[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=18pt]读书的“功利境界”[/SIZE][/FACE][B][FACE=黑体][SIZE=18][/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=14pt] 喜欢读书，当然不仅有四书五经的大部头，更有许多内容精粹报刊杂志。最喜欢读的还是山东教育社的报刊杂志，从山东教育，到班主任之友，都是平时最喜欢读的。上面刊登的文章也多是同行们的心里话。读着它们，心里也会有更多的共鸣。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]尤其是从事教育工作，时间紧了，就更没有空去读重量级的书籍了。往往是在工作的空隙随手拿起办公室里的教育杂志或报纸。信手翻开，一篇小文章或者一个小栏目，就会让紧张的神经放松。更有许多工作中遇到的难题，也会在不经意间就解决。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]    有人说读书有很多用处，从高处说修身养性，陶冶情操。从低处说娱乐生活，调节情趣，这些在教育报刊里都能找到。翻开一期杂志，最喜欢读的就是的短小精炼，而又切中时弊的文章，读后给你以新的启发。大都是一线老师的随笔，细小有大见解。虽然都是教学生活中的小事，却让人体会到教育者的良苦用心。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]   读的多了，就有了手痒的感觉，把平时工作中的感触，教学中的收获写成了教育随笔，试着向杂志投稿。开始有些惴惴不安，期盼等待的时间却又让人激动。记得第一篇小文在杂志发表后，那种幸福的感觉是无法言表的。当初的稿件录用通知现在还整整齐齐地叠放着，珍藏着。当然，因为自己的水平有限，并不是所有的稿件都能发表。但每次从构思，投稿，到等待，都是一个激动幸福收获过程。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]教学也因为有了这种期待变的丰富多彩，往日的倦怠也仿佛消失了。所以，读书看报不仅能娱情，提高业务水平，更能让人对教育教学工作有个更深的认识。从师德修养，教书育人的水平提高，再从课程改革，教育教学观念的创新，最后到教育科研的能力提升。都能从教育报刊杂志中获得收获。所以，从这个角度来说，读教育书刊，是一个很”功利”的事情，让你收获多多。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]人常说无利不起早，品尝到了此种的好处，更让我读书看报的尽头猛增。课余、节假日，都是手不释报，还专门分门别类得收集了一些资料，弄了一个报刊剪集。每次要写文章，查找素材什么的，都很方便。里面的资料更是极大的方便了自己的教育教学，一本剪报，成了我的随身携带的小电脑。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]另外，我还把自己的读报收获和学生们分享，一次，自己把教材学习的内容整理成了“地理三字经”，发表在中学生报上。在课堂上和大家一起分享，不仅指导了同学们的课堂学习，而且让他们对中学生报也产生了兴趣。还有的同学也试着向报纸投稿，读报用报蔚然成风，极大的促进了学习。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]著名学者冯友兰说人生有四大境界，如果说读书也有境界的话，自己现在也许正处在读报用报的“功利”境界。但读书看报的作用却远非这些，还有更高更远的境界等待着我们去探索，去追求。愿意与山东教育同行，去追求更高更美的读书用报境界。[/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/P]

[LINE-HEIGHT=28px][FACE=arial][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]“让功利走开，纯然为了取悦心灵而读书，那才真叫享受。”境界层层深，享受慢慢来。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT]

[P][FACE=宋体][SIZE=10]偶然的一个机会，在同事那里借的了一本书，和教师的谈话，作者是前苏联的教育家赞可夫。对于一些教育教学方面的书，读的也不少。却总觉得有些纠结，阅读了解了许多新的观点和认识，阅读的当时也想着能在实践中应用，实际上却用之寥寥，好的方法好像都是不服水土的幼苗，总是夭折在现实的土壤。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]为此，好久不再读教育方面的书籍了，不是不想读，是不敢读。或者说，在读书中仿佛陷入沼泽的垂死者，总想捞起一根救命的稻草，却总是因为过分的挣扎，而陷的更深。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]而现在，打开这本书，想寻求的又是什么呢？书不厚，墨绿色的树皮，中间是一副作者的半身像。（苏）赞可夫著。作者沉毅的面容，仿佛就坐在你的面前，和你侃侃而谈。思想因为有了书籍的承载才穿越了几十年的光阴，大浪淘沙，沉淀的也需就是最有价值的吧。就这样边读边记录，从第一章，到最后的第十一章，一点一点的走进赞可夫的教育世界。