实话实说之四
                教师的幸福指数有多高？
    今天在中国新闻网上看到一篇文章，标题是《学者：从国民幸福指数看发展观的演进》。文章指出，当全世界都在追逐GDP时，不丹已为GNH(国民幸福总值Gross National Happiness)努力奋斗了30多年。GNH最早于20世纪70年代由不丹国王提出，他认为“政策应该关注幸福，并应以实现幸福为目标”，人生“基本的问题是如何在物质生活(包括科学技术的种种好处)和精神生活之间保持平衡”。在这种执政理念的指导下，不丹创造性地提出了由政府善治、经济增长、文化发展和环境保护四级组成的GNH指标。实践的结果，是在人均GDP仅为700多美元的不丹，人民生活得很幸福。不丹研究院院长卡玛·尤拉认为：幸福事实上指的是一种和谐生存的状态，其来源是健康长寿的人生、人与人之间以及人与自然之间良好的关系、良好的生活环境和医疗卫生条件、人口老龄化的问题妥善解决等。当今世界将GDP作为衡量一个国家进步的唯一标准，如同一架偏移航线的飞机，速度越快越偏离航道。
    我从来没有见过咱们国家和地方政府在经济社会发展的统计数据中提出过GNH（也许是自己孤陋寡闻，可能提出了我没有看到），看到的最多的是GDP比以前增长、提高了多少。GDP提高了，人民就幸福了吗？记得前段时间看到媒体上报道了我国的某个调查机构对我国省会城市居民进行幸福感调查，结果发现这些省会城市的居民普遍感到幸福感不高甚至没有幸福感。GDP上去了，人民的幸福感下来了，这样的GDP是怎么上去的？这叫科学发展吗？文章指出：“科学发展观……始终贯穿了以人为本的原则和理念，指出‘人是发展的目的和标准’，发展的出发点是人的根本利益，终极价值目标是人的全面发展，其内涵是全面、协调、可持续发展。”按照这个标准来衡量我国经济发展的话，那就没有达到促进人的全面发展的目标，因此人民也就没有了幸福感。
    文章指出，斯蒂格利茨-森-菲图西委员会认为，幸福是多维度的，幸福的主观与客观维度同等重要，测量幸福应该同时考虑物质生活水准(收入、消费和财富)、健康、教育、个人活动(包括工作)、政治发言权和治理、社会联系和关系、环境(当前和未来状况)、经济和物理不安全状况这八个维度，其中很多为传统的收入测量所忽略。而我们国家，主要是我们的地方政府，在唯GDP主义的控制下，同时也为了追求政绩，还是把GDP增长速度作为经济发展的首要目标。“人民的幸福”，在地方政府领导的词典里可能根本就不存在。
    我们教师的幸福感有多强？幸福指数有多高？不知道有没有人调查过、统计过，我没有见过关于教师幸福指数的统计数据。如果有调查机构进行调查统计，如果每个教师都说真话的话，我相信这个幸福指数不会高。
    “物质丰富，精神愉快”，满足这两个条件，一个人才能感到幸福。作为教师，我们的物质生活也要随着地方和国家GDP的增长而有所提高才行。
    经常听到给教师涨工资的信息或者传言，但一到真正给教师涨工资时，国家下拨了资金，而地方政府又想方设法地拖延、克扣、截留，等钱走到教师手里，已经不知被“削”去了多少。
    每年一次的“慈善一日捐”，说是自愿，你还不知道怎么回事，捐款的钱就从工资里被扣除了。这也是自愿吗？还有，这些捐款用到了哪里？听说，这些捐款真正用到那些贫困老师身上的很少，因为捐助有困难的老师的仅仅是一袋面粉，或者一桶油，或者一床棉被之类的东西而已。大部分捐款不知所踪。
    现在物价上涨很快，而我们工资的上涨幅度被远远地落在后面，而且永远跟不上（我现在看不到跟上的希望）。有一次，一个骑着自行车卖面条的小贩到校园家属区卖面条，一些老师发现价格比昨天提高了五角，就问小贩怎么提价了。没想到小贩回答道：“你们老师不是涨工资了吗？”呵呵，一个卖面条的小贩居然也把自己的面条价格与老师的工资挂钩了。
    当然，我在这里并非是提倡追求物质享受，而是想表达一个意思：教师的幸福感是要从物质生活与精神生活两个方面进行衡量，缺乏任何一个方面，都是不全面、不准确的。当教师的物质生活丰富、精神生活愉悦的时候，幸福指数就高上去了。
     
