。她一直让我耿耿于怀，尽管当时不完全是我决定的。如今又接到她的妹妹，似乎比当年的她更难教一些，我感觉她妹妹到现在都没能完全进入学习状态，常常是我行我素，她应该是多半没明白老师的要求，而并非不想好好学习。
    我常常在旁观者的角度思考今天自己所做的一切，思考我们目前正在进行的教育方式。很无奈，我发现很多很多的孩子并非一开始就很糟糕，而是教育的工业模式——批量生产让他们成了牺牲品，而我们的父母师长们却几乎把大部分责任都推给孩子，他们柔弱的肩膀承担不起了，于是逆反，逃避。所谓的“还是幼儿园比较好混”。今天几乎没有孩子希望长大。我很是怀疑，自己成天的劳碌是否有意义。可是在没有抽身出来之前一切还得继续。
    今年这批孩子，慢性子不是一个两个。幸好不是一个两个，否则我的急性子可能还要继续张扬。尽管批判*****利主义，可是静心细想，自己也未能免俗。要不是一大群孩子思维缓慢，强迫我放下得失，我一样会以自己认可的方式随波逐流，追求所谓的“荣誉”与“绩效”。有时候，面对电脑，敲击键盘，反思日子，我也想哭，想把灵魂深处的俗气和私欲荡涤干净！

谢谢雾漫乡间老师的支持和鼓励！

看来，老师很会哄孩子啊。真是做到了因材施教和发现孩子的闪光点啊。您的教书真快乐啊。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高山圆月[/U]发表的内容：[/B]

看来，老师很会哄孩子啊。真是做到了因材施教和发现孩子的闪光点啊。您的教书真快乐啊。[/QUOTE]
呵呵，我是个很没劲的人，实在不很会带孩子，是孩子们一直在教我做母亲做老师，而我又进步得像蜗牛。幸亏及时发现自己的不足，才不至于错的太离谱罢了。谢谢鼓励，请多指教！

                                 大鹏展翅
    课间操后，几个孩子在队列里做大鹏展翅的动作。我突然想，对啊，光做下蹲挺单调的，何不来来大鹏展翅，练练平衡？于是，下蹲过后我让大家伙儿各自找个位置站好，跟我一起起势、大鹏展翅。孩子们一下子来了劲，一些已经散开的的孩子也陆续围拢来。
    不在乎孩子们的动作是否标准（我自己的动作是否标准也不知道呢，呵呵），只要高兴就好，本来就是为放松来的。我们起势、抬腿、展“翅”，很久不练，平衡也不好了，孩子们似乎比我好，我们摇摇晃晃地，互相拉拉手，又稳当了，大家乐得直笑。几个孩子也不知是真站不住了还是故意干的，一屁股坐在地上，就势滚一滚。多做几次感觉好多了。几个小姑娘凑不进来，干脆在外围做体前驱，拉韧带。我心里想，这些孩子真不错。
    快上课了，孩子们还意犹未尽。舒展一下胳膊腿，感觉真舒服啊。我突然觉得这份职业真好，成天跟孩子们打交道，不年轻往哪走？

