[P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3]　　　　　　　切不可为假象所迷惑[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10px]　　　　　　　　　　-----[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=10px]与大师对话（81[/FACE][/COLOR][/SIZE]）[/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]２０１４年３月２４日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　苏霍姆林斯基：有些教师认为，少年的倔强说明他不愿意承认自己是不对的，不愿意改正错误。但这只是表面上看来如此，实际上学生只是装出坚持已见的样子而已。实际上他是在加紧地思考，在寻找正确的答案。对少年的观察表明，他们对自己的错误在内心的感受是很受的，而由于他们的自尊感在这个年龄期正在成长，所以不应当要求他们对自己的观点进行冷静的、深思熟虑的批判。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　读书人语：同孩子们打交道，我们常常碰到两种情况。一种是，在批评孩子的错误过程中，孩子与教师发生了顶撞。明明是孩子有错误，教师批评得有理有据，可孩子就是不服气，要么给你难堪，要么不啃声，要么直接与你对抗。这时候，孩子的心理，到底是什么状态呢？从苏霍姆林斯基的分析中，我们可以归结出这样的心理。孩子的自尊心受到了暂时的冲击，他为了保持那份不可冒犯的自尊心，在脑子里盘算着给自己台阶下。这时候，并不是他没有意识到自己的错误，而是用外在的表现，表达自己的正确与无错。在此时，教师应该点到为止，不再穷追猛打，而是适可而止。孩子的外在坚强，反而验证了内心的恐慌与求助。实践经验告诉我们，在此时的继续说理，只会是徒劳与无效。如果教师点到为止，不再继续做无效的教育与说理，待过时日，孩子的表现会有所转变的。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　还有一种情况，教师值得警惕。这正与前面的情形相反。遇到学生的违纪表现。教师将学生叫到面前，学生承认得好，保证书写了一大堆。给教师的印象是，孩子会一定改正错误，孩子已经表示悔改。此时给教师的印象是深刻的。但事后，孩子却依然故我。这就是一种假象。其实孩子是用表面的快速处理，来摆脱教师的教育，以换得更多的自由与玩耍时间。这种事常常发生在我们的身边。这就要求，我们对于教育孩子的事件，既不能过份期待，也不能仓促乐观。而要保持一种深慎与精密，通过研究对方的心理，而采取恰当的教育措施，才会有想要的教育效果出现。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

[P] 　　　　　　　　　　　[FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]教师要呵护来自孩子的信任[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　　[/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black] -----[/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black]与大师对话（82[/FACE][/COLOR]）[/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=12pt]２０１４年３月２5[/FACE][/SIZE]日晴[/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　苏霍姆林斯基：我建议你，年轻的朋友，要像爱护最宝贵的财富一样爱护对你的信任这朵娇嫩的花儿。这是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药致死的。所谓要关心儿童的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完满的精神生活，这首先是意味着要爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样。你必须严格地、坚持地关心儿童，毫不妥协地反对我们的教育工作者中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　读书人语：信任感，这是对么神圣而又严肃的一个话题。我们试着反问一下，在成人世界里，信任是多么的渴望而又被一次次否定，怀疑，与置换。朋友之间，同事之间，国家之间，上下级之间，最怕的是信任危机，最缺乏的是信任感。人们被一次又一次的不信任而感到失望，落荒的时候，我们通过阅读苏霍姆林斯基关于儿童信任老师的言说，进一步看到了儿童世界对老师信任的美好情愫。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　那么，作为有如此优势，而被儿童信任的老师，应如何真诚坦诚地珍惜这种美好的情愫，并让这种情感得以放大，并不断保持进而支持人生相处的信任延续呢？我以为，最重要最关键的一点，是教师也要对儿童的信任感给以平等的回报。在与学生交往中，教师要重视儿童因信任教师而表现出来的一举手，一投足，一言语，一说情，一微笑，一动作。我们常常会在节日如教师节收到孩子们送来的贺卡。那些贺卡上有着他们天真的憧憬和对教师美好的祝福。这种真诚与细心，如果回到成人世界，恐怕是千金难求，但在儿童世界里，我们轻而易举地得到了。但令人遗憾地被大人所轻视并置之事外。这种不平等的关注感，让孩子们的信任与冲动，会不自觉地放大或遗失。如果教师信心满满，大加美赞并表示谢意，那么孩子们的对教师的亲近感、信任感就会与日俱增。反之，如果教师只是漠然视之，毫无表情，并将学生的作品，放在一边，那么，孩子们的感觉将是失望与无助。可能下一次，动手制作的冲动就会荡然无存。孩子们对老师的信任感就会逐渐消失，并渗透在逐渐长大的成人世界血液里。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　从这些细小而又微些的事件中，我们可以看出，孩子们对教师的信任感，要来自教师的精心呵护与栽培。教师要勇于做一个有血有肉，眼中有生命生长并切互动的那片热情与冲动，时刻站在孩子的世界里处事，交往，言说，表达，互动。孩子的信任感才会到得进一步张扬与扩散。而这样做的好处是，孩子对教师越信任，而教师的教与学就会越来越有效果。而这一点，正是每一位教师所苦苦追求的目标。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

