[P][SIZE=4]教师听课
一、听[/SIZE][/P][P][SIZE=4]一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了。课堂教学确定怎样的教学目标、重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白。目标采用什么方式实现，如何引导学生复习回顾、回顾什么，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当。新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动;创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段;设计那些问题让学生进行探究、如何探究(设计活动步骤)；四听学生的讨论和答题。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合;安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固;课堂教学氛围如何；五听课后学生的反馈。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]对于学生的学习活动，听课者应该关注:①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;④学生是否经常积极主动地提出问题;等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]二、看[/SIZE][/P][P][SIZE=4]听课不但要听，还要看。一看教师，看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]二看学生，看整个课堂气氛，学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材的感知;看学生注意力是否集中，思维是否活跃;看学生的练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融;看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]三、记[/SIZE][/P][P][SIZE=4]从教学实录（含板书）与教学评点两个方面做好听课记录。记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。
根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。
四、思[/SIZE][/P][P][SIZE=4]听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高!一边听，一边思考这样一些问题:教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?他的教学有什么值得自己学习的?重难点是怎样突破的?自己应怎样对"闪光点"活学活用?上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。思考之后，可以和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]听课作为第一感受，必须有反馈式的交流，才有进一步的深化。听课中要使思维和老师、学生的思维一致。做练习时，可做启示性的引导与剖析。听课后，能比较详细地向教师汇报收益与看法，再让教师指出哪几点还没有听出门道，而停留在看热闹的浅面上，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]向别人学习，其实也是一种创造。这种创造有赖于自己的观察、思考与探索，只有通过这样的努力才能将别人的教育教学思想转化为自己的理念，而不仅仅是表面上的方法与技巧的增多。要达到这样的目的，就首先想办法提高自己的思想素养，让自己能够站在一定高度上来学习别人的经验，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]五、评
听课后要尽可能地同被听者进行交流，要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]教师说课[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1. 说教材[/SIZE][/P][P][SIZE=4]说教材首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面:[/SIZE][/P][P][SIZE=4](1) 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4](2) 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4](3) 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2. 说学生[/SIZE][/P][P][SIZE=4]就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括:[/SIZE][/P][P][SIZE=4](1) 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。[/SIZE][/P][P][SIZE=4](2) 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。[/SIZE][/P][P][SIZE=4](3) 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]3. 