[ALIGN=left][upload=2306,0]如何管出好班级.JPG[/upload]拙作《如何管出好班级——突破班级管理的四大瓶颈》一书，已于2010年7月由西南师范大学出版社正式出版。
[FACE=Times New Roman] [/FACE] [FACE=Times New Roman] [/FACE] 2006年，我主动申请去当一名初一的班主任，历经三年的辛苦实践，一年的总结提炼，终于形成此书。[/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN]

书中部分内容：
第三章：《班级制度建设策略》

1．母鸡，是不会成为教育专家的
——爱心与制度同等重要

没有爱，就没有教育。
作为一名班主任，这一句话你一定耳朵都听出茧来了。
但你由此就以为有爱就可以解决一切问题，那么母鸡都可以成为教育家。
因为爱孩子，是母鸡都会的事情。
没有爱就没有教育，这是真理，那些一味靠“武力”去征服的人心，总有一天会“揭竿而起”。
但光有爱也不是教育，这也是真理。作为一名班主任，正确的态度是用满腔热忱去爱你的学生，同时要用科学的制度去管理你的班级。
对于一个班主任来说，爱心与制度同样重要。
班级加强制度建设的目的，是帮助学生确立一种规则意识。
有规则意识是社会对每一个公民的要求，帮助学生确立规则意识，是学校教育为学生将来融入社会准备素质。而现在突出的问题是：家庭和学校都在与孩子进行着“建立规则”和“破坏规则”的反复博弈。

一、家长和孩子之间，在进行着“建立规则”和“破坏规则”的反复博弈。
要说不溺爱孩子，很多家长都懂。但在爱孩子的过程中，他们往往不自觉就误入了歧途。

张文的战术
2005年9月1日，我接手了一个新的初三班，其中有一个学生叫张文。
张文从小受家庭溺爱，他的第一次成功“作秀”是在小学四年级的时候。
他要十元钱，父母不给。
他把自己的语文课本拿出来，一页一页地撕给父母看。
父母最看不得儿女自毁前程，虽然明知这是孩子的一种手段。
在这里，亲情成了要挟亲情的工具，爱成了屈服爱的理由，张文的父母很快就“缴械投降”了。
这一刻，如果父母的意志再坚定一些，那么家庭悲剧的序幕就永远不会开启了。
张文爱上网，作父母的看他沉湎于网络，就想来一个釜底抽薪——控制他的经济来源，结果又看不得他将书一页页烧在炉膛里，只好又一次次屈服。
张文看这种办法“攻无不克，战无不胜”，所以就不厌其烦地采用这种战术，一再考验他父母的意志是否坚定。
在这个案例中，张文父母的“屈服”，对张文的撕书行为起到了一个很好的“强化”作用，你想想，只要我撕书，我就能得到我想要的东西，我能不反复运用这门“武器”吗？
对张文来说，爱成了威胁亲情的工具，对张文的父母来说，爱成了“妥协”的理由。事后想一想，我们都知道是最初的“屈服”起了关键的“强化作用”。如果问你正确的做法是什么？谁都知道答案：父母也一齐走上去，帮助撕书。
但当这件事情真正到了你的头上，不见得你有这么理智。
这个世界上，有很多事情，往往只有到了自己的头上，才知道不是那个“圣人”。
美国社会心理学家弗里得曼做了一个有趣的实验：他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。同时，实验者也向以前没有放过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。结果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。后来人们把这种心理现象叫做“得寸进尺效应”。
上述心理效应告诉我们，我们一旦放纵了孩子第一次，接着就会放纵他第二次、第三次。而一旦满足了孩子第一个不合理的小要求，紧接着他就会提出更加不合理的要求，而那时候你已经难以拒绝。

二、学校和学生之间，也在进行着“建立规则”和“破坏规则”的反复博弈。
家庭教育的失败，往往会牵累学校教育，导致班主任和学生之间，也不得不开展“建立规则”和“破坏规则”的反复博弈。