杜校长与大师对话的精彩之旅又开启了，我先睹为快！

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杜校长与大师对话的精彩之旅又开启了，我先睹为快！[/QUOTE]

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[/P][P]原帖已锁，只好在此重开新帖。[/P]

[P][FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　[SIZE=14px][FACE=楷体_GB2312]　进步是必然[/FACE][/SIZE][/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]　　　[SIZE=2]　[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]　　　　　——[/SIZE][/FACE][/SIZE][SIZE=2][FACE=Arial][COLOR=black]-----[/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]与大师对话（83[/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black]）[/FACE][/COLOR][/COLOR][/P][P][LINE-HEIGHT=24pt][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt][SIZE=14px][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt][SIZE=14px][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]２０１４年３月31[/FACE][/COLOR][/SIZE]日晴，车上有霜[/ALIGN][/ALIGN][/P][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　苏霍姆林斯基：非常重要的是，要让儿童始终能看到自己的进步。不要有任何一天使学生花费了力气看不到成果。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　[COLOR=#0000ff]　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff]　　读书人语：我们每天都在进步吗？是进步的，答案一点儿也不用置疑。我们的学生每天都在进步吗？是进步的。答案更不用怀疑。现在的问题是，我们要坚信自己每天在进步，我们要坚信我们的孩子每天在进步，我们要通过坚信，鼓励自己，向最优秀的自己努力，发展，壮大。我们要不断地鼓励自己的学生，让他们不断向最优的自己努力，发展，壮大。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff][/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff]　　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff]　　如果我们坚信自己每天都在进步，成长，发展，壮大。那么，我们的工作就会承前启后，继往开来，我们就不会瞻前顾后，盲目无然，而是信心满把，付出多多，精力旺旺，实事多多。我们就会按照自己的目标，一而再，再而三，三而四地向前行，向前走，向前冲，向前跑。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff][/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff]　　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff]　　如果我们坚信我们的孩子每天都在进步。那么，我们就不会在课堂上急迫，我们就不会在学生回答问题出现失误时出现指责与不满，我们就会将更加自信期待努力向善的表情，送给学生，送给希望，送给成长。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff][/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff]　　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0000ff]　　事物总是向前发展的。过了冬，必然是春，然后是夏，秋。这是规律，这是季节使然，更是发展必然。学生在成长，学生在接受信息，学生在长大，学生在接纳。学生的成长是必然的，学生的进步是必然的。即使是暂时遇到困难，但其在困难面前继续在思考，继续在研究，继续在成长。思考，研究，克服，再思考，再改进，再回头，再总结。这本身就是成长之道，进步之道。小孩子如此，大人更是如此。相信自己，相信孩子，让我们共同成长，共同进步，共同扬起生命前行之帆，向最好的最优秀的自己冲刺，前行。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

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原帖已锁，只好在此重开新帖。[/QUOTE]
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　　　　　　　　　　进步是必然　　　　　　　　　——-----与大师对话（83）２０１４年３月31日晴，车上有霜　　　　苏霍姆林斯基：非常重要的是，要让儿童始终能看到自己的进步。不要有任何一天使学生花...[/QUOTE]
进步是必然。

