第一章读了两遍，可还是把握不住内容梗概，计划周三完成的，结果到现在也没完成……

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][心语茶馆]之“今日书摘” [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4] 读《学习的革命》第一部分：今天的教育体制败在何处  [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]第一章 教与学 [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4] 文摘1：  [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]教育是一种令人钦佩的事情，然而需要时刻铭记在心的是：值得学的 东西是教不出来的。 [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]——奥斯卡。王尔德（P11） [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4] 1、把教与学混为一谈 这种方式错误地认为，一盎司的施教会给受教者带来一盎司的学识。然而，我们在上学之前、上学期间以及毕业之后所学到的大部分东西并不是教来的。孩子学会走路、说话、吃饭、穿衣等基本技能，也都不是教来的。成年人在工作或休闲的时候，学会了工作和休闲的大部分知识。在课堂上所教的大部分内容都被抛在脑后，许多所教内容或者记忆的东西又和现实毫不相干。 在大多数学校里，诵记被误当成学习。大部分诵记的内容只能被记住很短时间，然后很快便忘得一干二净。 谁在课堂上获益最多？显然，对这些人而言，施教要比受教更能学到东西。施教使教者发掘对自己所教内容的思考。学校其实是颠倒过来的，应该是学生在教，而教师在学。（P12）  [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]在教育过程中，应该为学生提供多种多样的学习形式，供其选择或者实践。学生没有必要采取同样的方式来学习不同的内容。在“求学”的最初阶段，他们就应该知道，他们的责任主要是学会如何学习——他们可以寻求帮助，但并不能把学习强加在他们身上。（P14） [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]教育的目的是学，而不是教。（P14）  [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]在某种意义上，解释者学到的东西最多，因为在大多数情况下，被解释者会很快把听到的解释内容给抛在脑后。而解释者会发现，这种解释会更长久地萦绕在自己的脑海中，这是因为他们首先得费劲地弄明白所需要解释的内容，然后才能做出解释。（P14）  [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]学校应该让人能去自己想去的地方，而不是去别人想让他们去的地方。（P18） [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]教书活动之一就是把智慧传授给（尤其是）那些自愿倾听者。（P19） [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]智力是学习的能力，而不是衡量学习多少内容的手段。（P20）  [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]感悟：“教育的目的是学，而不是教。”带给我一个全新的思考，想想，的确也是这样，课堂上教师获益最多，因为我们每一次备课时就把要教给孩子的东西自己先理解深透，内化为自己的知识，还要考虑如何才能教会学生，学生是被接受的，没那么用心用脑去思考，所以很快就会忘记，而教师却把要掌握的东西深深地植入大脑里了。“学校其实是颠倒过来的，应该是学生在教，而教师在学。”我觉得是正确的。“学校应该让人能去自己想去的地方，而不是去别人想让他们去的地方。”而现今我们教育所做的大多是上面考什么，我们就要学生学什么，而不考虑学生想学什么。学生想要自由宽松的学习环境，丰富多彩的课余生活，想做自己感兴趣的事情，可是我们只注重学生考试能考多少分而忽略了学生其他兴趣的发展。“教书活动之一就是把智慧传授给（尤其是）那些自愿倾听者。”而我们呢？更多的是强制性的把一些不是智慧的东西灌输给孩子们。“智力是学习的能力，而不是衡量学习多少内容的手段。”这就再次提醒我们，在教学过程中，应把培养孩子的学习能力、启迪学生智慧放在首位，不要把考分看得太重而只注重标准答案，尤其是小学生。可是现在却发现小学考试居然也用答题卡，越来越“正规化”了，从小学就开始训练孩子的答题能力，熟悉答题方法，不能不让人担忧！[/SIZE][/FACE][/P]

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看来，春兰老师的阅读很认真，很仔细。希望您能给我推荐一些关于有益的书籍，让我跟着您进步，谢谢了。

哈哈，看到苏老师给我的奖状，真的和小学生拿到奖状一样的开心！忍不住转起来了！

春兰在此向苏老师行队礼了，哈哈！

[P][SIZE=4][QUOTE][B]下面引用由[U]乡村孤雁[/U]发表的内容：[/B]

