[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][FACE=黑体][SIZE=4]这是个别样的寒假[/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] [SIZE=2]这个寒假很别样，因为托了教育部的福，教育厅的“红头文件”阳光普照，我们学校终于不再补课。得到这个消息的同时，我的脑海里“咯噔”一下，冒出一个念头：“生活质量在提高。”回念一想，生活质量的提高必须依附于精神世界的开拓，必须体现于身心状态的健康。[/FACE][/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][SIZE=2] 同事们欢心的很，纷纷相约四方桌，要建筑四方城，准备在“城里”御寒过冬。对于我，天生与那座“城堡”绝缘，但我有我的堡垒，我有我的世界。[/FACE][/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]  我要过一个别样的寒假，妻子说我是“自欺欺人”，我的生活早就“四点一线”了:书桌——电脑——饭桌——床。这是我的“四方城”，我游戏其间，妻子相伴，幸福一生。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]  我要过一个别样的寒假，从晨练开始，从读书开始，每天一点，细水长流。寒假过后，大丰收！[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]  这个寒假，肯定别样。[/FACE][/SIZE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]   [FACE=宋体]有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学中热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，美其名曰“与中、高考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果大打折扣。[/FACE][/SIZE][/FACE]
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[SIZE=2]    [COLOR=#0a0a5c][FACE=楷体_GB2312]这段文字来源于《做一流的教学能手》，这是寒假选读的第一本书。选择它的原因源于它的第一句话就深深的吸引了我——“[/SIZE][FACE=宋体]我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者”[/FACE][FACE=楷体_GB2312]所以这是一本来自于课堂教学改革实践者心血浇铸的书。敬仰之情油然而生，这正是我所需要的。细细读了几页，文字朴实无华，一点也不扭捏作态，却震聋发聩。[/FACE][/COLOR][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0a0a5c][SIZE=2]    读了以上一段文字，我不禁自问“我是‘讲功好，导功差’的老师吗？”我在课堂上何曾不是自我感觉良好，侃侃而谈，我何曾不是自鸣得意地在三尺讲台上眉飞色舞，唾沫横飞。但我关注过全体吗？我得到的只是一部分优秀生的迎合，还是全体的积极参与？一路追问，我发现，我背离了教育的第一原则——面向全体性。原来我一直就只是徘徊于自我营造的“回声”中。[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0a0a5c][SIZE=2]    呜呼，原来我教学水平一直停滞不前的原因却是我一厢情愿下的“作茧自缚”。[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0a0a5c][SIZE=2]   我要破茧而出，我要化蛹为蝶，就在这个别样的寒假！[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0a0a5c][SIZE=2]   [/FACE][/COLOR][/SIZE]

[SIZE=2]   贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。（《做一流的教学能手》第一章）[/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]   [COLOR=#1a1a80]这里给出了面向全体原则的诠释，他给我们指明了道路。其实这是教导我们教师在备课的时候，至少要考虑三个问题——难度、进度、要求。[/FACE][/SIZE][/COLOR][COLOR=#1a1a80]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]   难度不能太大，也不能太低。我突然想到我们学校有个老师的课在高一时异常受欢迎，学生都说能听得懂，就是一考试就瘪了，特别是尖子生愣是一个都没有。我听过他的课，浅显易懂，因为我这个外行都听得分明（他是物理，我是化学）。显然，他把难度订的低了，学生学习的时候很轻松愉快，可惜知识点被老师处理得避重就轻，学生获得了一份心情，失去了一份能力。虽然面向了全体，可没能达到教学的要求，算不得教学好手。[/COLOR][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]    进度也一样，太快了基础薄弱的学生受不了，太慢了，基础好的吃不饱。快了、慢了都算不得面向全体。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]    [COLOR=#f70909]分层，我想这才是解决难度、进度控制不当的钥匙。[/FACE]单纯的从难度、进度考虑都是不行的，十个手指还不齐呢？所以只能从分层这里找答案。这是备课的最高要求，可惜的是我们老师在备课、教学时注意到了这个环节却没有几个能实实在在的做到。至少我现在连一个能解决这个问题的明确概念都没有。[/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]     想到这里，更给了我想读完这本书的动力！带着问题去读书，这不是我们教导孩子们的方式吗？我们之所以这样说，原来是因为我们是在这样做。但不同的人读同一本书的收获却全不一样，这又是为什么呢？是因为我们的问题不同，还是因为我们的思维方式不同，或者是我们脑子里的元素组成有别。这也许就是分层的内因。原来分层还只是表象，要探究的是分层的原则、分层的依据以及分层的操作！[/FACE][/SIZE][/COLOR]

