[QUOTE][B]下面引用由[U]天上的脸[/U]发表的内容：[/B]

看了关于秋雨的故事，我感到吃惊的两点，一个高二的女生，太单纯了，陌生人一邀请自己就跟着去她家玩；二，秋雨父亲，身为老师，教育孩子的行为，也太粗暴了。[/QUOTE]
谢谢天上老师的关注！
秋雨去那阿姨家玩，不能说是去了陌生人家中，我文章中已经说了秋雨先前就在小区里认识了那阿姨，估计她平常与那户人家有一些交往，只是她的爸爸不知道而已。
我虽然担心她去了不熟悉的人家里，没有警惕心，但至少表明她有一定的交际能力，有分辨是非的能力，从这个角度上讲，我反而赞赏她的判断。
我们可以进一步假设，如果让秋雨参加一些能展现交际能力的活动，她或许能做得很好。我想我可以寻找这样的机会，让她在活动中获取成*****，进而获取自信。

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

谢谢青青小禾的关注！
指导家长是必要的，但要讲究方法，有时候是无法通过指导家长达到教育目的的，必须另想办法。关于这点，王晓春老师的文章中有论及。[/QUOTE]
 
 
深有同感！最近我也在读王晓春老师的《教育智慧从哪里来》，启发很大呀！

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

                                              二
    第二天我利用早自习时间与秋雨进行了一次长谈，我答应她不把谈话的内容告诉给她的爸爸，说这是我们两...[/QUOTE]
是啊,倾听本身就是一种极好的教育手段啊.

[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

                                 我若为王

    “为王”表示“为王者”要有王者的霸气，至少要有威严。威严的确立方式很多，有的老师用严厉威慑学生，有的老师用命令...[/QUOTE]
感同身受，边城老师的文章许久不曾拜读了，写出了作为班主任的真实困境。最终到底哪种方式好呢？应该说，只跟好学生谈肯定是不对的，因为不同层面的学生总有在不断努力的，当他们发现自己不管怎样努力也得不到老师的关心时，心里自然就凉了，可能再也没有奋斗下去的理由。

[QUOTE][B]下面引用由[U]sdfzsxhrh[/U]发表的内容：[/B]

 
感同身受，边城老师的文章许久不曾拜读了，写出了作为班主任的真实困境。最终到底哪种方式好呢？应该说，只跟好学生谈肯定是不对的，因为不同层面的学生总有在不断努力的，当他们发现自己不管怎样努力也得不到...[/QUOTE]
谢sd的关注！
是的，到底用哪种方式呢？是我们需要思考的，一刀切的做法要视情况而定。