看来，春兰老师的阅读很认真，很仔细。希望您能给我推荐一些关于有益的书籍，让我跟着您进步，谢谢了。[/QUOTE] [/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4]乡村孤雁老师谦虚了，我很肤浅，也是来向大家学习的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4]我读书很慢，来到论坛之后才发现自己的肤浅，与大家的差距之大，才开始读书书的，特别是加入心语团队之后才逼着自己跟着大家读书。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4]本人读书很少，下在是心语团队2011年齐读共谈书目：[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]大型民间读书活动“同读共谈”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]2011[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]年每月悦读书目[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=10px] [/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=4][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]“心语”全国班主任成长研究会隆重推荐[/SIZE][/FACE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=4][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《教育漫话》《爱弥儿》《爱的教育》《给教师的建议》[/SIZE][/FACE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《今天怎么当教师》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《周国平论教育》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《把班级还给学生》《教师必须掌握的教育惩戒艺术》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《我的教育理想》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][/FACE][SIZE=4][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]〈做一个聪明的班主任》[/SIZE][/FACE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《少有人走的路——心智成熟的旅程》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《做最好的自己》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][/FACE][SIZE=4][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《人性的弱点》[/SIZE][/FACE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《赏识你的孩子》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《学习的革命》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]〈心灵的年轮》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]《童年的消逝》[/FACE][/SIZE][FACE=宋体, MS Song] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=4][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]除此之外，郑学志老师的《与学生家长过招》、《班主任工作招招鲜》、王莉老师的《扶年轻班主任上马》、将玉燕老师的《放下弹子教孩子》、钟杰老师的《教育西游记》等都是值班主任读的好书。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][心语茶馆]之“今日书摘”


读《学习的革命》第一部分：今天的教育体制败在何处


第一章 教与学


文摘2：


2、激发学习动力

无论教得多么“出色”，无论学习机会多么“难得”，没有学习动力者学不到任何东西。有学习动力的年轻学生和成年人无师自通，他们可以通过自己选择的方法做到这一点。（P20-21）

无疑，学习者具有内在动力时的自主学习是效率最高、记忆最佳的一种学习类型，这种学习类型最不可能让人产生抵触情绪或者遇到看似无法逾越的障碍。

致力于发展孩子兴趣的教育体制，其关键作用是为孩子提供一种环境，使每个孩子所拥有的各式各样的内在动力发展成为积极的爱好。这种作用并非成年人企图以自己希望孩子所具有的动力来替代孩子身上本来带有的那些内在动力。（P(25)）

感悟：操行评比、奖励等外界环境对激发学生学习动力的效果都无法与唤醒学生内在动力的效果强，外界的激励更多多的是为达到老师的要求得到老师的表扬和肯定而努力，当离开那个场所，学生的动力就有可能消失了。只要唤醒孩子内心的求知欲，提供孩子发挥潜能的环境与机会，激起让孩子自主探求知识的好奇心与求知欲，才能让孩子保保持长久的学习动力。大环境我们改不了，但不是说我们就没有机会，如我们小学的所谓副科学科，因为不统考，所以很多老师都不用心上好这些学科，更有很多上统考科目的老师以“为学生好”借口，违背学生的心愿占用这些课的时间用来上统考的科目，学生在不情愿的情况下根没没有学习动力，甚至实得其反——讨厌这些占课的老师。我们应该把孩子的课堂还给孩子，把属于孩子培养兴趣的机会还给孩子，只有遵从孩子的心愿，顺应自然规律，尽我们最大可能为孩子创造机会，满足孩子各方面的发展需求，才能让学生保持持久的学习动力。（贵州  龙福莲）


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[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

之“今日书摘”   读《学习的革命》第一部分：今天的教育体制败在何处   第一章 教与学   文摘1：   教育是一种令人钦佩的事情，然而需要时刻铭记在心的是：值得学的 东西是教不出来的。 ——奥斯卡...[/QUOTE]
句句是精华啊！真正的学习的自主、主动的，是学习者内心需要的。但这样的学习对我们来说有越来越陌生的感觉。

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]大环境我们改不了，但不是说我们就没有机会[/SIZE][/FACE]...[/QUOTE] 很矛盾的话题，有时候教育很无奈。不是我们不想改变!