                                   同    乐
    又降温了。天灰蒙蒙的。但今天做下蹲却有点沉沉的感觉。做到100就不想继续了。那就算了吧，改练平衡。孩子们兴致很高，几个别班的孩子也凑过来跟着做。只是大家老往我跟前挤，一再退让。嘻嘻哈哈做了一会儿，感觉身上暖暖的。
    下午天还是阴沉沉的，而且似乎比上午还冷。也许是有点感冒吧，我感觉浑身在冒寒气。整个下午都是我的课，我想***排轻松点。早上说好下午检查背书的，全背完的抽查过关就奖励一枚小书签。大家兴致很高，几个背完的同学展示了，多不够完美，征求大家的意见，说有出错的不给奖，那就下一次再来吧。只有两三个同学获得了奖励。但大家跟着复习了课文，挺好，我的目的达到了。相信明天会有更多孩子争取展示。下课了，大家到操场活动。
    今天不想阅作业了，我就站在一边看孩子们玩。两个小男生在跑道边不知说啥，说着说着就动起手来，样子却不像发生了矛盾。两个小家伙互相推着，像在顶牛。很快胜负见分晓，大个朱把小个郑推翻在跑道上。很快俩人又胶着在一起。我赶忙走过去，这当儿，他们已经移过跑道，而跑道边上的三尖角砖头正是我最担心的危险所在。我走到他俩跟前，说这样很危险，同时指他们看立在跑道边上的尖砖，极像锋利的巨齿，要是刚才那一交摔在上面可不得了。我说我们换个玩法吧。把刚才的推的动作换成压的动作，俩个同学互相压肩，既***全又锻炼身体，多好。他们试了试，总感觉趣味不足。其他孩子很快围了过来，我说玩“炒黄豆”游戏也可以啊。我拉过一个孩子做示范，有几个会做的立刻约伴做起来。
    边上的孩子好像都想跟我试一把，我满足了这个满足不了那个。再说，个头悬殊太大，翻转身的时候很吃力，我得使劲照顾他们；再说，我不能总跟他们玩啊。我帮他们点将，找个头差不多的搭配玩游戏。溶和美刚好像一对双胞胎姐妹，美跑过去找溶，不想溶转身就跑。原来她不会转身，而游戏最好玩的就是转身。我叫她过来，她站操场，我站跑道，多少降低一点位差。我和溶一起“炒黄豆”“翻筋斗”。我发现她刚好把转身方向弄反了，所以跟人玩就别扭。我告诉她，转身时哪只手高就往哪个方向转身。我们试了几次，她老记不住，不过慢慢也会了。我让她和美搭伴，两个小姐妹玩不起劲，我在一旁提醒，慢慢就好了。
    娇在一边等不及了，催我跟她玩。看溶差不多会了，我就和娇搭手。小丫头性子太急了，频率太快，转身时我感觉我的围巾挂住她的发夹了，只听嘡的一声，然后什么都没看见。娇的头上只剩一个孤零零的黄色的小发夹。我们好几双眼睛在地上找来找去也没找到小发夹的下落，实在有点奇怪。我捏捏围巾里，也没有。而这时，上课铃声响了。娇似乎并不在意，大家陆续进教室。游戏结束。
 

[QUOTE][B]下面引用由[U]明心[/U]发表的内容：[/B]

                                   同    乐
    又降温了。天灰蒙蒙的。但今天做下蹲却有点沉沉的感觉。做到100就不想继续了。那就算了吧，改练平衡。孩子们兴...[/QUOTE]
 
你这篇文章让我想起我的“同乐”，现在每天的活动课，我也跟学生一起做运动，又健康又快乐！

[QUOTE][B]下面引用由[U]二月春风[/U]发表的内容：[/B]

 
 