[ALIGN=center]三 [/ALIGN][ALIGN=left]
    有一天我与她高一时的班主任说及了秋雨，那原班主任说秋雨的爸爸在教育孩子上确实有点暴力行为，并说过他几回，说过之后似乎好一些了。我很感谢那原班主任先前就做了如此的工作，看来我以后的工作会更容易些。但那原班主任又跟我透露了些秋雨的其他状况，说她有点喜欢说假话，比如一次迟到了，却推说是自己的爸爸要求她步行到学校来，结果查明并非如此；又有一次明明老师还了她的钱，她却说没有还，害得那老师只得又贴几十块钱。并且她在高一时，经常在班级宣扬自己在某某处有一个男朋友，如何如何有钱，如何如何给她钱花，原班的同学都以为她有点“神经质”。
    我暗暗吃惊，说假话可能是长期以来的压制下的一种自我保护措施，但却子虚乌有地宣称自己有男朋友，只能更坚定了我的一个看法，那就是秋雨太缺少赞扬，太缺少别人的肯定，既不能靠自己的成绩博得别人的羡慕，又不能靠自己的努力换来父母的关爱，就只剩下以虚构的方式来吸引别人的注意，达到自我***慰的目的。至于同学以为她有点“神经质”，则是在不了解她的内心的情况下做出的错误判断，而这种错误判断又可能导致同学与她的疏远，以至于她会更为孤独。还算好的是，她还有两个玩得好的朋友，而那两个朋友看来并不“神经质”。
    与秋雨原班主任的谈话，让我更了解了秋雨，并且深知要让秋雨一下子改变现状是不可能的事，只能长期地观察她并不断地提醒她，或许会有一些改变。必须适时的鼓励，适时的表扬，同时也得做好家长的工作。
    我首先指导秋雨课堂提高注意力的办法，做到手到、口到、心到，坚持注视黑板，同时动手记载，就不容易分心。她头几天表现很好，上课很是用心，但几天之后，开始反复，上课看课外书，我知道这是反复期必然的现象，我没收了她的书，并警告她，要努力克制自己，不能刚好了一点，就放松要求自己。但没过两天，又发现她在看课外书，她解释那本书就在她桌面上，不知道是谁的，一时没控制住，就看了。我想可能单独强调她上课精神注意恐怕不行了，还得有其它的办法。比如利用同桌提醒，或者规定她看书的时间。她似乎好了一些，但后来一段时间上课总把课本放在桌面下，头低着，似乎并没有听课。我问她，她却说听了课，只是在思考书上的知识点，比如数学丢得太多，听老师的听不懂，只好看书。我暂且相信了她。有那么几天，她很用*****，上课明显感觉在跟着老师的节奏走，我计划着怎么表扬一下她。那天放学时，我在路上碰见她正好跟着她的爸爸回家，我突然灵机一动，大声说：“秋雨，今天上课表现不错啊，明天要继续保持！”我看见她似乎露出了微笑，而她的爸爸似乎也很是高兴。我想在她的爸爸面前表扬她比任何形式的表扬来得有效。
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四
[/ALIGN][ALIGN=left]    后来有一天，秋雨跑进办公室询问我，数学老师对她爸爸说她的作业是抄的是怎么回事。我记起数学老师曾经一次拿着秋雨的作业给我看，说秋雨几次作业的字迹都不相同，怀疑秋雨是请别人代替做的。我也仔细核对了笔迹，确实有很大的出入，我说可能是请人代替做的，但还是要询问一下。后来我也没拿这当很大回事，竟忘了询问秋雨，没想到数学老师后来对秋雨爸爸说了此事。
    我询问秋雨，几次作业的字迹都不相同，到底是怎么回事呢？秋雨说自己喜欢使用不同的字迹写作业，有时候写累了，就会换一种字迹。她说自己的作业从来不抄袭的，最多是做不来的时候，看一看旁边同学的，然后再做。我说不抄袭是好习惯，但借阅同学的作业，实际上还是不能内化成自己的知识，过一阵子又忘了，这个我是有经验的。于是我把数学老师怀疑她抄袭作业的事转化到指导她如何内化知识上去了。
    但她听完后，显然还是不放心，请求我最好跟她的爸爸解释一下。因为她的爸爸认为只要老师说的都是对的，自己再怎么解释都是没用的。而且她因为此事还被爸爸狠狠地打了一下大腿，挺痛的。她有点委屈地说自己感觉很冤枉的，不是自己做的事情，为什么要滩在自己身上呢？我听了，感觉到了事情的严重性，马上说一定会跟她的爸爸解释，并且说虽然你有能力写几种字体，但你经常变换字迹，容易使人产生误会，现在已经给你带来了不好的结果，你看，不仅老师怀疑你，而且让你爸爸又误会了你。为了避免误会，就暂时用同一种字体写作业
    正说着，秋雨的爸爸来了。一进来就责问秋雨为什么要请人代替做作业，秋雨忙解释说现在正向我说明了情况。我原想秋雨的爸爸听了后会改变看法，没想到他却很粗硬地打断秋雨，要她不要解释什么，之所以老师会那样说，肯定是秋雨做错了，解释就是推脱。然后又说秋雨这几天中午没有去他办公室休息，而在教室里午休，结果发现秋雨在看小说。便把这与作业字迹的事情归结在一起，责骂秋雨，说她心思不在学习上。