说教法与手段[/SIZE][/P][P][SIZE=4]就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。[/SIZE][/P][P][SIZE=4](1) 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。[/SIZE][/P][P][SIZE=4](2) 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]4. 说教学程序[/SIZE][/P][P][SIZE=4]说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:[/SIZE][/P][P][SIZE=4](1) 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。[/SIZE][/P][P][SIZE=4](2) 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4](3) 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20--25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4](4) 说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]5. 说教学效果的预测[/SIZE][/P][P][SIZE=4]教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt] [/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]说课四不[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1、说课不是复述教案[/SIZE][/P][P][SIZE=4]说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2、说课不是再现上课过程[/SIZE][/P][P][SIZE=4]有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]3、说教学方法不能太过笼统，说学习方法不能有失规范[/SIZE][/P][P][SIZE=4]“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]4、说课过程不能“一穷二白”，没有任何的辅助材料和手段[/SIZE][/P][P][SIZE=4]有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]学生听课[/SIZE][/P][P][SIZE=4]一、充分做好课前准备[/SIZE][/P][P][SIZE=4]（一）、做好知识上的准备——课前顶习[/SIZE][/P][P][SIZE=4]依据教学目标课前预习，自我初步完成认知领域识记和理解层次的学习，是充分做好课前准备的一个重要方面。语文教材的预习，先读，标出生字新词，然后看课后注释、查工具书及相关资料，达到初步了解课文的自学目的。要求自己基本读懂教材: 对课文的主要内容，如主题思想、主要人物或事件、文章的线索等初步了解；对文章的结构与写作特点;有关的文学常识，作家作品等等初步厘清；对本课的生字词，能从音、形、义三个方面把握。数学则是先读懂例题，了解概念、定义、公式及其来由，然后做课后习题，再对照自学材料发现所做习题的过程及结果的对错，自己分析错误，并记录下来，或再一次学习或留给课堂学新课时解决。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]（二）做好身体上的心理上的准备
上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和体息，二是要注意饮食与营养卫生。
上课还要有良好的心理准备，这是一条多被学生忽视的十分重要的准备，实际上，学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要，专家研究认为，学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。因此，学生必须在上课铃声响后迅速进入教室，静下心来，全身心投入新课的学习。教师则要积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态，切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。如果在课前或课中，发现一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到蛊低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果可言？
二、听课要全神贯注
系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工（同化、转化）、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在一堂课里，这种信息活动的过程不是一次，而是多次。学习效率，取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息，是信息活动的第一道关口，能否全神贯注，决定信息接收的量和信息活动的质，决定整个学习过程的效率。
全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参与听课，不一心二用。不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到；边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点或的不懂的知识的讲授上，集中搞清教师讲授思路；对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。