那时一个怎样丰富多彩的世界呀，在那里课堂不仅是传道授业的场所，更是一种和自然社会息息相关的生活。在哪里，教师和学生自由的交谈讨论，教师拥有真实的威信，不是惩罚，不是虚假，是全神贯注的工作，丰富的学识和对职业和学生的热爱。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]读到这里，羡慕之余，心生愧疚。回想自己的工作历程，无论是带班还是教学，好像都无法达到如此。非是不想，也做过许多努力，却都无果而终。也许是能力所限吧，每当工作不顺时，都如此安慰自己。当然，赞可夫说[FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=宋体]教师既是学生年长的同志，同时有时他们的导师[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=宋体]要做到这一点确实很难，容易走极端，要么严格管束，要么放任自流。现实中，如何处理师生的关系，真是歌难题。教育书刊经常讲教师要热带学生，可是，要真正去爱，却又那么地难。爱这个词意义丰富，但教师的爱不仅是用慈祥，关注的态度对待他们，更应该是无私给予学生自己的精神、学识和才能。让他们不仅学到知识，更有精神人格的成长。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]第三章的标题是学习的诱因。工作中，发现许多学生不喜欢学习，他们也根本不知道为何而学。赞可夫认为学习的不是为分数而学，也不是为教师的好评和表扬而学，其根本的诱因是对知识的探索，体验思维后的满足。使用儿童形成一种自己去弄懂他所不懂的问题的心理需要。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]是呀，如果学习没有兴趣，没有了探索思考的乐趣，那有什么意思呢。老师们上课时，常常发现散乱发呆的眼神，疲于应付的作业，这一些都说明了一个问题，他不想听，更不想学习。对于这些学生，那该怎么办呢？你可以严厉的批评，可以喊家长，但，这一切又是那么地无奈，到底有什么效果，也需只有天知道。显然，这些措施都没做到点子上。因为所有外部的作用，都隔着学生的内心活动，只要你没说到学生心里，一切都是无用功。只有学生为低分和批评感到伤心时，在某种程度上感觉到学习的好处时，才会去学习。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]在说道知识的巩固时，赞可夫不主张反复单调的饿重复复习，对于一篇课文，要能理解的积极复习，或者不需要复习，只要动脑筋思考并和别人交谈了，就能到达对知识的掌握。关键的是高度的脑力活动，还有第一印象很重要。同时他还主张用知识的广度促进学生的发展，他认为这同时也是知识和技能的巩固过程。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]在以后的篇章里，他又介绍了劳动教学、在美的世界里、教学和发展等。他认为劳动的特点是脑力活动和手的活动相结合，劳动课分析的是具体实物，可能很大程度上依赖生活经验，应该利用这种可能性来发展学生独立思考，发展品质。而美的情感是人所特有的本性，是人区别于动物的根本差别之一。艺术影响的是学生的情感，有助于培养信念。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]现实中，我们的教育缺少的恰恰是劳动和美的教育。现在和学生五谷不分，四体不勤。平时让他们做个简单的扫地劳动，都做不好。或者是根本不愿意做。音乐课也是跟真流行走，喜欢的是歌手，欣赏的是新奇，何谈美的教育和欣赏呢。看起来，赞可夫当初的主张没有过时，相反，随着时代的变迁，更应该加强劳动和美的教育。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]说了这么多，最根本思想就是促进学生的一般发展，所诶一般发展不仅学生智力的发展，而且是发展情感，意志品质、性格的发展。本书的中心就是围绕这一观点而阐述。无论是第十章掌握知识和学生的发展，还是十一章，教师的劳动及其创造性，都莫不如此。正如译者所说[FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=宋体]赞可夫是一个大胆，有创意的革新家。但在更的程度上，是对传统教学思想的修正和补充发展。但是，决不能把他的教学论简单化地归结为重复传统教学论或者实用教学论，也更不是总诸家之说，而驳以己见[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]
[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10]从开始读到结束，一周多的时间，走马观花的阅读，留下的好像只有一本薄薄的读书笔记，记忆也许会有遗忘，但好在笔记让读书永存。或者说，有些思想已经被收藏。清代学者袁枚说[FACE=Times New Roman]“[/FACE][FACE=宋体]虽师勿师，不取亦取[/FACE][FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=宋体]开卷有益，但千万不要为书所累。就如同深陷沼泽时，求一线生机，不是一根稻草。而是卸下满身的重负。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10][/SIZE][/FACE][/P]