[P][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=white][SIZE=14pt]对上学期工作的总结与反思之3[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=white][SIZE=14pt]不能正确对待学生错误，尤其是后进生的[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][FACE=Arialundefined][COLOR=#333333][SIZE=14][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=white][SIZE=14pt]有句话说，学校就是犯错误的地方。学生犯错误确实是很正常的，我们成年人时常也会犯错误，更何况小孩子呢？但是面对学生的错误时，我的反应有时却有点过火。例如有的学生，连续几次不做作业，或者，提问时边最常识的东西也回答不上来，这时我就会生气，用严厉的口气批评他们，即使和知道自己有这个毛病，并且经常提醒自己，但有时还是控制不住。有的学生的错误行为确实让人来气，但作为老师我们不能带气，不能有情绪，不然我们就不能正确地对待学生的错误，不能合理恰当地处理学生的错误。面对学生的错误，我们能冷静泰然地对待处理，是我们应该修炼的一项的基本功。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][FACE=Arialundefined][COLOR=#333333][SIZE=14][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=white][SIZE=14pt]为什么不能冷静地对待学生的错误？我细细反思了一下，第一个原因是虽然看到后进生改变和进步的艰难性和复习性，但对后进生的改造过于乐观，有点急功近利，缺少长期斗争的耐力。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][FACE=Arialundefined][COLOR=#333333][SIZE=14][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=white][SIZE=14pt]犯错误的基本是那些后进生，其他学生也偶尔犯犯，但稍一批评，就会改正。让人头疼的主要还是后进生。还有就是一些中间学生，他们的错误常犯在学习[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][FACE=Arialundefined][COLOR=#333333][SIZE=14] [/SIZE][/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=white][SIZE=14pt]上，比如打架之类的错误是没有的。他们在课堂上也能认真听讲，专心思考，但课后，他们用功不够，给他们的作业，他们只是草草做做，从不认认真真独立思考，这从他们的作业和课堂回答情况可以看出，他们主要是缺少学习的独立性和持久性。对这部分中学生的错误，我也没有深刻的认识，却对他们生气批评。生气批评根本于事无补，如果我当时对正确对待冷静处理，相信他们在学习上和习惯上的进步应该更大的。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][FACE=Arialundefined][COLOR=#333333][SIZE=14][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=white][SIZE=14pt]第二个原因是我思想认识上的不足和错误。因为我对后进生报有较大期望，并在他们身上下的功夫也比其他学生大，所以我固执地以为付出了就该有回报，他们就不能辜负我的期望和付出。事实上，我们所做的一些事情，确实是有回报的，我们做的并非无用功，但或许是回报太小，或许回报在一段时间之后才会看到，或许我们做事的效率太低，或许我们方法已经错了，但我们却不管三七二十一地认为我们的付出打了水漂。这样就徒增了自己的烦恼。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][FACE=Arialundefined][COLOR=#333333][SIZE=14][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P]

[P][COLOR=red][SIZE=16pt]自习课上，王莉和两个同学来问题目，都是教材上的课后练[/SIZE][/COLOR][SIZE=16pt]习。一题是；某种农药[/SIZE][SIZE=16]3[/SIZE][SIZE=16pt]｜[/SIZE][SIZE=16]2[/SIZE][SIZE=16pt]千克稀释后可喷[/SIZE][SIZE=16]1[/SIZE][SIZE=16pt]公顷的地，喷[/SIZE][SIZE=16]1[/SIZE][SIZE=16pt]｜[/SIZE][SIZE=16]5[/SIZE][SIZE=16pt]公顷需要多少千克？一题是；世界人均耕地面积为[/SIZE][SIZE=16]2500[/SIZE][SIZE=16pt]平方米，我国人均耕地面积占世界的[/SIZE][SIZE=16]53[/SIZE][SIZE=16pt]｜[/SIZE][SIZE=16]125[/SIZE][SIZE=16pt]，问我国人均耕地是多少平方米？[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]这两道题目都是简单题目，尝过分数乘法以后，应该才能顺利解答。但由于她们基础很差，做这样的题目对她们来说也是一种考验，而其他基础好一些的学生做这样的题目已经觉得没意思了。不同的学生有不同的基础，但基础相差太大的话，会给教学带来很大的挑战。