三、积极认真地思考
学习离不开思考，听课是学生学习的一种主要形式，更离不开思考。“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一 句空话，听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的，相互转换的。学是接收、贮存信息，思是判断、处理信息，思维总得有思维着的东西，思维着的东西即是学得的知识，知识便是思维的“原料”。学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学。爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。
首先要弄懂当堂的新知识。听懂新知识是上课的目的，是发展智力的前提。那种听课不求甚解，“当堂不懂课后补”的做法，既浪费时间，又于智力发展无益。所谓“懂”?一是把新知识的概念弄明白了；二是把道理弄明白，即把新旧知识的内在联系弄明白。从系统论角度来认识这个问题，听明白概念或结论是实现输入信息有效性的保证，弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程；没有听懂做保证，即没有输出信息有效性做保证，信息加工便不可能进行，信息贮存、输出、反馈也就不复存在，听课也就失去了实际意义。
其次要理请教师的思路，教师的思路，即教师讲课过程中运用的思维形式、思维方法、思维规律。学生听课不能仅满足于把新知识弄懂，还应把教师讲裸的思路理清。理清教师思路的意义在于，在掌握知识的同时，学习如何运用科学的思维方法，发展能力，掌握治学本领。这是我们研究学习方法的根本意义所在。
某位全国高考理科状元曾说过：“我听课的目的，是把自己的思维方法与教师的做比较，找出差距，培养自己的思维能力。”可见，理清教师讲课思路的重要意义。事实也证明，这种听课方法也正是那些优秀学生所共同运用的方法。
再次要善于问答。学问学问，不问难以成学。在课堂，必须设问，但也不可乱问，一定要认真思考，问到点子上，问到关键处。旨在寻求答案的问于培养能力无益，旨在寻求思路的问是善问之道，并有助于培养能力，学生在善问的同时，还要养成喜欢积极回答和善于口答教师在课堂上所提出问题的习惯。
四、记好课堂笔记
为了加深对知识的理解和记忆，有利于课后复习巩固新知识，同时培养记笔记的能力。学生在课堂听课中，要学会记笔记，这也是听好课，提高学习效率的一种学习艺术。做课堂笔记，首先要记下主讲章节标题、副标题，抓住每节的主题和教师讲授的重点等。此外，对课内的要点、公式、说明、结论、注释等也都要记录下来。还要记录教师对问题的见解和思维方式，必要时还要加注，以备课后提炼、升华、复习备考和创造之用。
课堂笔记尽量要用短语、数字、图表及各类符号，眉目要清楚，语言要简练，文字要清晰，写的要快，以减少记录时间，从而使听、看、记、思相互结合，并能及时对讲授信息作出反馈。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]五、搞好即时性复习[/SIZE][/P][P][SIZE=4]即时性复习就是听课后及时复习。根据心理学家研究，遗忘的规律是先快后馒。及时复习，即在遗忘大规模出现之前进行复习，能充分克服学习后的遗忘。
科学家做了一这样个实验：让三组受试者熟记同一首诗，第一组间隔一天复习，第二组间隔三天复习，第三组间隔六天复习，最后达到三十组全部熟记，第一组需平均复习四次，第二组需平均复习六次，第三组需平均复习七次。研究表明，识记二、三天遗忘最多。所以，一堂课结束后立即复习，把知识过一遍，整理归纳到大脑的知识系统中，收到的学习效果是事半功倍的。如能坚持当天睡前复习一遍，第二天早晨再复习一遍，效果会更好。
整理课堂笔记也是及时复习的一种好办法，通过整理课堂笔记，可以对教师讲的内容进行尝试回忆，可以对教材进行再一次阅读研究，对课堂笔记中记锗的地方及时纠正，对记得不清的进一步弄清，对记得不全的进行补充，对条理紊乱的把知识的逻辑关系与内在联系搞清，有利于将所学新知识进一步学懂，学深，学全，加深记忆，使所学的知识更加全面、系统。[/SIZE][/P]

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[P][SIZE=4]今昔话童年[/SIZE][/P][P][SIZE=4]我们的童年是幸福的，虽然没有麦当劳，没有肯德基，没有手机也没有微信朋友圈，但我们不会三天一小考五天一大考，没有沉重的、将肩膀都压弯了的书包，没有每天到深夜都做不完的作业。我们的父母都平庸，他们想都没有想过让我们长大后去考一流大学，甚至去国读研，当明星当这家当那家，所以他们就从来不剥夺我们的休息时间，逼着我们放学以后去补课去参加少年奥赛班去弹钢琴去学舞蹈去学书法，去这去那学学学。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]童年的我们，在学校也基本上是给老师捣蛋。那时候的老师比现在的老师高明，他们懂得嬉戏玩耍是儿童的天性。我们捣鬼时他们总是微笑着，并不认为是什么大不了的事情。太阳还高高的挂在天上，我们早早地就放学了，我们的父母其时正在田间紧张地劳作，所以他们绝对不会架着摩托开着汽车到校门口来等我们多我们的事。我们三五成群一路游戏，沟渠里抓一会鱼，干田里翻几个跟斗，阳春三月的日子里或许我们还要在晒谷坪里滚一阵铁环打一会陀螺。我们不是独生子女，我们不金贵，我们的父母从来不担心我们会被人贩子拐走，所以即使我们疯到天黑还在路上放荡，我们的父母也不会来找我们，也不会发微信朋友圈找我们，更不会到电视台去打寻人启事。我们的父母也和我们的老师一样，懂得嬉戏玩耍是儿童的天性。