[SIZE=2]  在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学教师，必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。这里提供一个高效课堂公式：[/SIZE]
[SIZE=2]  高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导[/SIZE]
[SIZE=2]  这里所说的“讲授”“练习”与“指导”应相得益彰、缺一不可，可称之为“课堂教学三要素”。如何正确应用以上这一“高效课堂公式”，是教师能否有效贯彻“个性教学原则”的关键所在。[/SIZE]
[SIZE=2]  贯彻个性教学原则，并非提倡把教师的主要课堂时间与精力用于指导个别学生，而是要求教师正确处理“面向全体、关注个体”的关系，正确处理“讲解与指导”的关系。[/SIZE]
[SIZE=2]  （《做一流的教学能手》“个性教学”原则）[/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=2]   [COLOR=#171793]作者给出了他所研究的“课堂教学三要素”并进行了精辟的阐释，并在结尾处强调贯彻个性教学原则是正确处理两个关系——“面向全体、关注个体”和“讲解与指导”的关系。[/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#171793][SIZE=2]   回顾自己的课堂，可曾给学生留有“空白”自我消化，可曾给部分学困生“悉心”指导（有时三尺讲台就成了一节课的全部活动场所），可曾让学生真正的相互讨论（不仅仅是学困生向学优生请教问题，更应该有两者相互的思维碰撞）。[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#171793][SIZE=2]    我不得不问“我的课堂有个性”吗？这里的个性是自我个性的外泄，还是充分激发学生的个体个性？[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#171793][SIZE=2]    读完这一节，完全颠覆了我对“个性课堂”的认识。以前的我认为“个性课堂”应该首先是老师有个性，教学风格有个性，最好搞成学生崇拜，啧啧惊叹，争相模仿。我还曾为我的学生同事很难接手而沾沾自喜。现在，我发现我是如此的无知和“井底之蛙”。原来我自己的所谓的“个性”风格却是与教育科学性背道而驰的，是一厢情愿的“左倾”思想。真正的个性教育应是以教师的智慧和个性点燃学生的个性。有个性的课堂应是能激发每一个学生个性的课堂。只有学生的个性得以形成、彰显、发扬才是教育个性化的真正诠释。[/FACE][/COLOR][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#171793][SIZE=2]   [COLOR=#af0c0c]教学的主体永远是学生而不是老师。长久以来，我一直在口头上这么说，却在行动中往相反的方向“努力”的做着，还很得意的做着！[/FACE][/COLOR][/SIZE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=2][COLOR=#af0c0c]    [/FACE][COLOR=#26185f]这条路我一走就走了七年，还好，因为我可以用30年的时间走回来，走出真正的个性课堂，个性教育。[/COLOR][/SIZE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#26185f][SIZE=2][/SIZE][/COLOR][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#26185f][SIZE=2]    [/SIZE][/COLOR][/FACE]

老师好好学习，学生天天向上！

[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#030206][SIZE=2]    每天读书一小时，今天就暂读到这里，借“书影吧”一方宝地，致谢！[/SIZE][/COLOR][/FACE]

    好厉害的一位老师，居然读到了这么深的层次，像你学习。也借助版主之口，让我又知道了一本好书，改天一定要好好读读。

[QUOTE][B]下面引用由[U]苍蝇爱蚊子[/U]发表的内容：[/B]

 这是个别样的寒假
  这个寒假很别样，因为托了教育部的福，教育厅的“红头文件”阳光普照，我们学校终于不再补课。得到这个消息的同时，我的脑海里“咯噔”一下，冒出一个念头：“生活质量在提高。”回念一...[/QUOTE]
欢迎您来读，让我们共同写!