一个喜欢离家出走的学生
有一位同学王某，个性非常强，受不得气，动不动就离家出走，开学不到一个半月，就离家出走了三次。
第一次是因为开学不久，他父亲晚上检查他的作业时，生气说了他，因他态度不好，还动手打了他。第二天上完上午课就没有回家去。后来经多方打探，我与他父亲在他的一个以前的同学朱某家里找到他，当时与他家长商量好，一定要做好王某的工作，才能让他来学校，如果他还认识不到自己的错误，以后可能经常把离家出走作为威胁家长和老师的一种手段。哪知第二天他父亲就让他来学校，并且没有与我联系。这时候我就意识到以后肯定还有麻烦。
果然，国庆放假后，他没有来上学，他父亲打过电话来，说他又离家出走，原因是他父母亲少了几百元钱，6号晚上问了他，结果7号中午就离家出走了，他父亲打电话给我的意思是叫我找几个以前他的同学，看有没有见过他。与他联系了一下，结果第二天下午由朱某同学口中得知，他父亲才在一个游戏厅里找到他，当时感觉对他没有什么办法，把他送到了他叔叔家里。
这个时候我一直很头痛，不知道怎么教育他。当然，在我没有很好的办法之前，我也一直没有对他进行过很严厉的教育，我清楚：如果教育不慎，那么以后想要再教育好就更难了。这时，在论坛上看到了刘令军老师的《“春风”与“暴雨”》这篇文章，心里才有一点底。
过了没几天，学校举行第一次月考，在第一天下午考英语时，王某既然拿出手机来玩，当时监考老师制止他，又与老师发生冲突，并把手机扔到窗户外，可能被同伙捡到了。学校领导与我联系，我向学校说明情况，希望暂不对其进行处理，怕他又离家出走。
但没意料到的是，当天他就没有回他叔叔哪里，又一次离家出走了。两天以后，才找到他。周一刚到学校，他父亲就在哪里等我，他人已经在教室里了……
现在两个星期了，王某虽然很难算一个行为规范的学生，但毕竟会做作业，上课会听讲，会做一点笔记。有几点我很担心，他的脾气依然很冲，并且发现他还会与以前的朋友来往。我在考虑，是不是我在实施 “暴雨”过程中来得不够彻底？立场不够坚定？以后又如何以“春风”化解呢？
教育在线——班主任论坛   冬春夏秋

在这个案例中，显然学生“获胜”了，家长和老师都成了他的“手下败将”。
而教育失败的原因，就是王某成功地破坏了家庭和学校的“规则”。其中，他的父亲起了关键的“推波助澜”作用。
第一次离家出走，父亲第二天就让他来学校，并且没有与班主任联系的情况下，进了教室。
这个孩子，是否违反了家庭教育制度，姑且不论，我也估计，这样的家庭，不会有什么像样的家庭教育制度。但这个学生确确实实违反了学校管理制度，因为他“旷”了一个下午的课。
2004年9月1日开始实施的新《中小学生守则》第二条规定：中小学生要遵守国家的法律，增强法律意识，遵守社会公德，遵守学校纪律。违反了《中小学生守则》的规定，家长就在没有经过班主任同意的情况下，让学生进了教室，这是对学校制度的藐视，这是家长帮助孩子破坏学校规则。
所以，学校的规则，在孩子的眼里，就成了一张废纸，他高兴了想来就来，不高兴了，不想来就不来。因为在他的头脑中，没有中学生不得旷课这个规则。
所以他不可避免地就有了第二次、第三次离家出走。如果家长不配合学校教育，帮助孩子确立规则意识，以后只怕还会有N次。
而且我估计，这个学生在很久以前就已经有了这样的“成功经验”，要不然，他不会运用得如此娴熟，如此得心应手。
要解决这个学生的问题，最关键之处是“建立规则”，而班主任最大的障碍是家长帮助孩子 “破坏规则”。家长因为害怕孩子再次“离家出走”，拒绝学校“按制度办事”，甚至与学校制度“对抗”。
面对这样的家长，我们必须先耐心细致地跟家长做好工作，指出其错误教育方式的危害，应该跟他讲清楚：现在，学校和家庭对孩子进行管教，是爱他才管教他，帮助他成长才管教他，如果他现在不接受学校的管教，那么总有一天，会要接受社会的管教。