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]我看完题目后，问：你们把这道题看了几遍？她们不好意思地说：一遍。我笑了笑说；你们看一遍不会就去问别人啊，这不行，你们再多看几遍，仔细看，认真思考，然后自己试着做，过会我来让你们解释一下这个题目。她们就拿着书下去了。我又对全班同学提出了要求：一道题目，你们不能只看一遍不会就放弃了，你们要多看几遍，好好思考，如果你们看一遍就会做了，那题目也就太简单了，没有做的必要了。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]许多学生都有这样的毛病，对题目不做深入详细的了解，只粗枝大叶地看一下，如果觉得会一点或着曾经见过，就按印象中的写上，如果没有见过或不会就马上去向别人寻求帮助，或直接放弃不做。这充分说明了他们学习意识的的淡漠、学习方法的错误，以及学习耐心的缺失。这是很大学困生面临的问题，也是阻碍他们学习的障碍。要想让他们在学习上取得更大的进步，老师必须帮助他们搬掉这块绊脚石[/SIZE][SIZE=16],[/SIZE][SIZE=16pt]先培养起他们审题意识和学习意志力。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]过了一会儿，我走到她们座位旁，我让王莉给我把题目的意思解释一下，她推三阻四地不肯说话，我明白是她不知道如何用自己的语言表达，或者是她根本还没有理解题目的意思。我就让她把题目先给念一遍，她也不念，我问她：有不认识的字吗？她点了点头，我问：那些字不认识，她指着均字和耕字。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]其实这两个字不认识也并不防碍解题，只要分清世界和我国这两个关键词就行了，如果基础好一些的学生即使不认识这两个字也能解题，但对于像王莉这样的同学，她们还缺少这种跳跃式的思维。她们解题非得认识里每一个字，知道每一句的含意，对主要和次要的成分她们无法分辨清楚。从这里也可以看出，语文基础对数学学习的影响，可以看出学科之间有着多么紧密的联系。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]她不认识这两字，我只好给她解释了，解释完我问：这道题的意思是要将什么分成了多少份，我们要求其中的多少份？她小声地告诉我：将[/SIZE][SIZE=16]2500[/SIZE][SIZE=16pt]分成[/SIZE][SIZE=16]2[/SIZE][SIZE=16pt]份。显然她还没有真正理解分数乘法的意义，在她头脑中只存在[/SIZE][SIZE=16]1[/SIZE][SIZE=16pt]｜[/SIZE][SIZE=16]2[/SIZE][SIZE=16pt]，因为我是以[/SIZE][SIZE=16]1[/SIZE][SIZE=16pt]｜[/SIZE][SIZE=16]2[/SIZE][SIZE=16pt]为例来引入分数乘分数的，她可能认为分数乘法一定就是将一个东西分成[/SIZE][SIZE=16]2[/SIZE][SIZE=16pt]份求其中的[/SIZE][SIZE=16]1[/SIZE][SIZE=16pt]份。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]我问她：哪句话告诉我们要分成[/SIZE][SIZE=16]2[/SIZE][SIZE=16pt]份的，她找不出来。我要求她再仔细看题目，看完后，我问：你的式子写的是[/SIZE][SIZE=16]2500[/SIZE][SIZE=16pt]乘[/SIZE][SIZE=16]53[/SIZE][SIZE=16pt]｜[/SIZE][SIZE=16]125[/SIZE][SIZE=16pt]，没有[/SIZE][SIZE=16]1[/SIZE][SIZE=16pt]｜[/SIZE][SIZE=16]2[/SIZE][SIZE=16pt]，你重新解释一下，这时她告诉我：是将[/SIZE][SIZE=16]2500[/SIZE][SIZE=16pt]分成一百二十五分之五十三[/SIZE][SIZE=16] [/SIZE][SIZE=16pt]。我指出了她的错误，纠正说：是将[/SIZE][SIZE=16]2500[/SIZE][SIZE=16pt]分成[/SIZE][SIZE=16]125[/SIZE][SIZE=16pt]分，求其中的[/SIZE][SIZE=16]53[/SIZE][SIZE=16pt]分，不能说成分成一百二十五分之五十三，并且画图辅助说明。最后她终于能明白了。但当我又写了几个同类型的题目让她解释时，她又犯了将多少分成几分之几的错误。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]从这个过程中我们可以看出，一些学困生在思维方面的缺陷。他们对知识的理解存在很大的障碍，老师对这些学生必须要有耐心，给予他们足够的时间，让他们一点一点地进步，教学速度稍快或任务稍重，都可以让他们吃不消。让不同基础的学生获得不同的发展，这是新课标的理念，在教学过程当中，我们需要付出更多智慧和精力来保证他们的发展。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P]

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[/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]控制不住的愤怒[/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]
