欢迎朋友的光临和指导！

您好，朱老师，记得前两年在《中国教师报》上常见到您的大作，向您问好！

看着文章的开头，我真是气坏了，怎么会这样对待人家的孩子呢？
哦！原来楼主是朱老师啊！

感谢张、李俩老师！
祝贺李老师著作出版！

以下是修改稿。

人家的孩子不是草
213200江苏省金坛市第二中学 朱华忠
一次，我在面店买面条，看到一个乡下老太婆样子的人，拿面店柜台上的生面条给一个六岁左右的小孩吃。我纳闷，她怎么拿别人家的面条给小孩吃呢？这时，她身边的也是六岁左右的小孩也闹了起来：“奶奶，我也要吃。”“不吃，不吃。”那老太婆急了说。她的话引来了店老板的注意，注意到自己的面条被偷，并吓唬那个正在吃着一根根生面条的小孩。在一旁的我，看到着一幕，心中猜出几分，那吃生面条的小孩不是本地人。我心里很气愤，就拿了自己买来的生面条给那个闹着要吃面条的小孩。那老太婆，也就是那小孩的奶奶连忙说：“宝宝，不吃不吃，吃了要得病的。”我见了就说：“那么，你怎么拿店里的面给那小孩子吃？吃了就不得病？”那个做奶奶的老太婆赶紧说：“那小孩是外地佬，喜欢吃。”我又问：“那你为什么不买点给他吃呢？为什么要拿店老板的面条呢？”那个老太婆被我问得无话可说，灰溜溜地拉着自己的孙女走了。
“己所不欲，勿施于人。”现在的一些老人，满脑子的“损人不利己”的思想，总是在作弄一些条件比自己差的为快乐，总是在欺负一些弱小的逞能。这样的老人身边的“留守儿童”，在他们的“隔代教育”下，是不能够健康地成长的。“留守儿童”的管理和教育，已是不容我们不思考的话题了。要抓好“留守儿童”的教育，有必要给那些做爷爷、奶奶的“家长”道德思想素质上开展业余培训。
这事让我回想起在乡下老家过年的一件事。那次，几个小孩在开心地玩游戏，其中有一个外地的小孩在玩耍时，不小心碰倒了一个30多岁的乡下男人的停放着的自行车。那男人见了，很气愤，揪住那个小孩就狠命地打。当时，我见了就去劝才停了手。我对他说：“假如是你自己的小孩弄倒了你的自行车，你会这样狠命地打吗？”“人家的小孩也是小孩，人家的父母也疼爱他们啊！”那男人听了也没什么感觉似地就走了。
社会上的一些人存在着“人家的孩子是棵草，可以任意践踏；自家的孩子是个宝，宠爱有加”的思想，已经是不争的社会现象。一些人，心中不把别人的孩子当人，任意地打骂、愚弄，甚至有的故意教唆别人家的孩子去做坏事，这是素质低下的表现，也是无视生命的表现；而对自己的孩子，却视为“掌上明珠”疼爱有加，做牛做马也心甘情愿。这样的反差，是病态的。他们缺少的就是一颗爱心，一颗“将心比心”的仁爱之心。
对于以上的这些家长这些人，我想给他们讲几个小故事，让小故事在他们的方寸中扎根、生机勃勃，挤去自私和愚昧。