二、学校和学生之间，也在进行着"建立规则"和"破坏规则"的反复博弈。
家庭教育的失败，往往会牵累学校教育，导致班主任和学生之间，也不得不开展"建立规则"和"破坏规则"的反复博弈。

一个喜欢离家出走的学生
有一位同学王某，个性非常强，受不得气，动不动就离家出走，开学不到一个半月，就离家出走了三次。
第一次是因为开学不久，他父亲晚上检查他的作业时，生气说了他，因他态度不好，还动手打了他。第二天上完上午课就没有回家去。后来经多方打探，我与他父亲在他的一个以前的同学朱某家里找到他，当时与他家长商量好，一定要做好王某的工作，才能让他来学校，如果他还认识不到自己的错误，以后可能经常把离家出走作为威胁家长和老师的一种手段。哪知第二天他父亲就让他来学校，并且没有与我联系。这时候我就意识到以后肯定还有麻烦。
果然，国庆放假后，他没有来上学，他父亲打过电话来，说他又离家出走，原因是他父母亲少了几百元钱，6号晚上问了他，结果7号中午就离家出走了，他父亲打电话给我的意思是叫我找几个以前他的同学，看有没有见过他。与他联系了一下，结果第二天下午由朱某同学口中得知，他父亲才在一个游戏厅里找到他，当时感觉对他没有什么办法，把他送到了他叔叔家里。
这个时候我一直很头痛，不知道怎么教育他。当然，在我没有很好的办法之前，我也一直没有对他进行过很严厉的教育，我清楚：如果教育不慎，那么以后想要再教育好就更难了。这时，在论坛上看到了刘令军老师的《"春风"与"暴雨"》这篇文章，心里才有一点底。
过了没几天，学校举行第一次月考，在第一天下午考英语时，王某既然拿出手机来玩，当时监考老师制止他，又与老师发生冲突，并把手机扔到窗户外，可能被同伙捡到了。学校领导与我联系，我向学校说明情况，希望暂不对其进行处理，怕他又离家出走。
但没意料到的是，当天他就没有回他叔叔哪里，又一次离家出走了。两天以后，才找到他。周一刚到学校，他父亲就在哪里等我，他人已经在教室里了……
现在两个星期了，王某虽然很难算一个行为规范的学生，但毕竟会做作业，上课会听讲，会做一点笔记。有几点我很担心，他的脾气依然很冲，并且发现他还会与以前的朋友来往。我在考虑，是不是我在实施 "暴雨"过程中来得不够彻底？立场不够坚定？以后又如何以"春风"化解呢？
教育在线--班主任论坛   冬春夏秋