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　　建立融洽的师生关系[/FACE][P][SIZE=3][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black]　　　　　　　　　——[/SIZE][/FACE][SIZE=2][FACE=Arial]-----[/SIZE][/FACE][FACE=Arial]与大师对话（84[/FACE]）[/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][FACE=宋体][FACE=宋体][FACE=宋体][SIZE=3][FACE=宋体]２０１４年4[/FACE][/COLOR]月8日晴[/FACE][/FACE][/FACE][/P][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman]　　[SIZE=3]苏霍媒林斯基：建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费许多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了（顺便指出，有些人认为，学习也是一种很快乐的事）。这些看法都是错误的。建立跟儿童的友谊，这是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想和情感的事。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲呢关系，而这对于教育是一种危险的现象。[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7]　　[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7]　　读书人语：如果建立了师生之间的友谊，那么，教师就可以从学生这儿了解更多的来自学生方面的信息源，从而有利于调整自己的教育行为，教育方法，教学水平。教师的教学效果怎么样，教师的语言方式怎么样，是亲切感人，还是生涩难懂，是能结合学生的实际，还是理论术语较多。是能关注到所有学生，还是只在乎几个好学生。教师通过走进学生的心灵，从与自己关系甚好的学生那里，可以掌握学生同伴的信息，并采取果断措施，施教，从而使教学的路径更加捷便化。如在教学行为中，我们很难掌握学困生的心理，有些学生行为反常，在短期内出现性格的反弹，这些都需要教师去了解与把握。有时，在班上还会出现打架、出走、早恋、厌学等苗头，教师都可以从与自己关系密切的学生入手，找到解决问题的突破口。可见，教师如能与学生保持恰当愉悦的关系，对于教学行为的顺利进行，作用是巨大的。那么，是否所有教师都认识到师生关系的融洽而有利于自己的教学进程呢？我以为，这种有利于教学行进的关系并不乐观。绝大多数教师，还停留在将学生放在远出观看。给学生有居高临下之感。学生很难走进教师的心灵精神世界中去。这种居高临下的态度出现咄咄逼人状，很难形成强有力的师生关系，而获得更多的情报，使教学教育行为错失了好多良机与信息录入。这种情态舍得教育工作者去研究，值得每一位教师去研究与应用。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7][/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7]　　另一方面，从学生来看，是否有着强烈的动机，急迫地走进教师的心灵世界呢？我从自身的经验看，这种动机是非常明确的，心情是急切的。每一位学生，都想着与老师搞好关系，以便于让老师肯定自己，帮助自己，让自己的自尊无限放大，让自己的优势逐渐拓强。不管是中小学生，还是临时参加培训的学员，都有强烈的愿望，急切地让老师认识自己，在课堂上多提问，让自己表现，在下课后叫上自己的名字，并与自己搭话闲聊，找到更多的语言点。这种动机的强烈与迫切，不分男生女生，不分学习成绩优劣。这种动机，在教师与学生起初相识的过程中更迫切，更强烈。如果一个教师能抓住这个节点，力争更多地与更多的学生建立良好的关系，那么教师的教学行为，在今后，将会取得更多的成功与机会，教学的效果将会以逐渐优秀的方向发展。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7][/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#0909f7]　　综合以上所述，如果我们从教师与学生，学生与教师两个方向去考究师生关系的处理动向，发现学生与教师交往的迫切度要远远高于老师与学生交往的迫切度。如果教师也向学生一样，将师生交往的迫切度向前推进，实现双向等程度的交往与交识，那么，教育教学将会出现另一种高昂的愉悦的和谐的美好格局。我们都应向这个方向努力之，实践之，追求之。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

 [P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　　　　　　　　教育学中的人道主义精神[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=black]　　　　　　　　　　-----[/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][FACE=Arial]与大师对话（85[/FACE]）[/FACE][/COLOR][/P][P][FACE=Arial][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][FACE=宋体][SIZE=3][FACE=宋体][SIZE=3][FACE=宋体]２０１４年4[/FACE][/FACE][/FACE][/COLOR]月14日晴[/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]　　苏霍姆林斯基：教育学的人道主义精神就在于，要使一个绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种为类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力的乐趣、创造的乐趣。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　读书人语：这使我对教育的对象有了新的认识。教师不仅是传道者，授业者，解惑者。教师在更多的领域，更大的程度上，还要服务于学生及家长。即服务者。教师面对的对象是人，这就要求教师要有更多的人道主义精神。这种精神，在面对暂时落后的学生、学习有困难的学生，将具有较强的约束性，制约性，指导性，启发性。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　教师的人道主义精神体现在教育教学活动中，将启发我们，当学生没有达到我们教学理想的状态时，不应横加指责与批评，而是更加理性理智宽容与接纳。慢慢来，相信你，能成功，落后只是暂时的。换个角度再想想，课后多看看。如不懂，我来帮。这些具有人文关怀，而有激励孩子上进，让孩子不再感到难堪的词语会经常性地出现在教师的脑海里和嘴皮边，给教育者以自尊与包容，温馨关怀，期待与等待。这种理念的确立，确实给教育者与被教育者更多的联想空间，让教育变得更加和谐与美丽。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　教育的人道主义精神从法律的角度及人性的角度来讲，都应本然存在。但在现实教育情境中，要处处体现时时实现，则难上加难。主要阻止的要素有，一是教育者的急躁心理，让教育者很难在长时间内保持耐心与自制，面对学生性格的千差百异及教育情境的千变万化，很难保持长久的耐心与细心。二是教育的急功近利，促使教育者向被教育者施加影响，而以求达到最高的效益。如教学成绩的评价，班风建设，活动比赛争取名次，教师教学评优等等，都从客观上促使教师要求学生尽可能地等质优质发展，这就无形中消抵了人的差异性，而追求片面等一的施教倾向，给暂时落后的学生以不公平与不公正。三是教师自身素质的影响。虽然现行教师都受过专业培训，但很难说所有的教师的教育理念及素养都是科学公正的，教师的性格、气质、所处的环境氛围以及教师职业的倦怠，都导致存在相当数量的教师在教育学生时出现随意性与盲目性。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　综上所述，教育教学中的人道主义精神，应时时提醒教育者，将被教育对象当成独立个体且具有尊严的人来看，再施加科学合理的教育措施及手段，那么教育的美丽天空就会在每一个孩子身上呈现。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P]

