[P][SIZE=4]4、教学工作计划
Ⅰ、指导思想[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅱ、学生情况分析[/SIZE][/P][SIZE=4]Ⅲ、教材分析[FACE=&]
[/SIZE]Ⅳ、教学目标[FACE=&]
[/FACE]Ⅴ、教学重点难点[FACE=&]
[/FACE]Ⅵ、教学进度安排[FACE=&]
[/FACE]Ⅶ、教学措施[/FACE][FACE=&][SIZE=9pt][SIZE=4]
[/SIZE][/FACE]
[/SIZE]

[P][SIZE=4]5、班工作计划
Ⅰ、指导思想[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅱ、班级基本情况分析
Ⅲ、班级工作目标
Ⅳ、班级主要活动及安排（按周或月安排）
Ⅴ、措施[/SIZE][/P][FACE=&][SIZE=10]

[/FACE][/SIZE]

[P][SIZE=4]6、教学工作总结[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅰ、导语[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅱ、教学常规工作（备、讲、批、辅、考）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅲ、教研教改[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅳ、业务学习[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅴ、主要成绩[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅵ、努力方向[/SIZE][SIZE=9pt][/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]7、班工作总结[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅰ、导语[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅱ、管理方面[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅲ、班风学风方面[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅳ、学生生态方面[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅴ、主要成绩[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅵ、努力方向[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]8、年度工作总结[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅰ、导语[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅱ、政治思想方面[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅲ、教育教学方面[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅳ、考勤方面[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅴ、主要成绩[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅵ、努力方向[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]9、团队工作计划
Ⅰ、指导思想[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅱ、基本情况分析
Ⅲ、工作目标
Ⅳ、主要活动及安排（按周或月安排）
Ⅴ、措施[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]10、团队工作总结[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅰ、导语[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅱ、学校工作[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅲ、团队自身工作[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅳ、青少年工作[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅴ、主要成绩与特色[/SIZE][/P][P][SIZE=4]Ⅵ、努力方向[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]金沙洲中学各类考试测试题的命制[/SIZE][/P][P][SIZE=4]一、 必须掌握的理论[/SIZE][/P][P][SIZE=4]测试是一种教育测量手段。在测试过程中，为了考查学生是否能够在不同水平上运用知识解决问题，常采用的方式为:通过精心设计的测试题，给学生提供一个问题情境，这一情境既涉及知识的具体内容，又涉及到运用知识的难度水平。学生在此情境中进行一系列的思维操作，最后给出操作结果，并显示出其外在行为——给出问题的答案。若答案正确，则可以认为学生掌握了该知识并达到了相应的学习水平。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]根据测试目的可以将测试分为:预测测试、诊断性测试、水平测试和选拔性测试四种。预测测试是为了对学生进行合理的分班、分组、 安排教学内容和进度，在讲授新知识之前，先对学生应具有的有关学习基础进行测试; 诊断性测试是为了发现学生在学习中存在的问题，以便对症下药，改进教学;水平测试是在某一门学科或某一学习阶段结束后，了解学生学习水平所进行的测试;选拔性测试则是将学生进行区分，有利于招生选拔工作。一般来说，我们平时的单元检测和期中、期末考试仅具有诊断性测试的特征，制定测试题时只要符合这一特征的要求就够了。中考具有较强的选拔性测试的特征;两考合一则同时具有水平测试和选拔性测试的特征;制定中考复习的综合性测试题时应同时符合这两项特征的要求。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]二、指导思想[/SIZE][/P][P][SIZE=4]初中毕业生升学考试的目的是全面准确的评估初中生在学科学习目标方面达到的水平程度。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。因此，考试同时具备水平测试和选拔性测试的特征，试题应该坚持考查能力的方向，但同时突出课程的主干内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]中考试题命题的指导思想是:有利于推进素质教育的实施;有助于体现义务教育的性质，面向全体学生;有利于促进学生个性和潜能发展，培养其创新精神、实践能力和学习能力;有利于高中教学。命题范围遵循《中学各学科课程标准》和《考试说明》。 新课程的中考试题的命制是以 “ 能力立意 ” 为主，注意“三维目标”的达成。 不出偏、怪、难题，不出带有死记硬背、机械训练色彩的题目;命题必须渗透以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育新理念，加强与社会实际和学生生活实际的联系，对重点、热点问题要给予特别关注，重视学生运用所学基础知识和基本技能分析和解决问题能力的考查，以推进教学方式和学习方式的改革;命题应注意发挥考试的导向功能，坚持以学生为本，注意考试或考查问题的探究性与综合性，有利于学生拓展思维和想像的空间，有利于学生开展探究;命题应注意不同学科知识的联系和综合，以考查学生对知识结构体系的整体把握能力;命题还应坚持其教育性与时代性，不为考而考，要引导学生关注社会、人类、生产和生活中的大事。