[QUOTE][B]下面引用由[U]心手75[/U]发表的内容：[/B]

 很矛盾的话题，有时候教育很无奈。不是我们不想改变![/QUOTE]
调整好心态，从自己做起。

[P][SIZE=4][QUOTE][B]下面引用由[U]心手75[/U]发表的内容：[/B]

 很矛盾的话题，有时候教育很无奈。不是我们不想改变![/QUOTE]
[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4]谢谢心手老师的批评！是我的水平有限，表达有误吧。我是想说，我们改变不了现今教育体制这样的大环境，可是我们可以从自己做起，可以改变我们的一间教室，把属于孩子们的体育课、音乐课、美术课等还给学生，可以多开展一些兴趣小组活动，尽我们的能力为孩子们创设展示特长的机会，或许能培养他们更多的兴趣，让他感受到在学校学习的快乐。不知道这样表达是否正确，这样的观点是否正确，请心手老师继续给予批评指正，以帮助我进步。再次感谢！[/SIZE][/P]

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]【心语茶馆】之“今日书摘”

读《学习的革命》第一部分：今天的教育体制败在何处[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]
第二章      课堂环境

摘抄1：


教育通常做些什么？它把直直的水沟变成了蜿蜒而流的自由小溪。
    ——亨利-戴维-梭罗


    测试
    在课堂之外的世界——"现实世界"，很少使用考试去判定人的能力。对雇员的评价一般是根据其在工作中的表现进行的。在现实世界中，人们本来应该有能力运用已知信息解决现实问题，而且对人的评判通常就是依据这种能力作出的，而不是根据一个人可以输出多少灌输进来的东西作出的。
    各个层次的学校试图通过考试判定——如果不是衡量的话——学生学到了多少东西。这些考试给出要回答的问题、要完成的练习或要解决的难题，期望学生只用自己的大脑完全独立地完成，而不能接触其他任何资源。不允许抄袭或偷看别人的答案（考试作弊）。实际上，学生是在（有效的）单独禁闭的情况下进行考试。这种方案跟现实世界中期望他们做事的方式截然相反。
    给成人提出一个问题时，很少要求他们不寻求帮助或不借助于外力就解决问题，而是期望他们能够发现并找到解决这个问题所需要的任何资源。学校里称之为"作弊"的东西，在学校之外的世界里，却是特别受推崇的那种高效使用外部资源的能力。
    没有外来帮助几乎解决不了问题、借助帮助可以解决很多问题的人，要比拥有相反特征的人更具价值。然而，学生在学校里却很少有机会学习如何利用外界资源解决实际问题。他们只能偷偷摸摸地学习这一能力。不讲别的方面，学校首先应该鼓励和敦促学生学习如何利用外在资源去应对"现实"情况。
    学校里的学生并不了解难题、练习和问题是不同的，也不知道这三者都是从现实中抽取出来的抽象概念。（本章的"解决问题"部分将谈到这些方面。）把这些方面作为主要内容来为生活做准备，就像把一只胳膊捆在背后学习如何拳击一样。在拳击场上，受过这种训练的人面对双手自由的对手，甚至于面对一位不太擅长拳击的对手时，都会有麻烦。 （P36）


   

   感悟：这几段话读来真的醍醐灌顶的感觉，不能不引起我们的深思：是的，现实中的很多事例告诉我们，当初在学校考试成绩好的学生，长大后对社会的贡献、工作能力未必就都比当初考试作弊的学生能力强，在我身边，师范院时不努力学习考试作弊的同学，现在反而混得比那些老老实实花费很多精力和时间去背考试内容考出真实成绩的同学还好，这就印证了书中的观点，那些学会借用外力资源轻松完成考试任务拿到毕业证书的同学，他们的应变能力要比老老实实背书的同学强多了，而工作中，当初花费了很多时间和精力背下来的考试知识现在大部分已经忘得干干净净，现实工作中根本用上的很少或没用到，特别是信息化时代的今天，更多东西都可以从电脑上、同事那里获得帮助。既然如此，我们为什么一定要逼迫所有孩子都要完成一样的学习任务，都要求他们考出好成绩，而让很多孩子恐惧教室、害怕学习而走向堕落呢？我们的教育为什么不少一些功利多一些人性呢？我们是不是该放下名利，为还给孩子轻松快乐的童年作出一点让步呢？（贵州  龙福莲）

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