    我听后，知道很可能秋雨对她的爸爸说中午到教室搞学习，而事实上却是去看小说了。大概猜到是怎么回事，我开口说秋雨的作业我已经查实，是她自己做的，这方面不用再怀疑。然后我说休息时间看看小说倒也无妨，只要不影响下午上课精神即可。如果是做作业累了，看一会儿，还可以调节一下大脑。但我话锋一转，对秋雨说，现在你最好是先苦一苦，把主要精力集中在学习上，累了就趴在桌上休息下。因为以前受课外书的影响较大，可能一看就不容易放下，所以首先要克制。以后成绩有进步，赶上来了，再适时地看看课外书。不要现在把时间白白浪费，那对你是没有好处的。她的爸爸听了，连忙附和着。我知道秋雨的爸爸实在是太想让秋雨学好了，以致方式出了点问题。我更觉得有必要好好找他谈一谈了。同时我也责怪自己，没有及时调查，导致了误会的发生。这件事告诉我老师不能凭经验来判断一个学生，否则很可能伤害一个学生。
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五
[/ALIGN][ALIGN=left]    如此过了一阵时间，秋雨在学习上一如既往地起起伏伏，收效不大。有一天，我悄悄来到教室外，朝秋雨看去，发现她似乎在看什么杂志。其时正在上数学课，是秋雨颇感棘手的一门*****课，但我站在教室外看了五分钟之久，却没见秋雨抬头看一下黑板。我知道秋雨又沉浸在杂志中去了。终于她抬头朝窗户外看了一眼，她看见我盯着她看，一下子不自然起来。我知道她肯定知道自己被我发现了。下课后我没有找她，而是继续观察她接下来的几节课她是否还在看杂志，幸运的是没有。
    放晚学的时候，我在班级宣布，这周要考试了，图书柜封闭一个星期，所有外借的书都由管理员收回。然后我把秋雨喊到办公室，我问她数学课时在看什么杂志。她说看读者。我问是不是借了图书柜里的，她回答说是的。我又问她，这个学期初对图书柜的规定是什么还记得吗？她想了想，似乎是不记得了。我提醒她如果有哪位同学在课堂上看从图书柜借的书，我们会有什么处理？她似乎记起来了，不好意思地吐舌头。我说是的，整个班级的同学都会因为这位同学受到牵连，所有借出去的书都会马上放回图书柜，并且全班一个星期不能借阅。今天我在班上说封闭图书柜，理由是这个星期要期中考试，并没有说是因为你数学课上看杂志，是给你面子了。我停顿了一下，注意秋雨的变化。她果然更不好意思了，低下了头，连连吐着舌头。我接着说，下次如果我发现你上课还看从图书柜里借的书，我会向全班同学宣布封闭图书柜是因为你的缘故，你愿意成为全班同学的公敌吗？秋雨连连摇头。
    我看这个“威胁”对她起到了一定的震慑作用，就话锋一转。说对于你上课看课外书，也跟你说了很多次，我也知道你听不懂数学，但你可以利用这段时间把以前没听懂的内容看一看，如果看了后还不懂，下课就要问，而不要利用这个时间去看课外书。你现在的心理我帮你分析一下，大概就是反正我听不懂，还不如看课外书。你这是拿听不懂为看课外书做借口，但你就没有想过我听不懂，为什么我不利用这段时间从以前不懂的地方学起呢？你看，你一直是逃避的心理，结果就是越来越听不懂，越来越学不会。最后成了心理定势，成了习惯。一到数学课，就潜意识认为自己听不懂，就不自觉地拿出课外书来看，你看这多可怕！如果你尝试改变自己的心理定势，心里想着，我学得好数学，我从这节课就自己把它学好，慢慢地投入多了，你就会发现自己越学越好。我又停了停，看见她似乎若有所悟。我又说再说了，退一万步讲，你现在可能觉得考试在即，数学又不懂，现在临时抱佛脚也学不好了，于是上课就不听。实际上你可以想，这一次数学考不好，我可以考好政治历史地理啊，为什么不拿这个时间来复习这些科目呢？她听了就笑，说数学老师要是看她在看这些科目会骂死她的。我反问难道数学老师看见你看课外书不更会骂死你吗？她听了一时不知如何回答。我心想她还是没有养成一个好的意识，如果把一些好的意识灌输给她，或许她会学好的。我接着说，这次考试我对你是有要求的，老师一直关注你，当然希望你能给我一个较为满意的答卷。如果达到了我心中认为的那个成绩，我会给你奖励，至于奖励什么，暂时保密。如果没有达到，那可要有惩罚的。
    秋雨听后，仿佛觉得身上有了责任一样，很认真地点了点头。后来几天，她上课很认真，下课也在认真复习。只是，我在担心，这么几天的复习，秋雨能不能有所提高呢？
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[QUOTE][B]下面引用由[U]边城[/U]发表的内容：[/B]