我相信不少人一定听过这个小男孩的故事，他出于一时的气愤对母亲喊他很憎恨。然后，也许是害怕惩罚，他跑出家门，对着山谷喊道：“我恨你，我恨你。”接着山谷传来回音：“我恨你，我恨你，我恨你。”小孩很害怕，跑回家对母亲说，山谷里有个卑鄙的小孩说他恨他。母亲把他带回山边，并要他喊：“我爱你，我爱你。”小孩照母亲说的做了，而这次他却发现，有一个很可爱的小孩在山谷里说：“我爱你，我爱你。”生活就象是一种回声，你送出去什么它就送回什么，你播种什么就收获什么，你给予什么就得到什么。
帮助别人也是帮助自己。有一个盲人，晚上出门总提着一个明亮的灯笼。别人看到了，很是奇怪，就问他：“你又看不见，为什么还要提着灯笼走路？”那个盲人认真地回答说：“这个道理很简单，我提灯笼当然不是为自己照亮道路，而是为了给别人照亮，让他们能看见我，这样既帮助了别人，又保护了自己。”
帮助别人就是一种善良。善良，就像一颗缀在叶尖的露珠，也许它很小，但它可以滋润一朵花并让它美丽的开放；善良，像一座草屋，也许它很破旧，但它可以让疲惫无助的旅人过一个平安的夜晚；善良，像一座心桥，也许它并不宽，但它可以联结所有相隔已久的陌生与期盼。一颗善良的心灵就是一片春天，悄无声息地温暖着那些遇到危难和受伤的生命。    
记得看到过这样的一个哲理故事：有一个人被带去参观天堂和地狱，他先去魔鬼掌管的地狱，看到的情景令他十分吃惊：每人面前都有丰盛的佳肴，却没有快乐，更没有一张笑脸。尽管他们都坐在酒桌旁，但是人人都无精打采，皮包骨头。他发现每人左臂都捆着一把叉，右臂捆着一把刀，刀叉把手有四尺长，使用它们无法进餐，因此人人都在挨饿。然后，他又去天堂，布置完全一样，刀叉把手也是四尺长，然而天堂居民却都在唱歌、欢笑。这位参观者困惑了一下，终于看到了答案。地狱里的每人都试图喂自己，结果根本吃不到东西。天堂里的每个人都在喂对面的人，因为互相帮助，结果帮助了自己。这个启示很明白：如果你帮助其他人获得他们需要的东西，他也因此会得到想要的东西，而且你帮助的人越多，你得到的也越多。
   还有一个故事：在一场战斗中，上尉忽然发现一架敌机向阵地俯冲过来。照常理，发现敌机俯冲时要毫不犹豫地卧倒。可上尉并没有立刻卧倒，他发现离他四五米远处有一个小战士还站在那儿。他顾不上多想，一个鱼跃飞身将小战士紧紧地压在了身下，此时一声巨响，飞溅起来的泥土纷纷落在他们的身上。上尉拍拍身上的尘土，抬头一看，顿时惊呆了：刚才自己所处的那个位置被炸了一个大坑。小战士是幸运的，但更加幸运的是上尉，他在帮助别人的同时也保全了自己！在我们的人生大道上，肯定会遇到许多为难的事需要帮助。在前进的路上，搬开别人脚下的绊脚石，有时恰恰是为自己铺路！
现实生活中，有许多人抱怨别人，抱怨周围的环境差，有的是从众地心态去放纵自己的行为，而不知道从自身去努力创造美好的世界。社会公德的改善和重建，和谐社会的打造，需要我们多一些“换位思考”，多一些帮助和关爱，那么，我们的生活就越来越美好。如果一味地从自己的角度，从自己的私心去考虑，把人家的孩子当根草，把别人的弱点和不足当着自己一时快乐的支撑，也就别指望什么真正的幸福和快乐了。善良、帮助、关爱、合作、善待生命是人类社会发展永恒的主题，让我们的方寸中多些这样的主题。