你这篇文章让我想起我的“同乐”，现在每天的活动课，我也跟学生一起做运动，又健康又快乐！[/QUOTE]
呵呵，快乐就好。

                                   作业，作业，相煎何太急？
    刚刚看到一则新闻，某初三学生写作业写到凌晨三点多还没写完，其母愤怒之极，撕毁试卷，让孩子带信给老师：不要再透支娃娃的生命！
    不要再透支娃娃的生命！是我我也会这么做的。侄女刚上初中，元旦假加双休日三天，带回家22张卷子，还要抄完一本英语书。我不知道那本英语书多厚，也不想知道多厚。姐说孩子经常写作业到深夜，我说写不完就别写了，写那么多没用。姐说孩子写不完作业家长要到办公室陪读的。我说陪就陪吧，我看大家都去陪了办公室够不够坐。这话出自一个教师之口，似乎不大合情理，老师应该给老师说话啊。可是我是真不敢苟同上述做法。据说某次侄女班里学生违反音乐课堂纪律了，老师生气就罚全班抄一本音乐课本一遍（还是十遍？忘了）。当晚孩子直抄到深夜还抄不完，姐无奈给老师打电话，还语气委婉，结果孩子怕被老师尅还阻止妈妈打电话。我很难过，却也无奈。我说要我，就让孩子抄抄《道德经》《论语》之类的。同样是抄，价值可不一样。
    要说抄书，我也抄，也让孩子抄，可不是惩罚式的抄法。据说大学士苏东坡年轻时就曾抄过后汉书十几遍。那些教材中经典的语段、文章，我也让孩子抄。我自己看到喜欢的文章、语段也抄。抄书确实好处多多。尤其是对初学语言的孩子，可以整体提升孩子的读写能力，这是单一练字词句远不能比的。可是凡事都得看时候和场合。如果孩子专攻英语，没有其他科目的负担，也没有很苛刻的时间限制，抄教材背教材都无可厚非，那绝对是个好法子。可是，我们的老师们，当你布置任务时有没有想过孩子一天有多少科目的作业要应付？孩子一天有多少个半小时——我是说如果能把每科作业控制在半小时以内？我们为什么不能考虑在课堂——这个孩子真正的学习时间里完成大量的学习任务（特指教科书学习）呢？
    我真的觉得今天的孩子的童年太晦涩。一方面是物质享受的超常诱惑，一方面是急*****近利的超前催长，还有一方面是生活体验的极度匮乏。他们幼小的心灵被放在一个光怪陆离的世界，他们没有权利取舍，也没有能力取舍。他们被忽东忽西的价值取向颠来倒去，但充其量只是个父母师长实现其所谓价值的道具。道具——这个念头是在某次听课时冒出来的。那些有板有眼的环节真的像事先***排好的，但后来得知人家是在头一天晚上才准备的课，绝对真实——更可见其训练*****底之深厚。我突然很是怀疑我们的课堂意义有几分？我们的教与学的模式有何意义？我无意指责献课的老师，他们也在积极探索，至少他们比现在的我成*****，有人欣赏就会有存在的价值。
    我不想让自己的学生做我的道具。我一直想努力保护他们的童年。我喜欢孩子就像孩子样。我尽量减少作业练习。如果数学作业多，我就少布置或不布置语文作业。我喜欢他们大量阅读。喜欢他们写日记，随心所欲地写日记，而不是敷衍了事地写，更不是无病呻吟地写。然而，我怕他们适应不了紧张的高级学习生活，我努力训练他们的速度，强迫他们大量背诵。利用一切可以利用的零星时间连拖带拽地督促他们背诵，苦口婆心告诉他们这是为了将来上中学可以把学语文的时间挪来攻英语和其他科目，是在帮他们存时间。可是，孩子毕竟是孩子啊！反思，我也觉得自己太急*****近利了，对他们太苛刻了。但是刚刚听说我曾经的一个学生在中学被老师尅，说在老师眼里，数学只有100分才是优秀，才是好学生。我无语。反思，自己确实没有太把学生的分数当成回事，这是在保护他们呢，还是在害他们——害他们难以适应高级学校和高级老师的要求 ？
    过去的就过去了，既往不咎。可是我不能不思考。眼下的孩子，他们有他们的思维节奏。当我的引导激不起孩子们心海的浪花时，我不得不停下来等他们回过神来，我不得不改变策略从新开始，与其让孩子在茫然中失去对学习的信心和兴趣，还不如等他们慢慢学会。当孩子写不完作业时，我会帮他写——握着他的手带着他一起写。事实上，即使作业很少，有一些孩子也是没办法独立完成的。而有些作业对有些人来说确实没有太大的意义。没办法，这世间，生物是多样性的，整齐划一的人工林只是一种风景而已，远不能满足整个世界的需求。一棵长势低劣的庄稼可以被农人轻松地除去重新补种（而且还要看时令），而对一个学习不够优秀的孩子却不是这么简单的事情。我曾经告诉我的一个好学又好强的学生：做不了大树就做好小草，小草也有存在的价值；珠穆朗玛峰只有一座，周围这些无名小山也很值钱——钒钛磁铁矿啊！每个人来到这个世界都很不容易，找到自己的位置，活出自己的价值就很了不起，不一定非要比别人强。她听懂我的话了，从此我在她身上看到了但求耕耘不问收获的态度。事实上，有些很丑陋的山头，却蕴含着珍贵的矿藏——人不可貌相啊！
    作业，没有是不行的；太过，是无聊而可恨的，是适得其反的。今天的孩子何以如此叛逆？试问我们这些大人们给了他们什么滋养灵魂的营养素？越想越觉得，今天的孩子学习是为师长们学的，这事真不能怪他们。 跟孩子接触的时间越长，我越觉得孩子的无辜。又想起自己对孩子的作业态度，是爱他们呢还是害他们？想来想去，还是觉得，孩子的路还长着呢，相煎何太急？
   

来明心老师这里学习。