他们说：小孩子调皮天经地义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]我们饥一餐宝一餐从来没有人教导过要讲究营养，偏偏骨骼粗大身体健康，我们夏天蚊子咬冬天北风吹，皮肤现在都不过敏而且不轻易感冒。我们同年赤脚板踩在初春雨水湿润的大地上，那种舒适那种惬意至今还记忆犹新。现在的小朋友想得出来吗？你们整天穿着鞋踩在千篇一律的水泥地上，是无法体会到的。今天的富孩子或许同情昨日的穷孩子，昨日的穷孩子其实也很可怜今天的富孩子！昨日的穷孩子有蓝天白云清清流水，他们在蓝天白云下和小鸟追逐，在清清流水中和小鱼谈话。他们的家园环绕着灌木，秋天灌木枯了，他们会瞪大惊讶的眼睛，春天灌木绿了，他们的眼睛会因惊喜瞪得更大。惊奇和惊喜之间，他们会融入自然和社会，心智和身体一起发育成长，今天的富孩子到哪去找这些？他们被没完没了的作业和考试追得抱头鼠窜，考试打了百分，父母奖给一点时间轻松轻松，面对的也不过是如流的汽车林立的烟囱还有摩天大厦。汽车是好，烟囱不错，摩天大厦更是现代文明的象征，但这些都与儿童的天性格格不入。当然，他们可以到“农家乐”去，但“农家乐”的蓝天白云能和我们儿时的蓝天白云比较吗？远远不是一回事。[/SIZE][/P][P][/P][P][SIZE=4]过去的穷孩子现在都做爷爷奶奶外公外婆了，我们都是富孩子的爷爷奶奶外公外婆。我们也跟风逼孩子成龙成凤，我们是否想过他们的童年快不快乐？我们是否想过在生命的意义里，过程远远大于目的？[/SIZE][/P]

[SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][b][SIZE=9pt]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/SIZE][/b]

[SIZE=9pt]好专业的教育教学知识，好具体的教师专业指导，这是教育专业业务知识的升华版，可惜来的太晚了，需要补一补，让自己提高。[/QUOTE][/SIZE]
[P]谢谢支持！[/P]

[P][b][SIZE=4]信任[/SIZE][/b][/P][P][SIZE=4]十六岁那年，大队安排我单独管理一个打米厂，我自己很疑惑。老支书说，你一定有这个能力，准能把米厂办好。一年下来，盈利千多元，比我的前任翻了一番，服务质量也深得贫下中农好评。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]上世纪的1976年大队办初中，我被选中做中学民办教师，任务是教一个初中班的数理化，我有些胆怯，自己也是一个“文革”中毕业的初中生，所学甚少，怎么能胜任呢？校长拍了拍我的肩膀说：小伙子，你很聪明，花时间多学一点，不就行了？我相信你能把书教好的。到1978年上期，我所带的第一个初中班毕业参加中考，一人考上中专，多人考上高中，考试成绩名列全乡第二。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]我在省级刊物上发表的第一篇论文，也源于省教科所专家的信任。那是1990年，省教科所一行到我校调研农村初中课堂教学情况，陈专家听了我执教的一堂课很感兴趣，课后和我探讨教学改革的问题。我们谈了很多、很久，可以说我说的话题很对她的口味。临走时交代我，把你今天所谈的内容整理成一篇论文，寄给省级刊物，她们很需要这方面的文章，一定会发表的。后来，果然不出她的所料……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]回首往事，我的每一次成功，哪怕是一次小小的成功，都可以说和别人的信任有关。信任如同母亲的胸怀，父亲的大手，给予我迎接生活挑战的勇气和力量。让我们相互信任吧，架起成功和幸福的心桥，少一份怀疑，多一份信任，人生将更加亮丽，世界将更加美好！[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]小课题研究[/SIZE][/P][P][SIZE=4]一、选题[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1、选有实用价值的题。小课题是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。很显然，小课题研究对于提高教师自身素质和教学质量有着非常重要的作用。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2、选与自己研究能力相符的题。价值的实现要取决于研究者的个人研究能力，再有价值的课题如果个人的能力不能胜任也是无济于事的。要使选题与自己的能力相适应，可以用“近”、“小”、“实”这三个字来检查核准。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]3、选有研究兴趣的题。课题研究是一项比较枯燥的工作，需要研究者有浓厚的兴趣，才能及时反思教学过程、认真分析存在问题、主动学习别人经验、理性思考解决策略、积极实践预设策略、合理调整教学策略、科学总结解决策略。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]二、撰写方案。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1、问题的提出。主要写明两点：一是教学中存在什么问题，二是这项研究有哪些意义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2、同类课题综述。主要写明两层意思：一是综述国内外专家、学者和教师对这项的研究已经取得了哪些经验和成果；二是在前人的研究经验和成果中找到此项课题研究的延伸点或空白点，并将此作为个人研究的立足点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]3、研究内容与目标。内容与目标是有联系的，主要写清楚两方面内容：一方面是此项课题研究的内容，另一方面是此项课题研究预期的目标。