“问题学生”没问题
213200江苏省金坛市第二中学 朱华忠
在近几年的课堂教学中，为了培养学生的自我学习和自我探究的能力，为了寻找学生最佳发展的途径，我在自己的学科教学中开展了“我当老师来上课”的课堂教学模式的探究活动。经过近两年的研究，从大量的课堂实录和教学反思中，我渐渐摸索出自己的教学模式，几次考试成绩的比较上，进行课堂改革的班级比传统教学模式的班级的学生成绩平均分多近10分。在我的课堂上，学生没有优与劣、好与差之分的，都是可教之材，都有自己的特长，差别在于学生是否真正地参与课堂的学习。在我的“学生当老师来上课”的课堂上，也是没有“问题学生”的。其中有两个班主任和其他课任老师眼中、口中的“问题学生”引起我的注意，也出乎我的意料。
案例一：一次，八（19）班的几个与我玩得比较好的课任教师，问我：“你在八（19）班上课，感觉怎么样？”我说：“比较好。感觉学生个个都很聪明、活泼、可爱的。”他们又问：“是否感觉到有特别笨的学生？”“没有。”“哎，那个叫王霞的女生，简直太笨了，是傻子投的胎。什么题目都不会。”我说：“王霞？”我对该班上的学生能够叫上名字的很少，毕竟我教八个班级，很少记住学生的名字。我对王霞这个女生一点印象都没有，我不好发表什么观点。
在以后的上课中，我就留意王霞这个名字。我先请学生给我画了张座位表，在上课时特意叫王霞回答问题。当王霞站起来回答问题时，人与名终于对上号。而这个不少课任教师眼中的笨学生王霞，马上让我回忆起她在当“小老师”时的表现，那次她设计和编的问题很好，上课也很大方。在平时的上课中，她也很积极地参与。在我眼中，她是个聪明的孩子，我所教学科的考试成绩均在90分以上。
反思：为什么不同的老师对她的看法是不同的呢？我后来认真地想了想，原来主学科的老师眼中只有成绩，他们只看学生的成绩；而我眼中根本不去考虑学生的成绩，只看学生参与课堂教学的情况，只要积极参与课堂的学习活动的学生就是好学生。王霞在我所教的学科上成绩均在中等以上，而在其他学科上几乎是倒数第一。这样的反差，我认为是她在不同学科的学习中，参与课堂、参与学习、学习的热情的情况不同而造成的。
学生是没有聪明和愚蠢之分的，关键在于是否找到开启他们智慧的钥匙，是否调动他们参与我们的教学活动，是否点燃他们学习的热情，是否唤醒他们心中沉睡的自信。王霞，在其他学科的学习中是成绩上“问题学生”，其实也就是没有点燃她学习兴趣和学习热情的“问题”造成的。
案例二：另外一个是班上调皮的学生，是最调皮的学生，也是各门学科成绩很差的学生，他叫张冰。据学生反映，他没有哪节课不被老师“提醒”、点名，对这样的“问题学生”，在我的课堂上，我不感觉他的特殊，也不可恶他，觉得他很正常，上课时他经常举手回答问题，尽管是“错多对少”，但我觉得他参与了我的教学活动，精力和心思用在学习上的。对他这样的学生，我觉得不是“问题学生”。如果硬要说他是问题学生，那就是他的习惯，他上课的习惯。在上课时，他喜欢做小动作，喜欢与别人讲话。在我课上，他每次回答对一个问题之后，他就偷偷地乘我不注意他时玩一下笔，或者是与别人讲句话（后来我了解到，他与其他同学讲的是与我所教知识有关的话题），几分钟之后，他的注意力又回到我的课堂，又抢着举手回答问题或者是插嘴回答问题。这样的学生，他这样的习惯，在我看来很正常，而其他老师就不这样认为了，把他归类到“问题学生”的行列，总是以自己的认识要求他改掉这些习惯，如果不改，就进行教育，教育不行就给他定性为“问题学生”。
在我开展的“我当老师来上课”的活动中，他表现得十分活跃，敢于动脑筋去思考，善于去提问或者是自己编一些问题，大胆去创新，积极去收集相关的资料，给我的感觉他上我课是十分开心。在我眼中，他尽管有时习惯不好，但是总体上，他是认真学习的，是跟着老师的思路去转，是按老师的要求去动脑筋的，是学习积极分子，是没有问题的学生。在我所教学科的考试成绩上，他的成绩与其他一些上课不做小动作不讲话的学生相比较，他远远超过好些“温开水”式的学生，成绩在85分以上。
反思：为什么他成了一些教师中的“眼中钉”和“问题学生”？没有其他答案，其他老师对学生的要求必须按他们眼中的听话学生的规范去做，做不到就是“问题学生”，而我上课时，对学生是“不重纪律，只重开心”，也就是说只要每个学生学得开心，纪律并不是十分重要的问题，就是偶而有点过错，只有不是故意的，我是可以原谅他们的。张冰，在我的观察中，他并不是故意去扰乱课堂纪律，不是故意去做小动作，更不是与教师作对，而是他从小养成的习惯问题，是习惯不让我们一些教师的认可。对待这样的有个性的学生，我们应该尽量地去发现他们的“闪光点”，去宽容他们，在宽容中接受他们，并在适时地帮助和转变他们。
   感悟：所谓的“问题学生”，是人为的划分的，是依据自己的个人情感、态度来划分的，是给学生帖上标签。而这是由老师的不欣赏，由老师的评价标准的不科学造成的。如果，我们多一些评价学生的标准，多一些衡量学生的尺子，那么，我们眼中、心中、口中就没有“问题学生”，就会有更多的喜悦和发现。只要我们宽容地去看待去帮助，真诚地去欣赏和鼓励，我们的学生个个是有用之才，也是没有问题的学生。“天生我材必有用”对每个人都是实用的，我们教育工作者应该树立这样的教育观。

