[P]滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。[/P][P] [/P][P]用反光镜看历史，为的是人们能更好地用显微镜观察和解剖现在，更为了用望远镜科学地判断和把握未来。[/P][P] [/P][P]青少年时期的初中学生，处于生命的上升与活跃期，处于对新事物的渴求期。那么，对于这些处于“一般过去时”或“现在完成时”的死去的历史人物、历史事件乃至某些历史结论，我们怎么才能有效地让“明天的希望”自觉自愿地学习“昨天的故事”呢？[/P][P] [/P][P]还好，我们正处于如火如荼的信息网络时代，电子信息为我们提供了形形色色的信息营养大餐。笔者测试了几个多媒体线上教学平台的教学视频，发现这些平台将中小学生学习的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）有血有肉地活化在每一期的几大栏目之中。[/P][P] [/P][P]其中，有像《E周同学》这样的互动教学方式，不是简单机械地填鸭知识，而是顺应青少年学生的涉猎兴趣与学习动机，精选历史材料中令人震撼的镜头、令人深思的悬疑、令人无法抹杀的记忆，切中学生大脑皮层的兴奋点，以通俗精炼的文字描述、以绘声绘色的视频动感，让学生如临其境地体验历史的剧中人角色；使知识与技能的传授变“空洞教化”为润物细无声。[/P][P] [/P][P]这其中的许多材料让学生看到了历史的原声正版，让他们在接受事实的同时就不得不接受知识；同时，基于知识的无穷性考虑，选取了对青少年学生极有成长价值的历史片段或历史疑惑，做深入浅出的解读和阐释，让学生恍然大悟；从小切口中发掘“大学问”的魅力，学生读完后，无论是模仿与超越方面都会受益匪浅。[/P][P] [/P][P]从过程与方法来看，“授人以渔”的方法价值、过程价值在线上平台中体现得尤其明显。青少年学生往往对不取自来的结论性知识产生被动感和厌烦感，教师往往对这类知识采用注射式的办法强压给学生，这实际上是传授知识过程中的“教学冷暴力”。[/P][P] [/P][P]多媒体教学平台注重将历史结论的来龙去脉公诸于众，特别是对一些鲜为人知的科学研究细节、一些正史从来未公开过的逸闻趣事、一些课本上来不及大书特书的发展过程，都做了令人耳目一新的文字叙述和视频展现，让学生发现：静态结论的背后居然还有如此非同寻常的动态历程。这样，学生想要忘记某一结论都是很困难的事情了。[/P][P] [/P][P]而视频中，将错误指出来后，又开始根究其原因所在，说得有理有据，让学生在学到该知识点的同时又培养了科学的探究精神，培养了敢于向权威挑战的胆识。[/P][P] [/P][P]对“历史悬疑”的反思，可以培养学生逆向思维、可能性想象思维、发散性试探思维等方面的能力。结论不一定要搞清楚，但这种永不止步的研究探索肯定是很有价值的。[/P][P] [/P][P]历史是一个万花筒，理性、良知、正义、慈爱、包容、勤劳、中庸等等，是通过无数人用无数事迹一步步锻造和提炼出来的。这不需要老师强加于他们，这是现在“死无对证”但又是经客观事实证明的无法颠覆的“无声印证”。[/P]