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]4、研究步骤与人员分工。主要写清楚两个方面：一方面是此项研究分哪几个阶段，一般分每阶段具体做哪些工作；另一方面是此项研究有哪些人参与，具体负责什么工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]5、研究条件分析。主要从两方面进行阐述：一是师资力量，二是研究经费。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]三、研究活动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]一定要按照研究步骤积极开展各种活动：在研究活动初期，应该对结果提出理想性的假设；在研究活动中期，要根据实践结果对假设进行调整和完善，并进行再实践与再调整；在研究活动后期，要根据实践结果，针对此项课题研究内容与预期目标进行全面、科学地总结。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]四、成果表达。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]研究报告不是小课题研究成果的唯一表达方式，还应该包括论文、案例、叙事、反思等，尤其在日常的小课题研究过程中应该把后者作为重点。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]小课题研究方案[/SIZE][/P][P][SIZE=4]《培养初中学生互相批改作文能力的研究》微型课题研究方案[/SIZE][/P][P][SIZE=4]一．问题的提出
　　自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。所以我确立了《培养学生互相批改作文能力的研究》这个课题。
　　二．研究目的
　　通过互相批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来
　　三．研究内容：
　　1. 在作文互相批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于写。教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。
　　2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章。具体内容：教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住；.会眉批。能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣；会旁批。能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点；会评讲。能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；差生批优生作文会提高自己的作文水平。评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。在适当时候，向有关报刊推荐。集体评改作文真正调动了同学们的思维，激发了同学的兴趣。文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。开发了学生智力，教给了学生方法。
　　3、自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同，但同学知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。
　　四．研究方法：
　　文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；
　　调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
　　实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
　　经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
　　五．研究成员——学校语文组全体成员[/SIZE][/P][P][SIZE=4]六．研究对象：初中各年级学生
　　七．研究步骤
　　本课题研究拟分三个阶段进行：
　　第一阶段：（2010年10月—— 2010年11） 学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；
　　第二阶段：（2010年12月——2011年12月）  按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；
　　第三阶段：（2012年1月——2012年10月）  资料整理、总结，完成课题研究报告。
　　八．预期成果
　　1．形成成果研究报告。
　　2．教师发表论文和学生发表的作文
　　3．学生的互相批改体会和讲评体会资料