　　　　　　　　　　　　　　教师是人类灵魂的工程师[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][COLOR=#000000]　　　　　　　　　　　——与大师对话（86[/FACE][/SIZE]）[/COLOR][/P][P][COLOR=#000000][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]2014[/COLOR][/FACE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]年4[/FACE][/SIZE]月18日大雨[/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][COLOR=#000000]　　苏霍姆林斯基：我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予生活的欢乐，给予他一种自尊感。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][COLOR=#000000]　　[/FACE][/SIZE][/COLOR]读书人语：对于暂时学习困难的学生而言，绝大多数学生，只是暂时的。我们通过长久地观察那些学习暂时困难的学生，可以分为两种情况。一种是纯粹的迟钝。学习上很落后，很吃力。相比较，在各种活动中，也很迟钝。这样的学生言语少，交往少，反应慢。这是一种类型，这种类型的学生，在智力、情商、社会交往、劳动技能、艺术素养方面都暂时落后于大多数学生。还有另外一种情况的暂时落后生。他们看起来很机灵，下课后很活跃，有时还是班级学生中的领袖，很有人缘。有些是劳动的强手，生活技能的高手。有些还在音乐、美术、体育、书法方面有过人的技能。但这些学生在文化课方面可能处于劣势。观察这两种学生。第一类学生在未来的发展前景上仍然一般般，是一个普普通通的公民，或者劳动工人。而第二类，则在某些方面有很好的建树。有的成为艺术能手，有的成为企业家，有的成为领导者，有的成为商人，有的成为能工巧匠。这说明什么问题呢？说明学习困难的儿童，都只是暂时的。我们当教师的，千万不能目光短浅，更不能语中伤人。而是不仅要给他们面包吃，还要给予他们生活的欢乐，给予他们更多的自尊感。[/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=blue][SIZE=12pt]　　要做到这些，就要求我们要用发展的眼光看问题。要用有层次的眼光看问题。如果是智力优优，而是习惯与品性方面的问题，那么我们宁可严格要求，从严管理，以求改掉学习暂时落后的不良倾向，负责任地让他们向最优的方向发展。如果孩子确实在文化课学习上有落后点，在艺术特长做人技能体育锻炼方面有强项，那么，我们就在文化课要求上可以缓一点，而在技能特长上的鼓励多一点，用同样肯定的办法激励他们向最优发展。如果学生确实是学习上的落后者，智力上的暂缓者，艺术上的不通者，那么，我们同样应该允许他们暂时落后，只要他们努力了，在不断的进步与成长，那么，我们的教育就已经到了家，就了位。教育是复杂的，教育的复杂性在于，教育的对象，学生是复杂的。千万个父母，千万个家庭，造就了千千万万个不同的个体。要研究搞懂这些小毛孩子，哪个喜欢语文，哪个喜欢数学，哪个喜欢音乐，哪个喜欢美术，哪个是真聪明，哪个是真糊涂，这需要教师悉心的观察，不断的总结，反复的琢磨，细心的体会。教师不仅要做一个教学者，教育者，更要做一个观察者，诊断者。教师只有做到这些，孩子们才会不仅有面包吃，而且有快乐过，有自尊来享受。从这样的角度看问题发现，教师这个人类灵魂的工程师这一称谓毫不言过其实，而是恰到好处。现在的问题是，我们每一位教育工作者，要力求当好人类灵魂的工程师，无愧于这一崇高而神圣的称谓。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD] [/TD][/TR][/TABLE]