[P]谢过三位朋友。[/P][P] [/P][P][B][FACE=楷体_GB2312] 　　　　　　　[SIZE=4]要重视阅读技巧的培养[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]       　　　[SIZE=2]——与大师对话之八十四[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2013年10月9日晴[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：在小学各年级，我们十分重视阅读技巧，努力做到使学生在阅读的时候，不要把精力都集中在阅读过程上，而要用在所读的东西的内容上。在每一节课上，学生都能听到教师的标准的、情感丰富的表情朗读。然后由学生自己朗读，而且不限于朗读指定的教科书里的课文，还可以朗读各自喜爱的籍里的材料。多年的经验使我们全体教师得出一条结论：为了使学生有表情地、流利地、有理解地阅读，使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程而是思考所读的东西的内容，那就必须使小学生在小学期间花在朗读上的时间不小于200小时，包括课内与课外。而花在默读、视读上的时间不小于2000小时。教师们把这件工作在时间上加以妥善分配。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[COLOR=#0000ff]读书人语：这里我强调几点。一是现在有一种现象。学生在课堂读不起来，在课外也读不起来。比如让学生读课文，用自己喜欢的方式读喜欢的段落。学生读一遍，就完事。把读与欣赏没有很好地结合起来。学生找不到自己喜欢的段落。课文美在何处，自己需要借览的又是哪些，学生认不准，摸不透。用一句话归纳，就是读的动机不足，读的兴趣不大，读的能力不强。二是在课外学生不会选书读。我们只要留意，就会不难发现，孩子们喜欢读的竟是一些武打凶杀之类有着刺激与惊险的作品。而童话、故事包括经典之类的读物，孩子们不会选择，不会主动去读。这是一个普遍的现象。对于这两个现象，如何解决呢？苏霍姆林斯基的经验告诉我们，教师在课堂上的范读十分重要。教师敢于读，读出自己的理解，读出自己的姿态，读出自己的风格，再让学生学习教师的示范，有个性有理解有感情有创意地读。教师不断地鼓励，给学生时间与评价，给学生信心与力量，这种氛围便会逐渐形成。教师要让学生读起来，除了课外中的美文，教师还提倡让学生将课外读到的美文带到课堂上，让学生读。这是一种积极性的调动。只有教师的在意，才地换回学生的有意与行动。学生就会在课外进行阅读与筛选，并行成笔录，并有所准备而在课堂上展示。这也许要花一定量的时间，教师可以在每周尝试一节课的十分钟左右做这件事。哪怕是一周用十分钟，也会激发学生的阅读积极性。我还要强调，教师首先要做一个高姿态的读书人，爱读书，多读书，多读儿童喜欢的书，多读能引导儿童阅读兴趣而有美感的书，教师才能带领学生向阅读的最高峰攀登。从去年开始，我们学校启动了学生悦读工作。给每个年级指定了阅读书籍，要求家长陪孩子一起阅读，并签字督促。这从一定程度上对孩子们的阅读给了规定与督促，并进行制度上的保证，对于我们孩子们的阅读，会起到一定的制约与监督作用[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P]

光让孩子多读书还不行，还要注意阅读技巧的培养，这样的阅读才有效率！