[P][LINE-HEIGHT=22.0p][ALIGN=center][SIZE=12pt]从学生的发言所想到的[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][ALIGN=center][SIZE=12pt]宜昌市伍家岗区实验小学[/SIZE][SIZE=12]  [/SIZE][SIZE=12pt]乔玲[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]今天有幸听了赵老师执教的《可贵的沉默》，课堂上学生精彩纷呈的发言给我留下了深刻的印象。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]课堂上几个令人称奇的发言，为老师的教学增色不少。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]第一处，老师出示黑板，让学生理解文中写孩子们沉默的句子：“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着[/SIZE][SIZE=12]……[/SIZE][SIZE=12pt]”当老师问学生为什么沉默着时？一个学生回答：“孩子们为自己的自私而惭愧，为自己不知道回报父母的爱而内疚。”学生非常准确地把握住了孩子此时的内心情感。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]第二处，老师指导学生感情朗读这句话，一个学生把这句话中的两个“沉默着”读得很低沉，很缓慢。老师问他，“你为什么在读‘沉默着’时，声音低下来了呢？”这个学生没能回答出来，但是另一个学生随即举手，脱口而出：“这样读代表了孩子们的一种内疚，一种伤感。”如此漂亮的回答让我震撼。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]第三处，老师举起开课前的第一个问题板，对学生说：“现在我们可以把它摘下来了吧？”一个男孩脱口而出，“还不可以，最后一段还写了‘为什么这是可贵的沉默’。”男孩的话引起了我的注意，我打开书本，看到文章结尾的那句话，“这一片沉默给了我多大的享受啊！”对呀，这句话点出了孩子们的沉默带给老师的快乐，这不正说明了沉默的可贵吗？多好的补充啊！我在心里赞赏着这个孩子。遗憾的是老师却忽视了这个亮点，用一句“是吗？这里是指老师的感受。”让学生坐下了。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]第四处，在课文的结束，老师总结谈话，“父母养育了我们，你最想对父母说什么呢？”话音刚落，学生就踊跃举起手来，有的学生表示要孝敬父母，有的学生表示了自己要好好学习的决心，有的学生诗句表达了对父母的爱，还有个学生竟然用一长串的比喻抒发了对父母养育之恩的感谢，“父母像参天大树，我像小树，父母像大海，我像小水滴[/SIZE][SIZE=12]……[/SIZE][SIZE=12pt]”三年级的学生临场发挥能有这么多感言是多么不简单呀！[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]一节课下来，学生丰富多彩的发言让我感触很深。回想起另一位老师执教的同一课，课堂上老师做了精心的设计、铺垫与引导但学生的发言还是平淡无奇，这不禁引起我的思考：同一个年级，何以学生的表达差异那么大呢？[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]两位老师都是从一年级接的班，对学生的教育应该说差不了多少；都是年轻好学的老师，对教学有了一定的经验；从平时的教学来看，两位老师都有一个共同点——重视学生的课外阅读。到底是什么导致了这么大的差距呢？[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]再看看两位老师教学的不同点，一位老师的教学风格是激情飞扬，另一位老师的教学是沉稳大方。或许赵老师平时的激情感染着学生，加上赵老师对学生无时不在的夸赞，使学生时刻处于一种悸动中，久而久之，学生都乐于表现自己，善于表现自己了。另一位老师王虽然性格内敛些，但是很重视学生的表达训练，还进常利用晚托的时间进行专题训练呢。如此看来，老师的影响应该不是最重要的。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12pt]最后我把目标对准了这些孩子，终于找到了问题的症结。赵老师班上的学生每天回家，除了完成作业外，还和家长有很多互动的时间，看电视、聊天等，有的同学晚上还去各种兴趣辅导班学习，在这种多元的言语交际中语言得到了良好的发展。王老师班上的学生每天住校，星期五晚上才回家，而且他们的家长多数是做生意的，没有时间在家里陪伴孩子，能和孩子在一起吃饭的时间都少，更别说和孩子倾心交谈了，学生缺少与之交谈的对象，语言的发展自然就缓慢得多。长久下去，孩子们在性格、情趣、情感等各个方面都会存在差异了。看来，对住读班的学生，仅仅关心他们是不够的，更重要的是怎么为他们创造丰富的人际交往途径，让学生在生活中学习语言，发展语言。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=12] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

分析得好细致！

学生的发言不一定是学生自己所决定，作为一名老师，当然喜欢课堂活跃的，但有时自己都感觉到这节课有啥意思，自己讲着讲着都有停止的冲动。