教育，不需要“自以为是”
213200江苏省金坛市第二中学 朱华忠
西方有句哲言：“认识你自己”。这对每个人来说，是最重要的一个道理。然而，我们常常会犯一些错误——缺乏正确的自我认识，自以为是，自命清高，不能够正确而科学地认识自己，进而不能够客观而辨证地对待别人，看待问题。古人云：以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。那么，以故事为鉴，就可以知愚智。读些故事也许会给我们的教育一些启迪和帮助。
在教育中，我们往往会以自己的思想和认识来看待学生、教育学生，总喜欢将自己的思维方式强加于别人，而且自以为是地搞个人权威，不顾学生的实际情况，通常会造成一些教育的失误和教学失败。于是，有人提出备课首先要“备学生”，此话，有道理。
故事一：
一间无人居住的房子外，一只不知名的鸟儿总是每日准时光顾。它站在窗台上，不停地以头撞击玻璃窗，然后被撞得落回窗台。但它坚持不懈，每日总要撞十来分钟，而后又跌回窗台，随即离开。人们好奇心大发，纷纷猜测它大概是为了进那房间。而就在这鸟儿站立的窗台旁边，另一扇窗户是大开的，于是得出结论：这是一只大笨鸟。直到有一天好事者带来望远镜，一切才真相大白：窗玻璃上沾满了小飞虫的尸体，鸟儿吃得不亦乐乎。
生活：
在我的学生生涯中，曾经遇到这样的一个老师，他上课总是按照自己的思维去组织教学，他认为我们学生懂的知识总是不讲，把每一个学生都看作十分自觉的好学生，认为每个学生都会去预习，都会按照他的话去做，而在以习题的讲解、分析复习基本原理、概念时，总喜欢把精力化一些难题的讲解上，不去考虑“中下流”学生的学习实践。这样的老师，害得我的成绩从前五名倒退到后20名，尽管我课后化了许多时间、投入不少精力，最终也没有把这门学科的成绩搞到80分。
思考：
此故事与我们知道的寓言故事“刻舟求剑”是同一版本，是“自以为是”的翻版。在我们的实际生活中，也时常会出现这样的情况，上课时不需要讲的还在讲个没完没了，学生耳朵都听厌烦了；学生不会的，学生感觉困难的知识，却认为学生会了而不讲或者是一带而过。
是啊。我们总是用自己的思维去看别人的行为，难免会出现“刻舟求剑”的笑话和“其父善游”寓言故事中教子游泳而“溺死儿子”的悲剧。在学生的思想教育上难免不会出现“将学生的无意当故意，将学生的无知当恶作剧”来对一些教育问题进行批评和打击，造成一些受了委屈和冤枉学生渐渐地变成为“问题学生”。                                                    
故事二：
早年在美国阿拉斯加地方，有一对年青人结婚，婚后生育，他的太太因难产而死，遗下一个孩子。他忙于生活，又忙于看家，没有人帮忙看孩子。因而他训练了一只狗，那狗聪明听话，能照顾孩子，咬着奶瓶喂奶给孩子喝，抚养孩子。有一天，主人出门去了，叫狗照顾孩子。他到了别的乡村，因遇大雪，当日不能回来。第二天才赶回家，狗立刻开声出来迎接主人。他把房门打开一看，到处是血，抬头一望，床上也是血，孩子不见了，狗在身边，满口也是血。主人发现这种情形，以为狗性发作，把孩子吃掉，大怒之下，拿起刀来向着狗头一劈，把狗杀死了。 之后，突然听到孩子的声音，又见他从床下爬了出来，于是抱起孩子，虽然身上有血，但并未受伤。他很奇怪，不知究竟是怎么一回事，再看看狗身，腿上的肉没有了，旁边有一只狼，口里还咬着狗的肉。原来，狗救了小主人，却被主人误杀。这真是可悲的误会。
 生活：
有一次遇到这样一件事，有几个学生送一个生病的学生去医务室而造成上课迟到，老师不问清情况就进行严厉的批评，并不准他们进教室上课。结果，这几个迟到的学生，以后在该老师的课堂上经常不听，甚至捣乱，成绩直线下降。这是老师的自以为是造成的，是老师的不问三七二十一的武断造成的。
在我们的高中同学聚会时，时常会谈到这样的一件事：我的几个高中同学在高考前一个多月，被十分气愤的班主任老师冤枉，说他们谈恋爱，要他们把自己的父母从乡下叫来，否则就不允许进教室。这几个学生感到很委屈，自己没做错事，而真正谈恋爱的学生，却无事地坐在教室里接受老师的辅导。于是，他们几人瞒着父母合租房子在校外自己复习，并考入了大学。那班主任事后才知道自己做错了，去叫他们回学校复习也没用。这事却在学生心中是永远摸不去的伤害。每次同学聚会，总是要提这段往事。那后来当了政府领导的班主任，也总是尴尬。
思考：
后悔，是没有用的。世上没有后悔药可买的。误会往往人在不了解、不理智、无耐心，缺少思考，未能多方体谅对方，反省自己，感情极度为冲动的情况下所发生。误会一开始，即一直只想到对方的千错万错，因此，会使误会越陷越深，弄到不可收拾的地步。人对小动物狗所发生的误会，尚且有如此可怕的后果，人与人之间的误会，后果更是难以想像? 我们需要冷静，不要冲动和急噪，需要了解情况后才决定。作为教育工作者，更应该需要冷静和理智地处理问题，而不是一意孤行地自以为是。
在教育教学中，我们的一些老师总是喜欢“自以为是”，低估学生的能力，认为学生一无所知，总是不相信学生能力而去包办代替，或者是替学生思考的周全，我们要不断反思和学习，走出“自以为是”和“自我为中心”的怪圈。

