[ALIGN=center][B][COLOR=#304f28]缩句引起的联想[/COLOR][/B][/ALIGN]
[COLOR=#304f28][B]   “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”十几个汉字的简单组合给我们展现了一幅多么宁静而富有诗意的图画！给句子瘦身以后成了“天空挂着圆月”，意思说清楚了，可惜诗意没了。“它伸长了鼻子去吸河水。”不用说你知道“它”是头象，而且能透过字面感触到它吸河水的样子。可是瘦身成了“它吸河水”以后，感觉如何啊？“他浓浓的眉毛下长着一双明亮的大眼睛。”多可爱的孩子！缩：“他长着眼睛”——废话！谁没长眼睛啊？[/B][B]  [/B][/COLOR]
[COLOR=#304f28][B]    [/B][B][/B][B]我比较喜欢“浓缩就是精华”这句话，但缩句练习让我发现这句话并非放哪儿都是真理。瞧，浓缩了的句子就不是精华——句子的血肉都没了，只剩冷冰冰的骨架。[/B][B]  [/B][/COLOR]
[COLOR=#304f28][B]    [/B][B]聪明的，您告诉我，我们的教育这棵树的主干和枝叶的关系该如何呢？[/B][/COLOR]

也在疑惑!

谢谢您的指教，郑老师！

这个话题似乎还能扩展开呢，我自己也有疑惑，却说不清楚。谢谢各位仁者智者不吝赐教！

这个话题我没有发言权，不过我认真学习了你们的见解．

    刚刚读到同道们对教书育人的讨论，又想起几天前抛出的砖头。当初之所以想到这个问题，其实就是源于对教育的主次的考虑：究竟什么是教育的主干？什么是枝叶？主干与枝叶之间的关系该如何处理才恰当？当时脑子里一片迷糊，所以才想到“抛砖引玉”。也许是我说的不够明确，所以没能吸引更多同道的参与。呵呵，“砖”没抛到点子上，没能引出多多的“玉”来！
    教书育人似乎谁都会说，但现实是教书的多，育人的少；教书几乎就等于教知识，教考试知识，教课本知识（我的看法未必正确，所以期待您的批判）。翻开学生课本，其实无论主科还是副科教材，很多内容都渗透了德育（人文的、人性的、环保的、真善美的；人生观，价值观、世界观......），而且，越是“豆芽课”越是把学生与世界紧密联系的桥梁（我的看法，期待您的指教），比如小学的《品德与社会》，中学的史地生等等，我们这个世界究竟有多可爱，我们应该用一种什么心态面对世界，我们肩上肩负着什么责任，等等，这些话题完全可以在教学中引导学生思考，在教书的过程中育人，顺理成章啊。可事实上，很不尽人意啊。问题出哪里呢？仁者们，智者们，请不吝赐教啊！