     

实话实说之五          
                     工欲善其事 必先利其器

    放假后，作息时间打乱了。早晨不用早起盯早操，白天不用上课，晚上也不用盯班查宿舍，也不再有领导查岗了，所以起床不准时了，一日三餐不准时了，午休晚就寝也不准时了。锻炼少了，活动少了，坐在电脑电视跟前的时候多了。白天大部分时间是上网，浏览网页，查阅资料，写写稿子。2011年暑期教师培训昨天正式开始后，我又开始每天看视频、做作业，向专家和其他老师学习。
    于是乎，整天把脑袋保持在一个位置上，颈椎就疼痛起来。为了调节一下，消除一下疲劳，从前天晚上开始，我晚饭后出去捉近两个小时的知了。看电脑低头的时候多，捉知了需要抬头看树的时候多，这样可以使颈椎疼痛得到缓解。再者，捉知了需要眼睛不停地这里那里地搜索，这样眼睛也得到了锻炼。而且走来走去还锻炼了腿脚。捉多捉少无所谓，关键是得到了锻炼和放松。真是捉到了几只，还能打打牙祭。真乃一举数得，何乐而不为！
    今天依然是晚饭后快七点半的时候，我拿起手电筒和塑料袋就出发了。到了学校东边小河旁边的小树林，我从草丛里找到昨天放在那里的杆子（其实就是一个较长点的树枝），然后就开始了我的“探索之旅”。一开始只有我一个人，后来人越来越多，自己能够捉到的知了也就越来越少了。九点二十左右，我收工了，把杆子又扔在了草丛里就回家了。在学校花坛里的树上我又捉到两只已经快蜕完壳的知了。到家数了数，大小一共捉了18只，收获不小啊！
    在寻找知了的时候，我发现有一只在树上爬得已经很高了。我用杆子够了够，够不着，跳了跳也够不着。我现在才后悔为什么小时候我没有学会爬树呢。我想，一会儿看看能不能找到一截绳子之类的东西，把杆子接上一节就够着了。还没等我找到绳子，那只知了就被别人用长长的竹竿够了下来捉走了。要是我会爬树，或者杆子够长，我就能捉到19只知了了。这时，我猛然想起一个短语：“工欲善其事，必先利其器。”用这个短语形容现在我的情况，最恰当不过了。
    其实，无论做什么事，都需要做好准备，准备好必需的工具。教学工作也是如此。
    不同学科的教学，需要准备不同的工具。有的需要试验设备，有的需要多媒体，有的需要动植物，有的需要丰富的理论，等等。这些工具，可以归为两类，即实物工具和理论工具。有的学科侧重于实物工具，但理论工具也必不可少，如理工学科；有的学科侧重于理论工具，但也或多或少地需要实物工具，如文科。工具准备不好，不先“利其器”，要“欲善其事”是很难的。就政治学科来说，我们老师需要的更多的是理论工具——对于教材理论的深刻理解和透彻把握，以及对相关理论在当前的发展状况的大概了解。
    没有对教材理论的深刻理解和透彻把握，想上好政治课是不可能的。因为政治学科的内容，理论性、概括性、抽象性较强，纯理论的东西本来就枯燥，学生的学习兴趣不高，如果老师都不能理解，又怎么能期望学生都能理解、学会呢？比如，选修有一个模块是《科学思维常识》，也就是选修四。其专题二的内容是“遵循形式逻辑的要求”。如果要我现在给学生讲这部分内容，我肯定讲不好。因为我自己对逻辑的有关知识就一塌糊涂，不懂不明白。上大学的时候虽然也学过逻辑学，但那时候就没有学懂，更不要说学通了。我觉得在大学里所学的逻辑的知识连逻辑学的皮毛都算不上。这部分理论不具备，我没有这个理论工具，想教会教好学生，是根本不可能的。想教好也行，那必须有人培训我逻辑学的知识。
    类似地，还有选修五《生活中的法律常识》（我没有见过课本，我是从人民教育出版社网站上看到的）里面，有不少法律专业术语，我也理解不了，非有法律专业人士给好好上一课才行。还有选修一《经济学常识》中马克思的剩余价值理论，很多内容，我都不甚明白。幸亏现在高考不考选修一、选修五和选修四的内容，否则我真不知道该怎么办才好。要是高考真考的话，说不定就会有针对我们教师的专门的教材培训了。
    “工欲善其事，必先利其器。”无论教选修，还是必修，都需要我们有充足的理论准备。让我们根据教学实际需要，脚踏实地地加强学习和研究，不断丰富自己的理论知识，充实知识库，促进教学工作的开展，进而促进学生的学习和成长。