善待学生的“惊喜”
213200江苏省金坛市第二中学 朱华忠
学生的惊喜，是智慧树上的芽孢，给你一片灿烂；是天籁一声，响脆在课堂，给你一丝机智；是山间的清泉，润你的干瘠。在我们的课堂教学中，给学生一次表现的机会，就会有惊喜的萌芽；让学习与生活拥抱，就会有惊喜的涌动；让身边的人和事来引导学习，就会有惊喜的跳跃。惊喜可以刺激学生的兴奋指数，可以提高教学的效率。给学生一个惊喜，学生也会还你一个惊喜。教学，就是一种心灵的互动，就是一个快乐的惊喜，就是一曲智慧的歌唱。
“老师，我吃过蚯蚓了”
今天上的是“陆地生活的动物”，在讲到“蚯蚓是人类的好朋友”时，我让学生谈一谈自己所了解的蚯蚓对人类的好处，学生就相互在交流着，学生站起来发言，说了“可以改良土壤”，提高肥效等，我谈了可以治理环境污染。突然，一个学生说，“我还知道，它可以吃”。 在我听来，这是天籁一声，响脆在课堂。我就让他站起来说，她兴奋地叙说她奶奶烧给她吃过。我装着好奇地问，怎样烧着吃的？她说，把蚯蚓洗干净了，然后，用面粉调和了，放在油锅里炸一下，就好吃了。其他学生眼睛睁得大大的，耳朵竖着听，像是听天方夜谈。我说，吃起来的味道不亚于咪咪虾条吧。学生们笑了，我也笑了。
接着，我问，你怎么知道蚯蚓可以吃呢？她说，是从书上看到的，是一个有关食谱的书中看的。我说，我已经垂涎三尺。一个大胆的学生说，我已经闻到了香味了。学生哄堂大笑着。
在让学生停止激动之后，我说，我们下一次上课，马上要做“观察和饲养蚯蚓”的实验，大家想一想，准备到什么地方去“请”蚯蚓？怎样给它安个家？怎样来“抚养”它？请大家把书预习一下，如果还有什么不懂的地方，就请通过查阅资料去解决。
这个女生，我以前一直对她没有印象，也叫不出她的名字，毕竟我教600多个学生，难以记住学生的名字，只对一些上课积极发言，或者是十分顽皮的学生有印象。而她在课堂上既不让我生气也不积极回答问题，属于“温开水”型的学生。但是，自从她那次说自己吃过蚯蚓后，我渐渐注意她，发觉她在我的课堂上变得很积极，很主动地参与课堂的学习。
“我姑姑在日本”
一天回家后，听读初一的女儿说，她的地理老师让她回答时区差的问题。她说了自己的一个亲戚在国外，那里的时间与本地的时间相差2小时。老师表扬了她，她很高兴。以前很少看到她看地理方面的书，也很少见她做地理作业，现在却时常见她看，象变了个人似的。
其实，我们的教学，就是要从学生身边的人和事开始，从学生的经历开始，在这样的意识下展开一些问题来开启学生的思维活动，能够取得较好的教学、教育效果。这样由学生的经历和“原知”出发的教育教学活动，就可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，生产和习得“新知”。兴趣，源于生活，源于自己的经历。有了兴趣，就有了进一步探究和学习的热情，有了热情，就有学得轻松、学得快乐可言。