在这个案例中，显然学生"获胜"了，家长和老师都成了他的"手下败将"。
而教育失败的原因，就是王某成功地破坏了家庭和学校的"规则"。其中，他的父亲起了关键的"推波助澜"作用。
第一次离家出走，父亲第二天就让他来学校，并且没有与班主任联系的情况下，进了教室。
这个孩子，是否违反了家庭教育制度，姑且不论，我也估计，这样的家庭，不会有什么像样的家庭教育制度。但这个学生确确实实违反了学校管理制度，因为他"旷"了一个下午的课。
2004年9月1日开始实施的新《中小学生守则》第二条规定：中小学生要遵守国家的法律，增强法律意识，遵守社会公德，遵守学校纪律。违反了《中小学生守则》的规定，家长就在没有经过班主任同意的情况下，让学生进了教室，这是对学校制度的藐视，这是家长帮助孩子破坏学校规则。
所以，学校的规则，在孩子的眼里，就成了一张废纸，他高兴了想来就来，不高兴了，不想来就不来。因为在他的头脑中，没有中学生不得旷课这个规则。
所以他不可避免地就有了第二次、第三次离家出走。如果家长不配合学校教育，帮助孩子确立规则意识，以后只怕还会有N次。
而且我估计，这个学生在很久以前就已经有了这样的"成功经验"，要不然，他不会运用得如此娴熟，如此得心应手。
要解决这个学生的问题，最关键之处是"建立规则"，而班主任最大的障碍是家长帮助孩子 "破坏规则"。家长因为害怕孩子再次"离家出走"，拒绝学校"按制度办事"，甚至与学校制度"对抗"。
面对这样的家长，我们必须先耐心细致地跟家长做好工作，指出其错误教育方式的危害，应该跟他讲清楚：现在，学校和家庭对孩子进行管教，是爱他才管教他，帮助他成长才管教他，如果他现在不接受学校的管教，那么总有一天，会要接受社会的管教。

三、班主任“建立规则”要对两类人提高警惕。
这是我多年班主任工作的一个非常重要的经验。班主任每接到一个新班，要特别对两类学生提高警惕。
1、是与老师走得比较近的人。
那些跟老师走得比较近的学生，往往最容易成为“违纪带头人”。因为从一开始他们就会从心理上失去防范意识，将老师的“公职人员”身份和“朋友”身份混淆。
老师是国家的“公职人员”，他是受国家的委托和派遣，对学生进行管理和教育，这个身份决定了老师必须在履行自己职责的时候，必须要“公事公办”，按制度办事。
老师是我的“朋友”，我们关系比较近，那么就可以比较随便：课堂上随便说话，随便下位，作业随便完成。等等。
对“走得比较近”的学生，班主任一定要坚持原则：你虽然很可爱，但我不能“偏袒”你。而且，这样做一般都有很好的示范效果。立刻就会引起全班同学的“警惕”。
2、违纪“核心”。
这些人一般都是“违纪专业户”，作为班主任，如果遇到了这样的学生，必须要坚持原则，如果实在坚持原则不了，那么你就赶快辞职，以免“误人误己”。
“坚持原则”是说你必须要坚定不移地推动班级制度的建立，不要因为“惧怕”某个学生就放纵学生，一个班级中，你只要放纵一个人，你整个班级的管理都会因为“投鼠忌器”而松散。
很多失败的班主任，往往就是“失败”在某一个或几个学生身上。
在心理学中，有一个“从众效应”：是指在群体作用下，个人调整与改变自己使其变得与其他人更相似。
假如你是十字路口上的一位行人，红灯亮了，然而路面上并无车辆行驶。这时候，由一人不顾红灯的警告穿越马路，接着两人、三人……人们蜂拥而过。
置身其中的你会怎么做呢？
倘若你还留在原地，不但别人会说你傻，恐怕连你自己也会这样认为了。
一件事情，首先不论好坏，只要由人敢做，其他人便蜂拥而至。
“一人胆小如鼠，二人气壮如牛，三人胆大包天”，反正人多，谁怕谁？
于是生活中由许多“不合理”的现象，由于有人带头，成了“屡禁不止”的顽疾，譬如随地吐痰，随处小便，随意跨栏，等等。
自习课教室里有人讲话，班主任开展调查。
第一个学生说，他是跟邻桌借书，所以讲了一句话。班主任一听，情有可原，那么就“原谅”算了。
第二个学生说，他是去请教数学题，所以讲了几句话。班主任一听，也“情有可原”，那就也“原谅”算了。
第三个学生说，他是看全班同学都在讲话，所有也讲了几句……
如此一来，班主任你怎么处理？
一次劳动，如果有一个学生“开溜”了，那么紧接着就有第二个学生“开溜”，有二个学生“开溜”了，那么接下来所有正在劳动的学生都会“人心涣散”，溜之大吉。
刚到一个新班，面对自己的新班主任，有心计的学生总会做出一些“试探”，先小小的违纪几次，如果这些小违纪并没有得到及时的“处理”，或者“处理不力”，学生就会得寸进尺，放心大胆地“胡作非为”起来。
那些有爱心的班主任，很容易被自己的爱“击倒”，一发而不可收拾。正所谓“千里长堤，溃于蚁穴”。