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]新课程标准在测试命题上强调，在考查学生所必需的知识、技能与方法的基础上，侧重考查学生在新情境下运用所学知识、技能，解决问题的能力。不仅考查学生对这些知识的记忆、重现和描述，还要从这些知识与科学、技术、社会、环境等问题的关系上考查学生的理解程度和应用这些知识解决新问题的能力。在注重考查观察、实验、思维、自学能力的基础上增加考查获取和处理信息的能力。试题的选取要注意适当从工业生产、科学技术研究成果、污染治理和环境保护为素材的各类问题，以问题解决为目标，综合考查学生分析问题、解决问题的能力。试题设计上增加了应用性、探究性、开放性、综合性和能力型题目。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]中考测试题应有较高的信度和效度，要有必要的区分度和适当的难度。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]三、命题原则[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1 . 科学性:科学性是指试题要符合新课程标准，不要出现科学性错误。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2 .准确性:准确性是指试题设计与评价目标相一致，使试题的解答过程能准确反映学生的知识和技能、思维过程和方法、情感态度和价值观。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]3 .创新性:创新性是指试题设计突出新情境、新材料、新设计，更加注重考查[/SIZE][/P][P][SIZE=4]学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，力求联系学生的生活经验和社会实际。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]4 .公平性:公平性是指试题素材和解答要求对所有考生公平，避免偏题、怪题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]应尽力考虑城市和农村不同教学条件和能力，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]5 .规范性:规范性是指 试题内容应正确无误，表达准确清晰;试卷结构要科学、合理，题量要适当，难易程度符合实际情况;试卷形式要规范，格式要正确。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]总之，命题要做到: 执行课标、体现课改;立足基础、 突出主干;加强能力、关注探究、联系实际;注重素质、体现创新、促进发展。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]四、测试题的命制过程与方法[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]在了解以上一些基本的命题理论的基础上，我们就可以尝试进行试题的编制了。在编制习题之前，命题者首先要认真学习“中学各科课程标准”和“考试说明 ” ，这样才能把握住命题的方向，使我们编制的测试题符合要求。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4](一)、制定“双向细目表”[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]为了使命题工作避免盲目性而具有计划性;使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量，在编制习题之前，还要列一个双向细目表。双向细目表是一种考查能力层次与知识内容之间的关联表。一般来说，表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]一般考查要求分为三个层次:[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]A层次:属于了解和经历水平，包括《课程标准》中的知道、记住、说出、列举、找到、体验、感受等描述。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]B 层次:属于理解、模仿、反应水平，包括《课程标准》中的了解、看懂、识别、能表示、初步学习、意识、体会、认识、关注、遵守等描述。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]C 层次:属于应用、独立操作、领悟水平，包括《课程标准》中的理解、解释、说明、区分、判断、初步学会、初步形成、树立、保持、发展、增强等描述。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]列出双向细目表后就会使要考查的知识点及所要考查的层次确定下来，这样试题所要考查的内容就不会随便改动，不会因为命题者个人专长或偏好而使取样、难度等有所偏差，以确保试题的质量。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4] (二)、编制试卷[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]( 1 )、明确考试目的:就是你这个考试是什么性质的。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]( 2 )、确定考试范围:也就是考什么，具体考哪部分的知识，考哪些能力。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]( 3 )、制定双向细目表:在明确考试范围的基础上确定题型、题量以及编排试题的顺序。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]( 4 )、确定试题:就是依据双向细目表精心编制及精选适当的考题。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]( 5 )、审查修改试题:整份试卷编制完成后，需要认真审查、修改、调整考题。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]( 6 )、试答试题内容:在试卷正式使用前，教师需要独立的将全卷认真地作一遍，以再次把握试题的难度和题量，同时防止出现科学性错误。一般留给学生的答题时间应该是教师答题时间的 2~3 倍。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]( 7 )、制定评分标准:使各试题的分数合理分配。[/SIZE][/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]教学课后反思（一）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1、写成功之处[COLOR=rgb(70, 70, 70)][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4] 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2、写不足之处[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之为今后再教学吸取教训，更上一层楼。[/SIZE][/P][P][SIZE=4] 3、写教学机智[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]4、写学生创新[/SIZE][/P][P][SIZE=4]     在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]5、写“再教设计”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]      一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。[/SIZE][/P][P][SIZE=4] [/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]教学课后反思（二）}[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1．实话实说——写得、失