“我奶奶会做甜酒”
在我给学生布置开展《制作甜米酒》的学生小制作活动时，一个平时上课并不起眼的男生突然兴奋地从座位上站起来说：“我奶奶会做甜米酒”，我没有责怪他，而是笑着说：“你回家问一问你奶奶，她是怎样做的。同时，也别忘了自己也要动手做一做。到时候，我来当你的品酒师。”那学生眼里满是激动和骄傲，自豪贴满了圆圆的面孔。
在一个多星期后的上课时，我还让他上讲台讲了自己做甜酒的过程，让他做“品酒师”来比较其他学生做的甜酒。
在以后的上课时，一直不把生物这门非中考学科当一回事，时常上课做小动作的他，上课时眼睛总是跟着我转，眼里写满期盼，时而还有喜悦。我所教的生物成绩在不断地上升，而且，我也听说他的其他学科的成绩也在不断上涨。
“我伯伯家搞蘑菇栽培”
在进行《真菌》的教学时，是在多媒体教室上的。在上完课之后，见一个学生自豪地对其他学生说：“我伯伯家搞蘑菇栽培”。我听了赶紧凑上前说：“麻烦你去采访一下你伯伯，如何栽培蘑菇？经济效益是怎样的？下次上课时，给同学们做个讲座，好吗？”那学生高兴地同意了。在下一次的课堂上，我真的让全班学生听他的讲座，他为了这个讲座不仅访问了他的伯伯，而且还自己查阅了许多有关蘑菇栽培方面的资料，俨然是一个蘑菇栽培的专家，讲的很专业。
事后，我还听说，有不少同学与他一起到他伯伯去参观蘑菇栽培的场地，也少不了添了点“口福”。学生对生物学科的学习的兴趣比以往高，课堂的学习气氛给我的感觉也浓了。
感悟：
这样的小故事有许多，是我们精彩课堂的细节所在，是课堂的活力所在，更是激发学生学习兴趣的细节所在。作为教师，我们不仅要多读书，多储备一些本学科和其他学科的知识，多一些教学机智和教育的艺术，而且要充分挖掘和整合教学资源，互动生成教学资源，给学生表达自己内心的感受，表达内心的喜悦的舞台，让学生主动参与课堂的教学，要创建引发学生生活实际与知识共鸣的弦，要善待学生的惊喜，期盼学生的更多惊喜，让“惊喜”刺激学生的感受，唤醒他们的兴奋和求知欲。这样，我们的教学我们的课堂才有魅力和磁场，学生学得快乐，喜欢我们的课堂，我们老师也教得轻松。而这些，需要我们老师有一颗善于捕捉学生内心的颤动，善于制造课堂的生机，给学生表达的机会和空间，引爆学生的求知欲，为学生制造出更多的“我知道、我会、我喜欢、我来，我——”。

感悟：所谓的“问题学生”，是人为的划分的，是依据自己的个人情感、态度来划分的，是给学生帖上标签。而这是由老师的不欣赏，由老师的评价标准的不科学造成的。


精辟！！！

第一次看到您的文章，很棒。
昨天刚在哪儿看过一篇文章，是说教师的成长的，优秀教师分经验型、研究型、学者型，我看朱老师就是学者型的吧？
努力向您学习。