四、家庭、学校的规则可以破坏，但社会的规则谁也破坏不了。
一个孩子，他可以用各种方式破坏家庭的规则，一个学生，他可以用各种方式破坏学校的规则，但他走入社会以后，破坏不了社会的规则。
一个孩子，他可以不服从家长的管教，一个学生，他可以不服从老师的管教，但他走入社会以后，不可能不接受社会的管教。

会“借钱”的杨义
杨义的拳头厉害，最大的能耐就是“借钱”。
学校里，不论是同年级的学生，还是低年级的学生，打饭菜有人买单，吃零食有人付款。就连一些学生家长，处于息事宁人的需要，也“借钱”给他。
有一次历史老师批评他上课讲话，他竟然当面直呼其名：某某某，你有本事，在学校外跟我“单挑”。
班主任为了不招惹是非，对他的所有违纪都只好睁只眼闭只眼。
有一次，杨义约齐四名同学到一个工厂去“借一点废铁”，结果被工厂保安逮了个正着，通知家长来领人。
杨义的父亲此时正在深圳打工，闻讯赶了回来，本想狠狠教训儿子一顿，结果反而被儿子打倒在地。
杨义还讥笑自己的父亲：你不是说我在二十岁之前打不过你吗？今年我才十五岁，怎么你就趴下了？
父亲气不过，摔门而出，你这个畜生，爱咋的就咋的，老子不管了。
一张火车票，回了深圳。
后来，这名学生，走出校门仅半年时间，因偷盗摩托车被警察抓获。

很多家长，当他们的孩子不得不接受社会的管教的时候，才悔恨当初没有严加管教，才悔恨在孩子还年幼的时候，没有帮他们确立规则意识。

[QUOTE][B]下面引用由[U]刘令军工作室[/U]发表的内容：[/B]

如何管出好班级.JPG拙作《如何管出好班级——突破班级管理的四大瓶颈》一书，已于2010年7月由西南师范大学出版社正式出版。
    2006年，我主动申请去当一名初一的班主任，历经三年的辛苦实践，...[/QUOTE]
希望能早日读到刘老师的大作！

想读此大作的，可以联系我哦！QQ  398972331

[QUOTE][B]下面引用由[U]心手75[/U]发表的内容：[/B]

 
希望能早日读到刘老师的大作！[/QUOTE]
谢谢您的期待！

将“执行制度”与“体罚”区分开来
——提高制度的执行力（一）

教育心理学认为：学生是成长中的人。辨别是非的能力弱，自控能力不强，难免会犯下错误，养成坏习惯。
针对学生的错误给予适当的惩罚，让他们明白，违反纪律必然要“付出代价”，如果学生觉得这种代价是“得不偿失”的，惩罚就会起到纠错的作用。
苏联教育学家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。
但现在的教育者一谈“教育惩罚”就有点“讳莫如深”，不敢正视这个问题。
既然谁都知道：合理的惩罚是教育科学的一个必要组成部分，那么我们就没有必要“遮遮掩掩”，以研究教育的态度来研究教育惩罚，合理不合理我们用事实说话。

