[SIZE=3][B]二、其它不定时话题:[/B][/SIZE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]1.[/SIZE]女生变坏[FACE=Times New Roman],[/FACE]比男生更可怕[FACE=Times New Roman],[/FACE]更难管理[FACE=Times New Roman].[/FACE]这样说法对吗[FACE=Times New Roman]? [/FACE][/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE]我个人认为很有道理。女生一坏起来真的是没有办法。她可以与你处处作对。而男生,则不会那么记仇。面对比较典型的女生,该怎样与她相处?犯错了该用什么办法来教育更好呢?[/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]、优秀班主任的标准到底是什么?[/FACE]
[SIZE=3] 我们学校是个重点初中,升重点高中的社会压力很大。班主任们干的很累很辛苦。困惑:优秀班主任必须又苦又累么?或者说:干得又苦又累的班主任才是优秀班主任么?[/SIZE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]3.[/SIZE]我们如何处理好与家长的关系?[/FACE]
[SIZE=3] 现在研究班主任工作好像重心都在学生。一个人的成长离不开学校教育、家庭教育、社会教育,而家庭教育又是最重要的,家庭教育的主体是家长。学校教育也离不开家长的支持,作为班主任,家长有时会影响、甚至决定了我们的工作效率。我们应该处理好与家长的关系。如我校的两个例子很能说明问题。[/SIZE]
[SIZE=3] 例子[FACE=Times New Roman]1[/SIZE]:我校九([FACE=Times New Roman]1[/FACE])班的学生丁寿卿离校出走了,班主任打电话给他家长告之情况,其家长对班主任说:您不要担心,就***心上您的课吧。我去把他找来,会处理好的,请放心。这位家长没有一点责怪老师的意思。[/FACE]
[SIZE=3] 例子[FACE=Times New Roman]2[/SIZE]:我校七([FACE=Times New Roman]1[/FACE])、([FACE=Times New Roman]3[/FACE])班有几个学生离校出走,家长就到学校来闹得不可开交,弄得两个班主任焦头烂额,有一个班主任还整天睡不着。学校向家长解释,他们就是听不进去,还反驳:为什么七([FACE=Times New Roman]2[/FACE])班就没有学生离校出走,这说明就是这两个班主任的问题,而不是我子女的问题。(注:我校七年级有[FACE=Times New Roman]3[/FACE]个班级,我是七([FACE=Times New Roman]2[/FACE])的班主任。)害得我那几天也神经兮兮的,生怕说错了话,得罪了那两个同事;也不敢参与事情的解决,生怕惹祸上身,那些家长比较可怕。[/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]4.[/SIZE]“没有学不好的学生,只有不会教的老师”这个观点对吗?[/FACE]
[SIZE=3] 我一直认为学生之间有差异,我们做老师的尽量做到因材施教,使每一个学生成材。可是对个别学生我们实在是没有办法教好,是学生的问题还是我们教师的问题?如果老师是万能的,能把每一个学生教好,那么要那么多的警察、法院干吗,全部改为老师好了。所以我个人认为“没有学不好的学生,只有不会教的老师”这个观点是错误的,是我们教育界最大的谎言。[/SIZE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]5.[/SIZE]网络环境下班主任工作研究现在获取信息和知识的渠道越来越多,网络是最快的方式。我们班主任应该如何利用网络环境来进行班主任工作研究,如何处理好网络与现实工作的关系。[/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]6. [/SIZE]影响教师工作积极性的原因是什么?[/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]7[/SIZE]、[FACE=Times New Roman] [/FACE]如何看待学生阅读网游、惊悚类图书?[/FACE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]8[/SIZE]、如何激发科任老师的积极性?[/FACE]
[SIZE=3] 面对很多不愿意学习的学生,科任老师上课的激情不高,甚至应付。对这个班级的事物,不理不睬,上完科就走人。班主任的工作要取得科任老师的支持,那班主任该如何激发科任老师对班级各方面工作的积极性呢?[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE]
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[B][FACE=Times New Roman][/FACE][/B][ALIGN=center][SIZE=4][B]讨论主题一:班规是越细越好,还是越粗越好[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]([/SIZE][/B][B]会议记录[/B][B][FACE=Times New Roman])[/FACE][/B][/FACE][/ALIGN]
[B][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/B][SIZE=3][B]讨论时间:[FACE=Times New Roman]2008[/SIZE][/B][B]年[FACE=Times New Roman]7[/FACE][/B][B]月[FACE=Times New Roman]7[/FACE][/B][B]日夜晚[FACE=Times New Roman]19[/FACE][/B][B]:[FACE=Times New Roman]30-21[/FACE][/B][B]:[FACE=Times New Roman]30[/FACE][/B][/FACE]
[SIZE=3][B]讨论地点:班主任工作半月谈[FACE=Times New Roman]QQ[/SIZE][/B][B]群[/B][/FACE]
