[P][LINE-HEIGHT=25.0p][ALIGN=center][SIZE=18pt]再读《给教师的建议》读书摘录四十[/SIZE][SIZE=16](2015.10.25)[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=宋体][SIZE=16]一、[LINE-HEIGHT=normal][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri][SIZE=16]题目[/SIZE][/FACE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]动手和智慧[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]二、[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=16]片段[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1.[/SIZE][SIZE=16pt]人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。遗憾的是，手对于培育智力的作用（特别是在童年和少年解剖生理过程发展迅猛的过程）这个问题上，还研究的很少。令人莫解的，直到现在，当谈到应该吸引学生参加劳动时，人们所依据的理由，总是说这是为了克服学校过分追求发展智力的偏向。这是多么荒谬的逻辑：好像双手不做事，就有发生智力肥大症的危险！[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][SIZE=16pt]双手无所事事，也像不假思索的随便找点体力劳动给学生让他有事可干一样，这两种做法对于少年智力发展是同样有害的。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][SIZE=16pt]在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、精巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么这片区域就会处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么他们就永远也不会觉醒。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][SIZE=16pt]（我们）从一年级开始，就要求学生的双手能做出准确的有成效的动作。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][SIZE=16pt]我们借鉴日常生活这些有益的经验，努力做到不仅在劳动课上，而且在其他各种活动中，使学生双手能激发他们的思维。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]的劳动。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][FACE=宋体][SIZE=16]一、[LINE-HEIGHT=normal][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri][SIZE=16]题目[/SIZE][/FACE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]智育的真谛[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16pt]二、[/SIZE][FACE=Calibri][SIZE=16]片段[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]1.[/SIZE][SIZE=16pt]智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]2.[/SIZE][SIZE=16pt]智育是在掌握知识的过程中进行的，但是不能简单的把智育归结为掌握知识。在教养程度和智力训练程度之间，在学校里所获得的知识分量和智力发展程度之间，是不能划等号的，虽然后者也有赖于知识的分量。智育是一个很复杂的过程，它包括世界观的形成、智慧的思想方向性和创造性的形成，与个性的劳动、社会积极性有着紧密的联系，而社会积极性又把学校内的教学教育工作跟社会生活和谐地结合在一起……[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]3.[/SIZE][SIZE=16pt]在教学过程中实现着智育的主要目的[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]发展智力。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]4.[/SIZE][SIZE=16pt]阿·勃·平克维奇写到：“我们应当努力培养灵活的、生动的思维[/SIZE][SIZE=16]----[/SIZE][SIZE=16pt]既能反映自然界本身的运动的思维。”在教学过程中对个性的智育，只有当教师把自觉而牢固地掌握知识看作是发展认识力、创造力的思维（灵活的、生动的、好钻研的、探求的、永远不以已知为满足的思维）的手段时，它才得以实现。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]5.[/SIZE][SIZE=16pt]智育的最重要的途径和方法就是：生产劳动，研究，实验，独立研究生活现象和文献资料，文学创造尝试等。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]6.[/SIZE][SIZE=16pt]真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性和丰富性。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=25.0p][SIZE=16]7.[/SIZE][SIZE=16pt]智力训练性的核心，是建立在知识基础之上的信念的世界观核心。我们认为很重要的一点，就是在实践中要遵循着这样的一条真理，即：科学的世界观不仅是对世界的正常观点的体系，而且是表现在情感、意志和活动中的个性的主观状态。智力训练性的意思就是，人对世界的观点不仅表现为能够解释世界，而且表现为它具有一种用自己的创造性劳动来证明、确立和捍卫某种东西的志向。[/SIZE][SIZE=16][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]