一、今天我们放弃教育惩罚，明天就会有越来越多的社会青年要接受法律的惩罚！
我当班主任近十年，最痛心的事情就是：明知一个学生，必须利用在学校的这几年时间，迅速帮其树立规则意识，但限于自己的职能，力不从心，走出校门之后，不久就听到了这个学生受到法律惩罚的消息。
我以前教过的一个学生，在学校就是“问题学生”。
我笑称其为 “四不”董事长：不做作业、不记笔记、不拿书本、上学放学不拿书包，像个董事长。
有一次数学考试，坐在他前面的一名同学回过头来看他做了没有，结果他挥手就给他一拳。历史老师批评他不好好听课，他威胁历史老师，要在学校外揍他一顿。
这是一个暴戾的学生。他父亲其实也是一个暴戾之人，离婚后再娶，长期在外打工，家里就留下孩子与后母。
家长管不了，学校不敢管。
为什么不敢管？因为学生有“秘密武器”，班主任一旦说要处罚他，他就威胁老师说你这是“体罚”，他要打某一个电话进行举报。
班主任想想自己实在没有必要跟学生较真，还是明哲保身吧。
结果走出校门不久，这个学生就因盗窃别人的自行车，被他的父亲亲自送到了派出所。
没想到派出所还不“收”，这个孩子昨天刚来过，今天怎么又来了？你这个做父亲的干什么去了？
从人之常情来讲：家丑不可外扬。
“进派出所”这类事情一般人都会做得保密一点，有时甚至派出所真追查起来，做父亲的稍微“包庇”一下，也是“情有可原”的事情。
这个父亲之所以如此“不近人情”，自己将儿子扭送到派出所，大抵是心中的无奈已达到绝望的地步。
这个故事听起来有一点冷幽默的味道。
但这个事例警醒我们：在学校是“问题学生”，走出校门后就是为社会贡献犯罪率的生力军。
人们在某一日忽然回头，发现“问题学生”已不仅仅是学校问题，它正在向社会延伸，成为一个比较严重的社会问题。
那些流落城市街头被不法分子利用起来实施“扒窃”、“抢劫”的犯罪分子，很多是刚刚走出校门的“问题学生”，他们好逸恶劳，且身无长技。当他们开始意识到“生存压力”的时候，犯罪就产生了。
我前面说的那个“问题学生”，如果当他在学校违纪的时候，遭到严厉制止，那么恐怕他走入社会以后也不会如此“嚣张”。
学生违纪，班主任如果不及时进行惩罚，你的不作为等于是“强化”了学生的违纪行为。他的“规则意识”就一直确立不起来，等到走入社会，不反复碰几回“硬钉子”他还不知道什么叫“规则”，而等到他知道什么叫“规则”时，青春已经给耽误了。

