[P][ALIGN=center][SIZE=5]分班教学，是因材施教还是歧视[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][P][ALIGN=center][COLOR=#333399][SIZE=4]　杭州某学校因在初一学生中分AB班引来家长争议，尤其是B班家长的反对声—— [/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/ALIGN][/P][P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#333399][SIZE=4]分班教学，是因材施教还是歧视 [/COLOR][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][COLOR=#333399][SIZE=4]　近日，浙江省杭州市江南实验学校的一次分班引来家长争议，家长组建了一个名为“B班”的QQ群对学校此举进行抗议，部分家长还上访到了当地教育局。分班，这一老生常谈的问题，又一次被推到了风口浪尖。[/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=4]　　■本报记者 蒋亦丰[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　□记者追踪[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　风波：平行班里分AB班遭质疑[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　校长黄燕明至今仍想不明白，分班为何会遭到家长非议。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　原来，该校今年针对400多名初一新生摸底考试时，发现学生基础相差很大，最高分225分，最低的才23分。如果平行分班，学校教学势必会陷入“学优生吃不饱、学困生吃不了”的两难境地。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　于是，学校将新生分成6个平行班，每班80人左右，再根据摸底考成绩，在平行班里分AB班。每个大班配备同一个教师团队，AB班学生还可以流动，B班学生成绩好了，可转到A班，流动比例在5%—10%。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　按照黄燕明的设想，这6个班遵循“平行分班、分层教学、集体考核、动态管理”的原则，教学上只存在教案不同，班级管理上，B班的班主任队伍还略强一些。然而，这个分班方案，还是听到了B班家长的反对声。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　争论焦点:学生易被打上“学习差”的烙印[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　家长们的担忧不外乎有两点：一是怕学校把教学重心放在A班，忽略了B班；二是B班学生一进初中就被打上了“学习差”的烙印，会影响今后的学习，甚至可能打击孩子的自信心。在家校双方几次沟通后，因为学校承诺公平配置教学资源，家长的第一个担忧逐渐打消，但是第二个担忧始终挥之不去，最终成为双方争论的焦点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　QQ群里，一位署名“江南家长”的家长认为，孩子们的学习固然重要，但身心的健康成长更为重要。把孩子划分等级，严重伤害孩子的自信心和自尊心是不明智的做法。“郁金香123”是A班学生的家长，她听到孩子不断地说某某很差劲，进了B班，口气中充满不屑。“我很担心，万一我的孩子下次考进了B班，是不是觉得自己很差劲，一下子就没信心了？” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　校方给出的解释是，初中学习最后得参加中考，迟早要面临分流。家长不要过度地呵护孩子的自尊心，逃避竞争和压力。分AB班也是照顾到B班学生的学习基础，与平行分班相比，让更多的学困生有了进步的可能，会提高他们的自信心。 [/SIZE][/P][P][P][ALIGN=left][B][SIZE=4]教育部门：行政编制班不能打乱[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=4]　　对分班这个问题，杭州市教育局的态度很明确：不得根据学生成绩或进校后另行组织的考试成绩编实验班、重点班、快慢班等。该局相关人士还向记者透露：教育部门在分班问题上有一个底线，即行政编制的班级不能打乱，也就是说，如果学校在分班过程中明确某班是重点班，某班是普通班，这就违规了。但是，不能分班不代表不能搞分层教学，比如走班制的教学方式符合规范,应该受到鼓励。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　至于该校的做法是否符合规定，目前杭州市滨江区教育局还在调查取证当中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B][COLOR=#333399]　【专家点评】[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][B][SIZE=4]　　浙江教育科学研究院副院长王建敏:[/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=4]　　将自主选择权交给学生[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　分层教学作为一种教学手段有一定的优势，但学校不能以分数为标准将学生分层。比如教学难度有A、B、C三等，学校不能同步地把学生分为三个层次，而是应该在学生完成国家课程的基础上，让他们自主选择学习A、B、C的其中一个，且根据学习情况可在其中流动，这就是国外倡导的多样化学习。目前，浙江省的高中新课程改革就在朝着这个方向发展。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　中国陶行知研究会副秘书长朱建人:[/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=4]　　合并同类项的方法破坏教育生态[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　目前国内的分层教学多是以学生的考试成绩来分，让家长、学生把视线全部聚焦到分数上，这就偏离了教育“以人为本”的核心价值观。同时，“合并同类项”似的分班方法也破坏了一个班级原应具备的教育生态。班级就像一个小社会，有人成绩好，有人成绩差，有的活泼，有的安静，只有在这样多元的环境中发展，学生今后才能适应社会。如果一个班里都是尖子生，教育生态就存在缺失。为什么老是出现高材生社会性发展滞后的现象，其中一个原因就在于此。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中国教育报》2012年8月2日第2版[/SIZE][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4]

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现在可以说很多学校都这样做。我感觉分班也有道理，我们要尊重现实。但是不要给他贴上什么标签。其实只要管理得当，这样做没有什么不可。

孔子老师说过：教育可以因人而异、因材施教。

我们也给校长提过建议，但是校长说坚决不能分重点班和普通班，作为老师，我们当然希望让不同的孩子得到不同的发展，但是一样的课堂，学生差距很大，我们很难施展，只能两者缺其一，但无论去哪一方，必有一害。