[/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]上周布置的作业，今早收作业，只有一半学生完了，我又给他们给了一次机会，让中午补上，午自习交上。我来到学校教室只有[/SIZE][SIZE=16]2[/SIZE][SIZE=16pt]个学生在补作业。我很生气，他们应该都在教室一起讨论一起做题，这才是我想看到的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]他们本来基础很差，但又不肯用功补，这样下去怎么行？我当时看到空荡荡的教室，确实很气愤。我已经很多次警告自己，无论如何不能生气，但还是没有控制住自己。因此发现王同学在和一个低年级学生玩闹，我更来气了，便严厉地批评了他。他是从王山转学来的，他们村也有个小学，由于教师太少，连校长在内只有一两个，而学生一至六年级齐全，学生的成绩普遍偏低，所以当村大多数学生都转到到县城去了，可能是他家里经济情况的限制，没有去县城而是来我们学校，我们这里也是农村学校，只是是中心小学，生源多些，教师多些。他家离这里较远，他每天上学骑自行车来的。考虑到他这个情况我对他有更多的要求，但他却还一副无所事事的样子。我将他叫到跟前问作业补完了没有，他说，只补了一点，知道这是他的托辞，便狠狠地批评了几句，问他跑这么远来是玩来了吗？他掉下了眼泪。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]有时面对学生的错误，尽管知道自己作为一个专业的老师，不能生气，不能动怒，但我还是没能控制住自已。在对学生的错误上我常常出现这种倾向。知道他们身上已经积累了很大的坏习惯，知识体系上也有巨大的空洞。要改变他们，需要时间，但对他们的情感与期望，胜过了理智的态度。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt]但是他能流下眼泪来，我很欣慰，这至少说明他还是懂事的。最怕是那种学生，你在严厉地批评他，他却满不在乎地低头偷笑，他不为自己犯下的错误懊悔，却还得意洋洋，自以为荣。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/P]

[P][LINE-HEIGHT=25px][ALIGN=center][FACE=Verdana, ][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=16pt]重谈改变后进生的唯一办法[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25px][FACE=Verdana, ][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=16pt]小董是个学习很差的学生，虽然已经六年级了，但连[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt]60[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=16pt]除以[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt]3[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=16pt]这样的式子也不会做。我利用课余时间，专门给他做了辅导，他对这些欠缺的知识学习的很快，类似简单的题目自己可以独立完成了，尽管要费较的努力。这种题目对于[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt]3[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=16pt]年级学生也是简单题目了，但他还要费些功夫。但不管怎么说这也一种进步，而且对于这样的后进生来说，这样的脑力劳动是非常珍贵的，是符合他们学习现实的，能让他们体验到思考的可贵与成功感。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25px][FACE=Verdana, ][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=16pt]我又给他写了十几个两位数的加减乘除的简单式子，他自豪地拿着题目走了。放学的时候，小董跑来对我说，其他几个乘除法不会的学生把我给他写的式子也抄去了，要拿回家做。这几个学生同小董一样，基础很差，他们平日的作业经常不做，有的甚至连正式作业本也弄丢了，他们这次却能主动抄题目做。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25px][FACE=Verdana, ][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][FACE=宋体][SIZE=16pt]从这件事中，我们可以对后进生有进一步的了解。他们并不是不愿意学习，而是在学习中存在着诸多障碍，是这些障碍阻碍了他们学习的信心和热情。我们老师的责任就是为他们扫清这些障碍，建立起他们的信心，重新唤回他们的学习热情。[/SIZE][/FACE][SIZE=16pt][/SIZE][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=25px][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=16pt]对后进生实施个别教育，给他们能独立完成的任务，而不是超越他们能力，对他们来说是不可能的作业，让他们体验到付出后的收获，让他们体验到我能行的信心和作为一个人的尊严。这是改变后进生的唯一办法。苏霍姆林斯基早就作出了结论。只是由于老师的教学理念、追求、素养等的偏差或失误，致使我们在教学过程中忽略了对后进生教育。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=25.18][SIZE=21px] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P]