三
    有一天我与她高一时的班主任说及了秋雨，那原班主任说秋雨的爸爸在教育孩子上确实有点暴力行为，并说过他几回，说过之后似乎好一些了。我很感谢那原班主任先前就做了如此的工作，看来我以后的工作会...[/QUOTE]
 
 
边城老师对秋雨真是用心良苦，相信这个孩子一定会有进步！

[QUOTE][B]下面引用由[U]青青小禾[/U]发表的内容：[/B]

 
 
 
边城老师对秋雨真是用心良苦，相信这个孩子一定会有进步！[/QUOTE]
有时候老师只能最大的努力，但孩子能不能改变是个未知数。
但愿我的努力能换回一点效果。

[ALIGN=center]周一开主题班会课，有时间要好好整理整理。[/ALIGN]

期待！

                                 揽得秋水入梦来
                              ——写给我的学生之四

    似乎，在人们的眼中，秋天总是萧索的，伴随而来的，也总以为秋水必定是萧索的。可不是吗，前阵子湘江枯萎，连连告急，不得以只能求助于东江水库，从那儿调来万里清波，缓解江水秋枯的危机。而八百里浩渺洞庭，据说因为秋旱，居民竟可以在河床上搭起小棚屋歇憩了。这个秋天似乎比往年来得更是萧瑟，更是凄清。
    生命的记忆里，总忘不了几道秋水，那些秋水与现在眼前的秋水相比，才张显了生命的力度和厚度。
    “秋水时至，百川灌河；泾流之大，两涘渚崖之间不辩牛马” 。那一道秋水穿越两千年的时光，重重地刻在历史的车轮上。那一道秋水大气磅礴，如灵魂的印记，深深地烙在我的心底。庄子用神鬼之笔，织出一只灵动的箭，一下就穿透了我的心。那道秋水，似穿梭于云端的蛟龙，变化莫测；那汪秋水，如喷薄而出的祥云，倏忽飘突。我只看见它浩浩汤汤，翻涌滚动，一路高歌，向东奔去。我甚至怀疑，庄子是不是看错了，那奔腾汹涌的江水怎么就会出现在萧索枯萎的秋季呢？很多时候我对那道恣肆的秋水心存感激，如若没有它的张扬与磅礴，或许就无法成就《秋水》的雄浑与粗犷。如若没有它那“不辨牛马”的气势，或许也无法造就庄子文章的博大与深邃。历史悠悠地转动，一晃就是千年，我不知道当年庄子看见的秋水是在哪里，然而我知道现在的黄河一年四季大多时候像一个苟活残喘的老人，在贫瘠荒凉的黄土地上勾勒出几条浅沟，缓慢而垂暮地行走在中原大地上。即便是雨水繁多的夏季，黄河也不比平常雄壮多少。今年暑假前去河南，途经洛阳，导游指着下面的一条河流说，这就是黄河。满车的乘客都露出惊讶的神情，有的人甚至惊呼：“这就是黄河？怎么是这幅模样？”是啊，黄河只浅浅地铺在河床上，浑浊而寂静，既听不见它高歌奔涌的欢快，也看不见它万马奔腾的雄姿。甚至，河心几处突兀的沙石大有阻挡黄河去路的迹象。我不禁凄然。“不辨牛马”的情形是看不见了，更不用说李白笔下“君不见黄河之水天上来”的壮伟奇观了。那一刻，我似乎听见了黄河的悲鸣。
    “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”当王勃天才般地吟出这两句诗之后，方才还在生气的都督阎公也为之色变，拍案赞叹：“此天才也，当垂不朽！”王勃在滕王阁这个地方充分发挥了自己惊天地泣鬼神的诗才，创造性地抒写出了那两句流传千古的名句。那道美丽的秋水，也因王勃的吟唱而路人皆知。虽然是“时维九月”，虽然是“潦水尽而寒潭清”，但是九月的秋水依旧清澈，依旧阔远，依旧广袤。不然何来“川泽纡其骇瞩”“舸舰弥津”之说？寥廓悠远的江水给王勃以灵感，年少才高的王勃又赋予秋水以灵动。人与水的完美结合，留给了后人无数的遐想。我有时候想，王勃终其一生大多郁郁不得志，然而那道秋水给王勃带去的灵魂的***慰，恐怕没有多少人能体会。
