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[/ALIGN][/P][P][SIZE=14]4[/SIZE][SIZE=14]月[/SIZE][SIZE=14]15[/SIZE][SIZE=14]日[/SIZE][SIZE=14]下午，下起了绵绵春雨，问津班主任工作坊活动在我校举行，本次活动主题是优化班组效能，由市教科院德育室王一凡主任主讲。活动中王主任由班组的价值取向谈到具体的动态分组，由小学的班组建设谈到初中的班组建设，理念清新，实例鲜明，并与参与活动老师互动，倾听老师们的心声，整个活动气氛融洽，老师们好像如沐春风，愉悦了老师心灵，调整了老师们的心态。[/SIZE][SIZE=14]
[/SIZE][SIZE=14]王主任谈到[/SIZE][SIZE=14pt]在班级授课制的学校，几十个学生组成了一个自然的班级，班级里每个学生一般以组的形式呈现。这里的“组”的分类是多样化的，有按座位组成了纵向横向的组，也有以合作学习为目标组成的学习小组，也有互相激励的两人一组学习对手赛组，还有按兴趣组成的兴趣小组，以及因为共同的任务组成的实践小组、活动小组等。每个学生比如合作开一期班会，进行一次社会调查等。在动态分组中与不同学生打交道，与同伴协作共同完成一项目标，首先分组要关注组的价值追求，为什么分组？为什么与这些个体组成一个组？[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]每一个学生都是一个质，是有差异的质，这些有差异的质为了一个共同的追求组成一个组，比如小学重在培养一个良好的习惯，那么分组的价值取向就是要培养孩子良好的习惯，为了这个目的，可以采用有步骤的分组，用同伴的影响来达到分组的价值取向。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]研究每个孩子的身高、喜好、特长、优点、缺点、家庭背景、所受的教育等等，进行系统分析找出每个孩子的特点，再找出孩子的优质，根据优质分组。比如为了培养孩子认真听讲的特点，先分析出认真听讲的孩子是哪些，再让他们到各组中去当小组长，用同伴的力量去影响同伴。为培养热爱读书的好习惯，找出几个爱读书的学生，再来分组，再来用同伴影响同伴，根据小学阶段目标在动态分组中动态建构良好的习惯。在不同的组中扮演不同的角色，完成不同的使命。用价值取向影响形式，用形式影响分组。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]最后是分组的管理措施，评价的方式与标准。小学的评价是显性的、外露的，调动每个孩子的内驱力，进行自主教育、建设性的改变，比如采取：正面激励，多用激励，少用处罚，比如小组获胜者以奖励为主，正向激励再生动力，避免处罚的恶性循环，避免强制性压制，以形成奴性，充分发挥小组成员的主动能动性，当然要避免廉价的表扬，廉价的表扬是不能发挥学生的主观能动性的。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]用饥饿疗法，激发学生的改变的欲望，用开放的心态对问题学生进行扬长教育促其走向中优，让优秀生找其不足，促其更优质，学生是动态发展的，忌刻板印象。让小组中的每一个角色都成为教育资源，让小组形成一个生态际会效应，这样才能实现分组的价值，学生自主发展，共同发展。打破常规优带差，让差带优。树立正确的学生观，眼中有学生，动心才能动情，才能充分发挥班级组的最大效能。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14] 2015.4.21[/SIZE][SIZE=14pt]晚[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][b][SIZE=14] [/SIZE][/b][/P] | 