[B][SIZE=3]参与人员:郑学志、徐大雄、高顺杰、刘俊洄、高飞、[/SIZE][/B][B][SIZE=3]温爱娟、[/SIZE][/B]
[B][SIZE=3] 王莉、马彩云[/SIZE][/B] 、[B][SIZE=3]郑光启、[/SIZE][/B]
[B][SIZE=3]会议主持人:郑光启[/SIZE][/B]
[B][SIZE=3]讨论主题:班规的粗与细[/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/B]
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[B][SIZE=3]会议主要内容:[/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/B]
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[B][SIZE=3]一、对班规粗细及有关特点的理解[/SIZE][/B]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman][B][FACE=宋体][/SIZE][/B]1[/FACE]、对什么叫做粗、什么叫做细进行了讨论。[/FACE]
[SIZE=3]高顺杰首先提出,讨论这个问题首先对粗与细要进行一个界定。由于初次参与讨论,大家思维很活跃,有些老师认为粗的班规是粗线条的,没有具体的条款,少有明确的目标和要求。细的是标明路程,细是对可见的行为的约束,是显性的、可量化的、操作性强,是制度条款十分明确的班规。[/SIZE]
[SIZE=3]对此,郑学志老师会后补充认为,粗应该是不周密的、大大咧咧的,或者说是对班级管理没有宏观的把握和细致的思考,是随便的、懒散的管理。粗放的班规体现了班主任老师对班级管理没有计划和系统,是人治的重要表现。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman][/SIZE][FACE=Times New Roman]2[/FACE]、对显性班规和隐性班规进行了探讨。[/FACE]
[SIZE=3]在讨论中,王莉老师提出了一个很新鲜的名词——显性班规和隐性班规的概念。这个概念的提出,是对班主任日常工作的一个开拓。郑学志老师谈了他的初步理解,他认为所谓隐性班规其实是约定俗成的公认的道德规范,是学生是非标准和班级舆论导向所形成的约束力,是一种道德的提倡。[/SIZE]
[SIZE=3]在很多时候,显性班规完成操作之后,还需要班主任进一步在优化学生成长环境上做工作。王莉老师说,比如说谈恋爱这件事情,班规不允许,可以写上具体条款,但是对于正确人生观、爱情观的认识,却需要班主任在班上进一步倡导和教育,用思想教育去解决班规条款所不能够解决的问题。[/SIZE]
[SIZE=3]显性班规是具体的制度条款体现出来的各种纪律约束,具有很强的操作性。[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]、粗、细的优缺点的讨论。[/FACE]
[SIZE=3]粗:简洁,利于从整体上把握,便于宏观管理;但不易操作,处理问题时可能会考虑不周。[/SIZE]
[SIZE=3]细:从细节上落实,易入人心,便于微观管理;可操作性强,易于管理;但把人限制得死死的,而且显得烦琐。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE]
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[SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][B]小结[/B]:我们不能一概而论粗细的好坏:粗有利于干部在管理过程中提高自己的能力[FACE=Times New Roman],[/FACE]而且可以让学生在思考粗的规章中得到自主发展,也就是说它可以给学生更多的发挥空间;细有利于微观管理,可操作性强。所以并不是粗好还是细好,而是针对不同的教育对象来定。一个完整的班规应是粗细结合、粗中有细。[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE]
[SIZE=3][B]二、对学生违纪行为遭遇“法律空白”时的处理[/B][/SIZE]
[SIZE=3][B][/B][/SIZE][SIZE=3][B]爱娟[/B]老师认为:如果班规上没有的话,第一次违反的先按班长的去办。过后修改、补充班规。班长也受同学监督。[/SIZE]
[SIZE=3][B]大雄[/B]老师认为:如果在班规上没有规定[FACE=Times New Roman],[/SIZE]先按干部或是我的意思去办[FACE=Times New Roman],[/FACE]不管当事人是不是有意见[FACE=Times New Roman],[/FACE]我都会利用时间来进行分析[FACE=Times New Roman],[/FACE]然后引导他们去商议新的规定然后由学生去执行。[/FACE]
[SIZE=3][B]王莉[/B]老师认为:灵活掌握,给干部权利。[/SIZE]
[SIZE=3][B]郑光启[/B]认为:丁是丁,卯是卯。我们有《中学生守则》和《中学生日常行为规范》,当学生违纪行为是“法律空白”时,这个学生所犯的错误肯定不大,所以不处理也是可以的。但会要求修改班规,从而使班规更趋完善。[B] [/B][/SIZE]
[SIZE=3][B]彩云[/B]老师认为:如果是法治,要绝对依法办事。[/SIZE]
[SIZE=3][B]高飞[/B]老师认为:最好的办法是学生共同决定如何处理,再补充道班规里.[B] [/B][/SIZE]
[SIZE=3][B]王莉[/B]老师认为:空白处很难一概而论,如果是共性的、普遍的,就讨论后修改班规。如果是个别的、隐形的就私下个别教育。[/SIZE]
[SIZE=3][B]郑学志老师[/B]认为:过去我们有一个错误的观念,认为制订制度的目的仅仅是为了管住人。其实,一个好的制度,不仅仅能够管理人,更能够发展人。当我们的制度遭遇到法律空白时,这是对学生进行规则教育的极好机会。我们要通过和学生讨论、补充班规这些过程,让孩子们接受正确的规则教育。让所有孩子都认识到,规则是我们这个契约社会必不可少的法则,每个人都必须接受规则的束缚。同时,规则还应该为人服务,当我们遭遇法律空白时,要学会完善我们的法律制度。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE]
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