[ALIGN=center][B][/B][B][/B] [/ALIGN][ALIGN=center]——托尼·马伦谈当今美国教育[/ALIGN]
[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE]在越来越复杂、越来越纷争不断的当今社会，美国的公共教育面临着无数的挑战。有的挑战是新桌子上的旧盘子——学校教育的公平投入、不及格学生的升留级问题、标准化的教师资格认证、公共财政资助的用于私立学校的教育券，等等，有的问题则是摇摆不定的桌子上的新盘子——特许学校、择校、《不让一个孩子掉队》、社会与情感方面的学习，等等。每一个问题都在相当程度上影响着在教室里提供的教育服务的方式和质量，每一个问题都能引发家长和教育工作者的激烈的情绪化的讨论。[FACE=Times New Roman] [/FACE]问题之多远远超出了我们所能想到的办法，因为我们没有一个万能的理论告诉我们，孩子们如何学才最好，或什么能激励他们接受有关新思想和新概念的教育。有关大脑如何运行，如何保持信息的理论有很多，但很少有人花精力去理解有关儿童自尊的规律，去理解心理学家理查德·奥康纳所指出的，一个人的自我观念，是一个有益的有组织能力的观念。教师知道，自尊和自我概念是儿童发展中的重要因素，但随着孩子从小学进入到初中，人们对此重要性的理解就减退了，其后果到了高中便凸显出来。中学教师是学科内容导向的，没有时间去关照学生的社会与情感方面的学习，也未接受相关的培训。因此，学生的知识缺陷连同行为缺陷呈指数级增长。学生被这个教育体制推着走，直到有一天他们产生了失败感和孤立感。[FACE=Times New Roman] [/FACE]社会与情感方面的学习跟学习成绩有着牢不可分的关系，但我们孩子生活的这个世界，抑郁、焦虑、药物滥用、家庭不和等因素给他们的情感健康造成极大的伤害。有数据显示，大约[FACE=Times New Roman]10%[/FACE]的孩子在[FACE=Times New Roman]12[/FACE]岁之前会经受一段抑郁期，而青少年的自杀率在持续上升。事实上，[FACE=Times New Roman]15-24[/FACE]岁人群的自杀率在过去[FACE=Times New Roman]30[/FACE]年已经增长了两倍。自杀是青少年的第二大死因。每一个医学专业人士都能够证明，当脑的边缘系统高度活跃时，我们的脑是无法学习新概念和新思想的。我们将怎么办呢？[FACE=Times New Roman] [/FACE]如果我们真的希望不让一个孩子掉队，那么，举全国之力重视我们孩子的心理健康就成为必需。除非我们为学生提供了更多的心理健康资源，缩小学生成绩两极分化的目标就难以实现。大多数高中聘请的处理这类问题的心理学家、心理辅导员和社工（[FACE=Times New Roman]social worker[/FACE]）屈指可数。例如我所在的格林威治高中，一共有[FACE=Times New Roman]2800[/FACE]名学生（[FACE=Times New Roman]400[/FACE]人被确认为有学习和情感障碍），但却只有[FACE=Times New Roman]4[/FACE]名心理学家和[FACE=Times New Roman]5[/FACE]名社工。我们必须聘请更多的心理健康专业人士为处在忧伤中的孩子提供咨询。而教师必须走在这项运动的最前线，因为他们处在为学生的心理健康提供动力、滋养和监控的最有利位置上。太多的时候，对于那些身陷苦恼的学生来说，教师是他们生活中唯一能正常起作用的成年人，他们需要我们去帮他们疗伤。[FACE=Times New Roman] [/FACE]学区必须为教师提供合适的为学生实施心理咨询的培训，并***排出社会与情感方面学习的课堂时间。社会与情感方面技能的学习有助于营造一个***全而充满关爱的学习环境，不仅能给学生的心理与学习带来短期与长期的积极效果，缓解他们的情感与行为问题，如果有相关的制度保证，还能改造一所学校。[FACE=Times New Roman] [/FACE]（资料来源：美国州教育长官委员会官方网站） | 