二、将“执行制度”与“体罚”区分开来。
《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
对法律中的这一条，很多人都存在误读，以为只要是“处罚”就等同于“体罚和变相体罚”。正是这种误读，导致现在很多班主任不敢对自己的学生提“处罚”，实际上，在这一条的前面，有一个很重要的前提：那就是“尊重学生的人格”。
1、教育者不要有“报复”心理。
少数教师把握好不体罚和教育惩罚的概念，动辄对学生施以体罚，问题的症结在哪里？我认为，问题的症结在于，当一个犯了错误的学生站在面前，这些班主任考虑的不是如何帮助这个学生，转化这个学生，而是如何对学生进行责罚、报复。
出发点就不对，此后的行为自然会偏离正确的轨道。
那些遭到社会和媒体“口诛笔伐”的老师，多半都有报复的心态。
比如像揪耳朵把耳朵揪掉；打孩子把牙齿打掉。
孩子偷吃零食，老师用新班规进行了惩罚，让孩子出钱，班级里的孩子人手一份。等等。
很多“匪夷所思”的教育惩罚。其实这些都不能称之为教育惩罚，而是一种“教育报复”。
你小子太不听话了，不下手“狠”一点你不会服服帖帖。
真正的教育研究者不会用这样的方式对自己的学生进行惩罚。因为教育惩罚的目的是“转化”人，而不是“整治”人。这是我们区分是否是教育科学的唯一标准。
2、惩罚不要发生异化。
执行制度，异化为掺杂着强烈好恶感情的个人行为，这是一线班主任常犯的错误。
教育惩罚的目的本是维持一种法治秩序，这是集体的意愿，但教师在愤怒的情况下，教育惩罚很容易掺杂教师的个人感情。你不听话，就是故意为难我，把自己与学生对立起来。
实际上，每一个班主任，都是国家的公职人员，是代表国家在进行班级管理。班主任对学生进行管理的依据是《中小学生守则》，所以，班主任对学生提的要求，凡是带强制性的，都是《中小学生守则》对学生的要求。这个要求是国家和社会对学生的要求，不是班主任个人的意见。
例如，前面谈到一个学生离家出走旷课半天，班主任必须对他进行处罚。
为什么？
2004年9月1日开始实施的新《中小学生守则》第二条规定：中小学生要遵守国家的法律，增强法律意识，遵守社会公德，遵守学校纪律。学生不得随意旷课，这是学校的纪律，也是国家和社会对学生的要求。如今学生为了要挟家长，离家出走，旷课半天，这事班主任必须要进行处罚。为什么？因为这是她的工作，她是在执行公务。她如果不执行公务就是失职。
为了避免教育惩罚行为的异化，我经常在班级跟学生申明自己的观点：惩罚不是我的个人行为，不是我要惩罚你们，而是大家认可的寝室公约、班级公约等制度要维持秩序，所以我们都必须遵守制度。老师对你进行惩罚是执行制度。
惩罚之所以会发生异化，究其本源，实际上是教师内心在发生变化，是“怒”打开了理智的铁笼，使得“恶”在短时间控制了教师的行为。
真正的教育研究者，实施教育惩罚的时候，他的内心是没有愤怒的，只有转化学生的信心和愉悦。
我在“教育在线——班主任论坛”开设了一个《“问题学生”转化策略研究》的帖子，跟我一起研究的教师，在谈到开展教育研究后的改变时说：最显著的是教育心态的变化，以前看到一个学生违纪，往往是“怒从心头起恶向胆边生”，但现在不同了，现在看到违纪学生，就开始在心里琢磨，这个学生为什么会出现这种情况，出现这种情况的原因是什么，然后就会不自觉地进行分析，原因一二三四，把这些个一二三四都琢磨一遍，对学生早没有“恨”了，甚至内心还感激他：自己的教育又多了一个经验，自己的思考又多了一分成熟，自己的成长又跨越了一步。
3、只执行制度，不进行人格贬损。
我们每个人都会出错，如果出了错，管理者只是执行制度，而不进行人身攻击，比如辱骂、歧视、打击等等，那么人就会自觉抑制这种行为的再次发生。
执行制度与人格贬损，很多人总是混为一谈，区分不清。
我在班级管理中，坚持对学生进行处罚，并且有时候还会很严厉。
但我的处罚坚持三个原则：
第一，学生凡是与原则无关的出错，只进行表扬、鼓励。哪怕一个初三的学生算不对十以内的加减法，我都绝不会对其进行任何处罚。因为这与原则无关，这是人家的学习能力，能力有高低，这是客观规律。教师的存在，就是为提高他们的能力服务的。
第二，学生出错凡是与原则有关的，则必定进行处罚。当初制度是怎样定的，那我就怎样执行。
第三，处罚是执行制度，不能在执行制度的过程中进行人身攻击或者人格侮辱。这一条很多人并没有把握好，在执行制度的过程中还“顺带”进行了人身攻击或者人格侮辱，这才导致社会“群起而攻之”。