　　4．通过自主互动作文批改减轻教师负担和学生心理负担，让学生形成互相批改习惯，会评讲作文，提高学生写作兴趣与阅读能力；让师生之间、同学之间加强交流与合作，加强理解与沟通。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4]浅析如何发挥语文家庭作业的作用[/SIZE][/P][P][SIZE=4]语文家庭作业是语文课堂教学环节的巩固部分，是完成语文教学任务的重要组成内容，其重要性应引起高度重视。那么如何才能充分发挥好语文家庭作业的作用呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]一、语文家庭作业的时间[/SIZE][/P][P][SIZE=4]家庭作业完成质量的好坏很大程度上与其数量的多少相关。由于学生一整天在校生活，回到家里最想到的是放松一些，最想的是自己和其他小朋友玩一些无所顾忌的游戏或做一些有趣的活动。相对而言，他们花在家庭作业上的时间是极少的，他们往往是挤玩的时间完成的。应保证绝大多数同学能在1小时内完成。时间过长了，学生敷衍了事，效果不佳。因此、语文家庭作业的时间每天不得超过半小时。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]二、语文家庭作业的类型[/SIZE][/P][P][SIZE=4]1、弥补不足型。语文教师要认真总结课堂教学中所设计的各个环节、各个方面，特别是课堂作业练习中的不足之处，应认真分析产生问题的原因。然后，有针对性地、有层次地重新布置训练的项目和内容，以达到补救之功效。例如，课堂教学中许多孩子扩句、缩句总不到位，布置作业时专门让学生做相应的针对性强的题目，并且以多种的形式进行训练——有的放矢。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]2、巩固知识型：语文家庭作业是对本次课堂教学知识内容的巩固，学习课文后，词语要识记，句子要背诵，教师可让孩子回家对相关词、段进行适量的抄写、默写。在抄写时，要避免机械性、重复性。如果让学生抄写课文，从头抄到尾，抄得头昏脑胀，抄完还不知道写些什么，就不如不抄写。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]3、综合创新型：为激发学生学习语文的积极性和主动性。语文家庭作业的内容不但要新鲜有趣，在形式上，还要突出综合创新。如把某篇课文编成课本剧表演出来，给语文课本上的某篇课文画上插图，办一份主题鲜明的小报，朗诵一首诗或一篇散文，练习写童话或诗歌。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]4、操作体验型：每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写日记。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“‘六一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会；“八一”建军节，给解放军叔叔写一封慰问信。每到春游、秋游，老师可以让学生写自己的活动体验。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]三、语文家庭作业的分层。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]学生学习总是存在差异的，作业分层，为学生量身定做语文作业，是很有必要的。在同一班级中，老师布置语文作业可分为基本作业，拓展作业或兴趣作业。成绩优秀的学生，完成基本的作业，外加拓展的、兴趣型的作业。而成绩一般的孩子则完成基本型的作业就可以了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]另外，语文家庭作业还应讲究机动性，在日常生活中，常有一部分学生接到任务：晚上写出一篇高质量的征文、主持稿、演讲稿、排练节目、准备黑板报的材料等事项。我们可以根据实据情况酌情考虑语文家庭作业的替代或是延后。当晚可以让他们免去常规的语文家庭作业，或者允许其延后完成。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]语文家庭作业，还要引导和指导学生开展课外阅读，适当进行写作训练。对于同班同学，因智力等方面的差异，语文家庭作业的份量、难度和要求适当，使之“跳一跳，够得着”，让每一个学生都品尝到成功的喜悦。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]四、语文家庭作业的检查。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]语文家庭作业要有相应的检查措施，布置与检查应相互协调。语文家庭作业不检查会使作业流于形式，造成学生学习不认真对待的应付心理。语文教师要结合教学目标，采取灵活、机动的措施，如可以先让学生自查，老师再复查，其可根据班级的情况适时适地采取抽查的方法。从中掌握学生做题的情况，并写出检查报告。目的是让学生知道老师对此次家庭作业的重视程度，从而逐步树立起严肃、认真对待家庭作业的态度，并能够及时地改正自己的错误，提高做题的质量。另外，也可以完全放手给学生，以学习组为单位，人人参与，最后写出反馈条。教师再结合小组报告有针对性地处理作业。这样既减少了学生的心理负担，老师又在比较灵活的基础上适时点拨，积累了教学经验。真是师生互动，教学相长了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]五、未完成语文家庭作业的处理[/SIZE][/P][P][SIZE=4]学生不完成家庭作业的原因是什么? 教师必须调查清楚，对于不是因为偷懒而故意不完成家庭作业的学生，教师应当采取积极措施，思想上帮助学生提高认识，行动上让学生主动补上就行。不要在放学前责罚学生，造成学生与教师的思维隔阂，形成学生的逆反心理，被动完成家庭作业。而对懒惰不完成家庭作业的学生教师可以说：“相信你不是个懒惰的人。放学后再来告诉老师你没完成作业的原因好吗？早读时间好好读书，课堂上的表现出色些呀！不要让同学笑话你，那样你的心里会很难受的。”不要动辄通知不完成家庭作业学生的家长来学校。责罚孩子在教室外完成家庭作业再进课堂，孩子的家长也会把孩子没完成家庭作业而被通知来学校看着是耻辱，进而对孩子不满和怨恨乃至责罚，造成学生与学习的敌对情绪。教师可以进行家访，了解具体情况沟通后，具体问题具体解决。对于陋习不改者，教师不必急躁，慢慢来，一是“等”，一是“换”。花一周，两周甚至更长的时间等待着学生改正坏习惯，或换一种作业让孩子尝试着做完。[/SIZE][/P]

学会等待确实是我们每一位老师应该做好的。