实话实说之六  
                             政治理论还有多大的说服力？
    经常有其他学科的老师和我开玩笑似的说：“看看你们政治，讲的都是什么？光忽悠学生吧！”言外之意，就是政治讲的是没有用的理论。也时常有学生拿身边的现实和政治课本上的理论相比照，对我抱怨说：“老师，书上说得不对呀！”政治上讲的并非都是没有用的理论，比如哲学知识就能让我们学习到很多处理问题的方法。“存在的就是合理的”，既然安排的政治课，既然政治课要讲理论，那么这些理论就有它的作用。
    不过，政治课的理论，特别是《政治生活》的理论，在现实面前，对学生而言，到底还有多大的说服力呢？我自己心里没有底。不信，请往下看。
    《政治生活》第一课讲到“公民参与政治生活应该坚持的基本原则”时，第一条是“坚持公民在法律面前一律平等的原则”。理论说得很好，但是，所有公民在法律面前就真的一律平等了吗？看看法院对“我爸是李刚”案件的判决与执行，看看药家鑫案件迟迟不肯作出重判；看看面对强行拆迁时普通百姓的无助，看看没有抓捕权力的地方计生办经常随便关押超生人员（当然超生违反国家政策）而从来没有哪个部门过问；看看面对法院判决，有钱人或者官员可以花钱或者用权进行通融，从而使法院改判或轻判，而普通百姓却无法做到这一点，看看……唉，这样的事情多了去了。理论再美好，也不等于现实，而现实的残酷却让学生怀疑理论的正确性，不再信服理论。
    《政治生活》在提到我国的三大政治制度（人民代表大会制度、我国的政党制度、民族区域自治制度）的时候，都是一路赞歌，只说优越性。选修三上在提到我国的人民代表大会制度的时候，虽然说到了“完善人民代表大会制度”，但为什么要完善？没有给出在实际政治生活中人民代表大会制度存在的任何问题。再如，说到现在的腐败现象，国家一些领导人和所谓的一些专家学者都是宣扬：“腐败只是个别现象，党的主流是好的！”我们在学习哲学“矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系”时，不也是常常举这个例子吗？但是，不知大家考虑过没有，领导人和专家学者在说“党的主流是好的”的时候，是把腐败的领导干部与八千多万党员放在一起进行比较的，根本不是把他们放在领导干部队伍里进行计算！何为腐败？百度百科解释为：“腐败在广义上说是行为主体为其特殊利益而滥用职权或偏离公共职责的权利变异现象；从狭义上说泛指国家公职人员为其特殊利益而滥用权力的权利蜕变现象。腐败，也是指国家公务人员借职务之便获取个人利益，从而使国家政治生活发生病态变化的过程。”只有各级国家领导干部才有腐败的机会，才可能腐败。因此，只有把腐败人员放在全体领导干部队伍里进行比较，把没有职权的、不是领导干部的绝大部分普通党员排除在外，我们才能看到真正的腐败程度到底有多严重。领导人和专家学者不想这样做的目的，应该不言而喻。
    《政治生活》上还讲到了政府权力的行使要受到监督的问题。从教材内容看，我们国家现在的行政监督体系正在变得更加完善。但是，这些监督体系的实际效果如何呢？在很多地方（省、市、县、乡），地方政府的一把手，也是人大主任，还是纪检委书记，一身兼数个要职。一把手能自己监督自己吗？他能自己找自己的错，把自己打倒吗？为什么我们看到很多被抓被惩处的腐败分子都是副职（副省长、副市长、副县长、副乡长）？原因就在于此！还有就是，现在各级党委书记在各级地方上依然是最高领导，无论什么事，好像少了党委书记就不行。政治体制改革早就提出要“党政分开”，但是党委书记愿意分开吗？能分得开吗？再对比一下西方国家监督体系的高效性，中国得好好想人家学习学习。
    有点值得肯定的是，现在的媒体监督发挥着越来越大的作用（当然不少地方机关媒体需另当别论，包括个别中央级媒体），网民的声音越来越受到重视。这也算是中国政治生活的一大进步！
    政治理论还是要学的，现实依然是残酷的，理想依旧是美好的。我希望也祝愿中国的政治文明建设不断进步，政治生活越来越美好，现实生活能够与我们所学的理论划上等号，让政治理论的说服力得到增强，让学生更加信服并且以其指导自己未来的行动。这将是学生之幸，人民之幸，国家之幸，民族之幸！