一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。
2．及时反馈——写师、生
教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此，课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。
3．综合比较——写教、学
教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
4．扣准要点——写特点
实际上，在平时的教学中，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。
5、捕捉灵感——写遐想
常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，讲者绘声绘色，听者津津有味，课堂顿时充满勃勃生机。它能帮助我们拓展思维空间，引导自己与学生进行遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想地愈是透彻。所以教师应即便把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对抗性比赛------）所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以提高自己的教学艺术水平。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]教师评课要略[/SIZE][/P][P][SIZE=4]一、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
二、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。1、看教学思路设计；2、看课堂结构安排 。
四、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。1、看是不是量体裁衣，优选活用； 2、看教学方法的多样化 ；3、看教学方法的创新。
五、评教师教学基本功
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1、板书；2、教态；3、语言；­4．操作。
六、评教学效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很窄。2、学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

评课的注意事项：
1、要根据课堂教学特点和班级学生实际,实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向。
2、要以虚心的态度,商量的口气与被听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上。
3、要突出重点,集中主要问题进行评议和研究,不要面面俱到,泛泛而谈。
4、要以事实为根据,增强说服力。
5、要做好调查工作,尽可能较全面了解教师。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]教师评课细说  [/SIZE][/P][P][SIZE=4]一、从教学目标上分析  [/SIZE][/P][P][SIZE=4]目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。  教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2 、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。  [/SIZE][/P][P][SIZE=4]二、从处理教材上做出分析    [/SIZE][/P][P][SIZE=4]评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。  [/SIZE][/P][P][SIZE=4]三、从教学程序上分析  [/SIZE][/P][P][SIZE=4]教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4] 第一、看教学思路设计。写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。   教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]第二、看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]   计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2.计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。    [/SIZE][/P][P][SIZE=4]四、从教学方法和手段上分析     [/SIZE][/P][P][SIZE=4]评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]第一、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]第二、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]第三、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]第四、看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是:[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说:  “不是灌就是串，要不就是满堂练。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，  实为“自由式”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了  “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]五、从教师教学基本功上分析[/SIZE][/P][P][SIZE=4]教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]2、看教态：据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。  [/SIZE][/P][P][SIZE=4]六、从教学效果上分析    [/SIZE][/P][P][SIZE=4]巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。   [/SIZE][/P][P][SIZE=4]课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。    [/SIZE][/P][P][SIZE=4]对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理？第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。[/SIZE][/P]