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[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][FACE=宋体] 柳絮纷飞的五月，淮安市清江浦区小学语文团队欢聚一堂，在省教育厅、市区教育局领导的深切关怀中开展了为期两天半的培训。专家的教育教学观点深深地叩击着我的无知。最让我感慨的是[/SIZE]“童化作文”倡导者、特级教师吴勇的写作教学了。[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][FACE=宋体] 前段时间读了《管建刚和他的阅读教学革命》，回顾了自己探索作文教学的一路艰辛，随之推翻了之前坚持的两种作文观点：一是以写作方技巧为核心，忽视文本价值的阶梯作文；二是强调价值观融入，忽视技能技巧的作文教学。最终，我被管老师的阅读教学革命吸引了，他认为，阅读教学应该[/SIZE]“指向写作”，最应该关注的是从文本中读出“怎么写”。在“怎么写”的探究上，尤其要关注作者是如何“构思”的，让学生感受到作者为什么要这么写，而不那么写，将文本还原到写作行为过程中。[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt] 我的无知在于，我从一种一元论走向了另一种一元论，而后，又坚持了另一种新的论点，从本质上来说，是我单纯地割裂了写作因素的联系，简单地认为作文教学理论非此即彼。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][FACE=宋体] 吴老师在《寻找写作核心素养落地的教学逻辑》中提出，写作教学中要将核心素养在写作教学中落地与转化，于之，更重要的逻辑是核心素养的教学化，让[/SIZE]“核心素养”在具体的写作课程中可“教”可“学”，这才是语文教师当下迫在眉睫的教学担当。吴老师认为，在写作核心素养落实地的教学逻辑链条中，有几个环节不可或缺:[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][FACE=宋体] 一、建构基于语用的写作知识。写作知识是儿童写作核心素养发展的土壤和源流。而只有真实而具体的写作知识才可以转化为儿童的写作核心素养。而它包括写作基础知识和程序知识。写作基础知识要系统化，而程序知识是[/SIZE]“方法知识”和“过程知识”，是“精准知识”，这些内容需要一线老师的生产和开发。在创生前，要选定好“目标语”和“伙伴语”之间的“中介语”，可以是经典作品中的片段，可以是优秀的学生作品。他在《童年趣事》教学前将童年的趣事与古诗、现代经典作品中相勾联，捕捉关于“偷”的动作、心理描写。创生中，要善于洞察优秀作文中的表达秘密，而这个“秘密”就是潜藏在文字背后的言语知识，是本次习作训练所要开发和生产的“精准知识”。精准知识是写作训练最核心的技术，在一堂习作课中，要形成以精准知识为内核的写作训练课堂架构即：从整篇着眼，开展一课一教，一课一得，最终回归全篇，过程中要开发和生产教什么、练什么、评什么样的精准知识。[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][FACE=宋体] 二、开发基于语境的言语训练。他认为写作教学的主要路径是言语训练。写作训练是写作的独当之任，是学生学习写作过程中不可或缺的阶段。在这个阶段，模仿是大面积提高学生写作素养的关键渠道。写作知识是写作知识走向写作素养的通道和桥梁。《童年趣事》的核心知识是在如何进行[/SIZE]“偷”字写作技能的开发。吴老师十分注重在课堂上与学生的对话互动。吴老师随着教学对话和实践的进行不失时机地梳理出两个关键性知识：动作描写要写出“偷”时的敏捷和隐蔽；心理描写要写出“偷”时的矛盾和担忧。[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][FACE=宋体] 三、培养基于意识的写作态度。[/SIZE]“在知识转让化为素养的过程中，态度影响着落地的效率和质量。”教学开始，一位将小升初作文取得高分的期望寄托在这节课上，当课堂结束时，这些学生反馈道“吴老师的课很有趣”，“从吴老师的课中我收获了许多”， 我们不难发现，写作课要激发学生的写作兴趣，要将学生的写作转化为写作意志。[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt] “写作知识是基础，言语训练是路径，写作态度是动力，他们彼此融合，互为因果，使写作核心素养在课程和教学中落地与转化成为可能。”[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][FACE=宋体] 写作训练一旦走向写作课程，所有写作训练点的开发应当系统化，应当充分彰显年段特征、儿童特征、阶梯特征。因此他开发出了适合三、四、五、六年级的[/SIZE]“4M写作训练系统” ：分别是以故事、改头换面为训练点的“漫写”；以特征组合、陌生熟悉化为训练点的“蔓写”；以动作分解化、成语情境化为训练点的“慢写”；以侧面烘托、前后呼应为训练点的“曼写”。这四个项目适合于不同的学段，具体而又层层推进，又是以写作基础知识和程序知识指导下的实践操练。[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][FACE=宋体] 而吴勇老师的高明在于，写作教学特别讲究教学逻辑的展开，可以说是滴水不漏，把该想到的东西都想全了：既注意到了核心素养和核心素养的落地与转化；也重视了选定适合学生的[/SIZE]“目标语”，其中文本内容为其重要组成部分；同样注意写作课程开发的系统化。[/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=14pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P] | 