[QUOTE][B]下面引用由[U]苍蝇爱蚊子[/U]发表的内容：[/B]

   [FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0a0a5c][SIZE=2] 读了以上一段文字，我不禁自问“我是‘讲功好，导功差’的老师吗？”我在课堂上何曾不是自我感觉良好，侃侃而谈，我何曾不是自鸣得意地在三尺讲台上眉飞色舞，唾沫横飞。但我关注过全体吗？我得到的只是一部分优秀生的迎合，还是全体的积极参与[/SIZE][/COLOR][/FACE]...[/QUOTE]
能讲好也是不错的，有时候讲和导不可分割！

    简单的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。只有追求把课上得“简单”的教师，才是有前途的教师。
     
    林华民在我国基础教育课程改革实验之初，诸如“表演性”“热闹性”“活动性”的课十分流行，尤其是所谓的“公开课”“比赛课”，更是精心设计教学环节，把原本简单的课变成复杂的课，将学生本可一目了然的结论性知识，硬是插入“讨论”这一“时尚元素”。
   
    如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。
    贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。（《做一流的教学能手》“简约课堂”原则）
     
     [FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0a0a5c]这一节的内容我竟然摘抄了这么多，每一句话都振聋发聩，每一句话都充满了杀伤力，每一句话都把我批得“体无完肤”。[/FACE][/COLOR][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0a0a5c]  我也上了不少的“公开课”、“比赛课”。课前总是会掏空心思想出不少东西，可谓“无所不用其及”。为了寻找亮点、兴奋点，还要寻觅如何才能“自然”地融入讨论、活动等“时尚元素”。[/FACE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0a0a5c]    现在想来，只是一场热闹的“表演”而已，与马戏团的小丑差不多，戏弄了自己（教师），愚弄观众（学生、听课老师们）。这仿佛成了我们上公开课的“潜规则”。表演的人懂，听课的人懂，就连坐在下面一本正经的评委们也深谙期间的种种玄机。最后的所谓专家点评，听到的多是初一天的拜年话，拿到手里的总会有一张写着自己名字的奖状！整一个集体“大忽悠”！[/FACE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0a0a5c]    唯一庆幸的，大家在心知肚明的情况下，平时都不会这么上课，都知道要是每节课都这么个整法，平时老师会累死，考试的时候学生会哭死。[/FACE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0a0a5c]    那么平时的课应该怎么上呢？——“简约”，注意作者的基调不是“简单”，更不是“简化”。说明我们需要提炼我们的课堂（提炼知识、提炼教法、提炼学法、提炼技能、提炼技巧），只有经过锤炼的简约的教学才是真正的教育教学。这实际上是提出了如何才能使课堂高效的一条途径，经过这样的教学，才不会浪费学生的精力和时间，才不会磨损教师的心灵。[/FACE] [/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312]     [COLOR=#ee1111]“简约课堂”给了处于亢奋状态的老师一剂镇静剂，给了处于迷茫状态的老师一剂清醒剂，给了处于钝化状态的老师一剂强心剂。这一针，打得好！[/FACE][/COLOR]

苍蝇爱蚊子老师：
《做一流的教学能手》这是谁的书？
我也想看看，不知道书店有没有出售的？
如果您看到了这段留言，还望告知。您写的就是我需要的。我很想看看这本书。

"说明我们需要提炼我们的课堂（提炼知识、提炼教法、提炼学法、提炼技能、提炼技巧），只有经过锤炼的简约的教学才是真正的教育教学。"我只是有一个想法，那就是面对我们现在的大班额，怎样才能做到这些?怎样才能每天都能做到这些？有些偏颇，还请见谅！