再次看到“野鹤闲云”大哥上来发帖，便迫不及待打开来看，一段时间的沉寂，看得出大哥的思想有了再次提升，再一次让我学习很多，谢谢大哥！能从您深邃的思想中汲取到生命成长的养料，我俯首膜拜。

生命老师太谦虚了。让我们相互学习，共同进步吧！

实话实说之七

                       有此一说——关于素质教育的落实

    有一次到县里参加高中教学工作经验交流会，听说了这么一件事：局里一位领导在给高中学校校长开会时说，现在国家和省里都在要求实施素质教育，落实新课改理念，无论你们怎样落实，只要把升学率提上去就行了。当有校长提出：“省里为落实素质教育和新课改理念，要求以后高中不分文理科了，怎么办？”该领导回答说：“只要高考分文理科，高中就得分。高中三年，前两年半搞素质教育，最后半年搞应试教育。”没想到，还有此一说。
    还听说今年聊城市教育局修改了评比各高中学校高考升学率的标准，把原来只评比本科总人数改为评比本科总人数与高一学生注册学籍的人数之比例大小。这是一个好事！原来有的县虽然高考本科人数第一，但是从来没有想过自己当初的分母有多大。这样一变化，就迫使各县教育局和各个高中学校做好防止学生辍学的工作，有助于降低辍学率；另一方面，他们也要认真考虑如何大幅度提高升学率。于是就出现了这样一个现象：听说有的学校把成绩优秀的学生分出文理科几个班后，就在剩下的学生中大面积地发展音乐、美术、文管等专业生，甚至“一刀切”，学生不选择一个专业，就没有上学的地方。他们想通过这种方式，希望能大幅度地提高升学率。面对聊城市教育局评比方式的改变，县教育局和学校做出了两方面的反应，这就是一分为二吧！
    正是由于评比方式特别是升学率的评比在作怪，素质教育和新课改理念的落实才变得困难重重。国家和省里在实施素质教育方面的决心不可谓不大，要求不可谓不严格，方法举措不可谓不全面，工作力度不可谓不大，但各个学校执行得如何呢？落实得如何呢？效果如何呢？就我个人看来，能够积极认真地落实的学校不是很多，因此也就谈不是素质教育的效果如何了。
    上有政策，下有对策。很多学校在素质教育方面，非常善于做表面文章。对外宣传自己的素质教育搞得如何如何好，对内严格按照应试教育的模式要求和评估老师和学生；上级检查时，材料准备得很充分，展板制作得很精彩，学生的活动很丰富，殊不知，学校为了应付检查“准备”了多长时间、“付出”了多少心血；做报告时头头是道，经验之谈一个接着一个，回到学校做起工作就“抛弃”了这些经验；有人参观时，白天学校里到处洋溢着素质教育的热情，课堂上彰显了学生展示的风采，到了晚上，参观者走了，老师们在教室里开始了满堂灌，补上白天耽误的课程……表面的素质教育，其效果可想而知。素质教育不排斥考试。那些真正能把素质教育落实到实处的学校，学生的成绩也都能有较大幅度地提升。
    落实素质教育，大城市的学校比小城市的要好，小城市的学校比县城的要好，县城的学校比乡镇的要好。自下而上，一级好过一级；自上而下，一级不如一级。原因是多方面的，比如越往上，经济越发达，高素质教育需要的不少硬件都可以解决；越往上，受各种条件的影响，人的视野越开阔，接触高水平教育培训的机会多，教育理念先进；越往上，国家和省里的注意力就越集中，学校时刻有一种压力；等等。而众多原因中，阻碍素质教育实施的关键还在于人的概念，特别是教育局和学校领导的教育理念，其他诸如评比方式、升学率的要求，都是受其教育理念支配的。
    观念是行动的先导。素质教育要得到有效地实施，教育局和学校的领导们首先要转变教育理念，树立先进的教育理念，而不是把眼球聚焦在升学率上。实际上，在素质教育面前，绝大部分教师的教育理念转变得是最快的，但因为受到了教育局和学校的领导的落后的教育理念所带来的各种条件的限制，而得不到很好地实践。落实素质教育，教师们走在了领导们的前面！
    让我们积极行动起来，真正把素质教育理念落实到教育教学工作的实处，推进素质教育发展，培养出更加优秀的全面发展的学生！