    “白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”遭受贬谪的苏东坡在七月既望，驾着扁舟，顶着皓月，游于赤壁之下。其时“清风徐来，水波不兴”，正是“诵明月之诗，歌窈窕之章”的好季节。苏子与客饮于舟中，不禁情入景中，扣舷而歌。客也依歌而和，然而却奏出如怨如慕，如泣如诉的箫声。面对江波的浩渺，客产生了宇宙无穷，吾生须臾的颓丧之情。然而苏子却从这浩渺的烟波中，读出了洒脱，读出了旷达，读出了自我，读出了宇宙的奥妙与人生的真谛。“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子所共适。”浩浩江波，自可流去，然而未来的命运仍然掌握在自己手中，与其为恒久的江流而徒增伤感，不如从那奔涌的江水中汲取奋进的力量。水虽能淘尽千古风流人物，但水亦能荡涤心灵。融入其中，便拥有了水的坚韧与大气，便能学会水的处世哲理。水可以凶猛奔涌，以刚猛气势摧毁一切，水也能以柔克刚，以自己的绵力化解一切危机。旷达洒脱的苏轼，不愧为水的知音。在那个七月白露的夜晚，听懂了水的音乐，解读了水的秘密。那一道浩渺的灵波，成就了苏轼的伟大，拓展了生命的厚度。
    秋水，不该仅是寂寥而萧索的。不然古人怎么会从秋水里获得那么多辽远悠长的情思，生发那么多壮阔优美的诗句呢？“今日相逢落叶前，洞庭秋水远连天”，如果秋水萧瑟，枯萎得河床裸露，定然不能让贾至产生绵延如流水的送怀之情；“鸿雁几时到，江湖秋水多”，假如秋水萧索，零落如木叶般憔悴，定然不能让杜甫对李白产生如此悠长的思念之情；“湘水无潮秋水阔，湘中月落行人发”，假如秋水萧条，清瘦得如柳腰般羸弱，定然不能让张籍对征人远行产生如此深沉的思怀之情。想来那缠绵的秋水，那厚重的秋水，才能让诗人们生发辽远的情思。
    其实，绵绵浩阔的秋水早已为人们所钟爱，不然古人为什么用秋水来形容悱恻的爱情？“骨重神寒天庙器，一双瞳人剪秋水”、“金似衣裳玉似身，眼如秋水鬓如云”……正因为秋水清澈，才像极了爱情的纯洁，正因为秋水浩渺，才像极了爱情的永恒。即便是爱情的失败，也或以秋水来形容。《诗经•氓》里面的那个怨女不就低吟“淇水汤汤，渐车帷裳”吗？在“桑之落矣，其黄而陨”的秋天，她驾车回家，心中充满忧伤，那爱情失败的伤痛正如汤汤淇水，绵绵不绝，断人心肠。秋水以它丰富的含义成为人们寄托情思的物象，而后人总在这些伟大的诗句中找到共鸣，不能自己。
    本来，寂寥的秋季是很能让人惆怅的，而今在这个寂寥的秋季，更缺少了秋水的绵长，使得寂寥的秋更增添了无尽的伤痛。那道让人振奋让人畅想让人心跳的秋水跑哪儿去了呢？那汪令人徜徉令人不舍令人依恋的秋水消失到哪里了呢？或许只有在梦中，我才可以揽得几分秋水来，让满目的苍凉换取新生；或许只有回溯古代，从油墨书香中，我才能掬得几分秋水来，让心灵蘸满浓浓的诗意。

好文采呀！看得我都不敢写了。