三、没有惩罚的教育不是科学的教育。
1、从心理学的角度来讲：对学生实施惩罚的目的，是降低行为的反应频率。
要让学生吸取违纪的“教训”，就必须使用惩罚。
惩罚分为正向惩罚和负向惩罚。正向惩罚是呈指现某种让人厌恶的刺激，以降低行为频率。正向惩罚举例：小涛一直迷恋网游，导致成绩下降，老师让他每天打扫教室。负向惩罚是指取消个体喜爱的刺激。举例：小磊迷恋网游，导致成绩下降，父母因此不许他吃最爱吃的冰淇淋。
我的儿子就是一个现成的事例，每次放学回家，你如果不守在一旁，他的学习绝对是“三心二意”，要么玩玩具，要么开电视机，要么喝水。总之就是不能安安静静地坐下来学习，我不知道其他家长是不是也有这样的经验，但据我观察，很多小学低年级学生都有这样的毛病，尤其是小男孩。
后来，我以“看电视”作为惩罚的刺激物，要求儿子必须在规定时间内完成作业，而且只有完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。这就是一种“负向惩罚”。
坚持一段时间后，我儿子完成作业的速度有了一定程度的提高。
2、从其他国家的教育经验来看，教育处罚有利于人才的成长。
留美博士黄全愈在《素质教育在美国——留美博士眼里的中美教育》（广东教育出版社1999年版）一书中介绍了美国学校的纪律和处罚方式：
    1、尽管在美国的校园里，允许五花八门的观点存在，但是学生每天必须宣誓，而且人手一册校规。这是做也得做，不做也得做的“没商量”的“天条”。（第 126页）
    2、美国学校的纪律涉及出勤、作业、体育、服装、行为规范等学校生活的各方面，条文繁琐，规定具体。（虽经作者删节，仍有22页）
    3、“罚站”，可能是一种具有世界性的惩罚手段……比起中国的学校来，美国学校里的罚站恐怕要来得容易些，量也更多些……而且站的姿势是有规定的。比如脚跟靠墙根或鼻子正对圆圈。（第218页）
    4、抽烟严重危害健康。任何香烟或烟叶制品，以及打火机、火柴在学校的建筑、校车和学校的范围内任何时间都是禁止出现的！初犯被罚两个星期六学校；再犯将罚三天不能上学；第三次违犯，将罚五天不能上学；第四次违犯，十天不能上学，并被建议开除。（所谓星期六学校，就是在星期六上午9:00—12:00来学校学习或上课。因为美国学生实行双休日制度，星期六来校学习是一种仅次于不能来校上课的惩罚）（第140页）
5、美国还有一项特别的处罚办法是罚禁吃午点（午饭后的小餐），被罚的学生只能看着别人吃。（第223页）
    6、在美国，家长打孩子是不合法的，孩子可以报警。但在美国不少州，学校和老师体罚学生却是合法的。（第218页）
    7、任何学生不能拥有、购买、享用、转移、出售麻醉剂、酒精饮料、毒品和仿制毒品，违者将被开除出学校。（第146页）
    8、学校实施惩罚时根本不注重说理，甚至根本不说理。……既没有争辩的余地，也没有什么耐心细致的政治思想工作。惩罚就是惩罚！就像现在国内的许多交警罚违章车辆一样。（第229页）
有一位中国先生，娶了一位美国太太。
在教育孩子的问题上，美国母亲与中国的爷爷奶奶之间引发了一场文化冲突。
美国母亲在孩子学会走路的第一天开始，就拒绝抱孩子。孩子跌倒了，也不扶一把，自己爬起来再走。
孩子学会使用工具自己吃饭以后，美国母亲就拒绝喂饭。哪怕弄得满地狼藉，也绝不施以援手。
孩子哭脸撒赖，美国母亲专门为其准备了一间两两平方米的“禁闭室”，孩子一撒赖就会被关进“禁闭室”，一关就是几个小时，直到其承认错误为止。
有一天，中国先生带孩子中国老家，中国的爷爷奶奶看到孙子回来，忙出来接。一把搂在怀里把孩子从车上抱下来。
没想到，孩子哭闹着从爷爷奶奶的怀抱里挣脱出来，重新回到座位上，再自己从座位上走下来。
中国的先生说，虽然爷爷奶奶有意见，但他还是赞同美国母亲的教育方法。
假如你是孩子的父亲，你赞同美国式的教育方法吗？
你可能会在心里认为人家的确实是一种先进的教育方法，但自己不一定做得到。因为中国人已经习惯了“宠”孩子。