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

实在厉害，一来就发了这么多的高质量帖子。假期快乐！[/QUOTE]
谢谢纪老师！祝纪老师身体健康，暑假快乐！

实话实说之八
                                你能记住学生的名字吗？

    这两天儿子刚刚参加了一个音乐美术培训班，昨天给他送电子琴的时候，教室里一个正在安装电扇的男青年看到我，笑着叫道：“老师！”老师？叫我吗？他是我的学生？他是谁？我一时想不起他的名字，只是觉得面熟，应该是自己的学生。我对他笑了笑：“孩子在这里学习，你多指导指导。”他说没问题。

    昨天我一直在想这个学生叫什么名字，是哪一级的学生，可我怎么也想不起来了。我想直接问问他，可又觉得有点难堪，学生记得你，你怎么记不住学生？于是我就想找机会问问另外一个辅导老师。

    今天上午我在楼上看到儿子下课了（培训班就在我家楼下），就喊他回家喝水，他大声地说在教室里喝了。因为还有一个多小时的课，我就给儿子送下去一杯水。今天上午培训的是美术，我去的时候，小孩子们都下去玩了，教室里就两个女老师在闲聊。我把水放下后，看了看儿子的“作品”，画的是风车，画得不怎么样。一个女老师说，还没有批改呢，一会儿还得让他修改修改。我让女老师多指导指导孩子，她说孩子进步挺快的。

    趁此机会，我问女老师那个男老师叫什么名字。她说：“叫王**。他说你是他的政治老师。”我点了点头。学生记住了老师，老师却没有记住学生的名字，真是惭愧啊。

    是不是因为学生多就记不住学生的名字呢？我认为这应该不是理由，起码不是最好的理由。为什么我们能够记住自己所教班级里学习成绩突出和经常违纪的学生呢？这是一个普遍现象。我认为出现这种状况，应该是我们教师自身教学教育观念有所偏差所致，因为我们教师对这两类学生的关注度较高。

    我曾经在高三时接手过一个班，此时我已经任教这个班一年了，班里46个人，我能够叫上名字的，不超过10个人。我担任班主任一周后，班里每个学生的名字我都能叫上来，虽然他们已经毕业两年多了，现在见了面我依然能够叫出每个学生的名字。而我任教两年的另外一个班，绝大部分学生的名字我依然叫不上来，见了面只是觉得面熟而已。这也是一个普遍现象。为什么会这样？我认为这是班主任自身的教育理念有所偏差所致，对本班学生关注度极高，对其他班级学生的关注度就低得多得多了。即使担任高一新生的班主任，一周左右的时间，班主任就可以把全班学生的名字记得牢牢的。

    有人说：“尽可能多地记住别人的名字，了解别人的爱好以及需要等。这体现的不是技巧，而是对别人最起码的尊重。当你准确地叫出偶尔邂逅的朋友的名字时，对方不仅会充分感受被尊重的感觉，也会加深对你的印象。”我相信很多老师有过这样的感受：某一天你走在大街上，突然有人叫你的名字，一交谈才知道与对方只有一面之缘或者是很久没有联系的朋友，你的心里一定为他还能记得自己而非常兴奋。我相信，学生对于老师记住他们的名字，肯定也有这种感觉。尽可能多地记住学生的名字吧，这是对学生最起码的尊重。

    还有人说：“能够记牢结识的所有人物的姓名，是一项重要的人际交往能力。”让我们从更多地记住学生的姓名开始，培养自己这项重要的人际交往能力吧。

    让我们花上一定的时间和精力去用心地记住尽可能多的学生的名字。

    不要找任何借口拒绝做好这件事！

你的假期过的很充实，向你学习！

闲云老师的实话实说确实不错，希望再看到续集！

“能够记牢结识的所有人物的姓名，是一项重要的人际交往能力。”
确实，叫出名字，让人倍感亲切，距离一下子就缩短了！