[P] [SIZE=3]今天上午第三节英语课，和往常一样，小预备铃响后，学科代表已经组织同学们将昨天发（我已经批阅）的复习学案进行小组讨论（核对答案---标注疑难---组内讨论解决），一份复习学案提供大家至多10分钟的时间完成（因为已经批阅过，所以主要针对小组内错误率比较多的小题目几种讨论解决即可）。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  上课后，我便走进教室巡回指导。看着同学们讨论知识点的时候热火朝天，有的时候一个问题各执一词，难下定论，但是看到他们的这股钻劲儿和认真劲儿，我也是由衷的感到欣慰和自豪，因为一年的时间推行课程改革，即是对学生能力的考验，更是对自己能力的考验，孩子们能够发展到这样的自主学习能力确实证明我的努力得到了回报，这种回报就是孩子们能力的培养和自我提升。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  时间到。分别对单选题、阅读理解题、阅读表达、词汇应用四大模块进行讲解。有同学们提出难以解决的问题，然后找其他同学讲解。刚开始就提了一个问题Would you like to give______ advive _____me?  A.any; to B.any ;for C.some ;to D.some;for 在我的估计中这个题目同学们应该完全可以做的对，但是我在批阅的时候错误还不少。于是就找琪同学讲解，她不假思索的说出give sth.for sb. 顿时班里一片唏嘘，纷纷反对她的观点。既如此，我又叫起伟同学讲解，他便说give sth to sb.,心想这次说对了，但是他第一个空却说是any，此时很多同学已经默不作声，我便知道很多都是统一这个观点的。于是，我又叫宇同学说自己的观点，他说应该是some并且讲出了原因。我又重复了一遍知识点，要求让大家牢固记忆方可正确运用。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  另一个则是to do的用法，也是一个题目中涉及到的选项，我叫了3名同学起来讲解竟然没有一个完全正确的说出原因，这令我很是气愤，一下子火就上来了，大发雷霆的我劈头盖脸就是一顿说教“平时那么强调这种知识点，还让大家绘制思维导图进行分类记忆，而且每次遇到类似的题目都会举一反三进行列举，怎么就是一个劲儿地出错，那你怎样才能记住呢？太让我失望了”，自己越说越激动，说着说着就觉得眼眶发红，声音有些变化了。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  坦白地说，我不喜欢自己的这个样子，动辄就发火，动辄就激动，说到底就是觉得你一片良苦用心，平时对他们付出很多，但是有的时候付出的和收获的不成正比就会觉得很懊恼很沮丧，这时我无法克制的。反过来说，学生之所以没有正确运用，可能是因为他们有的记忆不牢，基础知识不扎实导致出错。但是这么多的同学出错的话，是不是自身的某一个环节也出现了问题？是不是此类知识点分类的时候没有达到一个可以清晰地让学生牢记在心的方式？再者，自己的这种情绪化课堂会严重影响奥课堂效果，学生的听课情绪和自己的把握课堂的情绪，导致师生互动出现断裂，课堂气氛变得僵持冷淡，更大的后果是学生不再敢于大胆地回答问题，因为他们怕错了老师又发火，又是一顿责备和批评，那么我们会陷入一个恶性循环中......[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   真是非常后悔说了这样的话，反思自己的行为，克制自己的冲动。也希望和我一样的老师千万不要轻易说出“对你们很失望”的语言了。[/SIZE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@于松峰]发表的内容：[/B]

 教师的情绪感染课堂，对课堂教学效果确实影响很大[/QUOTE]
[/P][P]  是的，所以我也在反思和克制自己，做一个能够微笑面对学生的老师。[/P]