[P][P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=4][LINE-HEIGHT=15pt][SIZE=2][B]《做一个专业的班主任》研修提纲[/B]

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 研修时间：2011年3月4日
 研修要求：每人必须完整地读完《做一个专业的班主任》全书，并按照提纲，准备好自己的精炼发言。发言要求观点明确、论证严谨、事实确凿，最后，别忘了说明这是自己的思考，不要做无名英雄，把大好研究成果贡献给了别人。
 
 我一直有一个观点，书不是用来崇拜的，书是用来推敲、质疑和研究的。每读一本书，我们不管内容怎样，都是盲目地崇拜、甚至全盘接受，我觉得不如不读书。为什么？因为每本书都只能够代表一部分人的观点、甚至某一个人的观点，我们盲目崇拜书，就成了书的奴隶。或者说，成了别人图书终端消费者。 [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=14px][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=14px][COLOR=#ff0000]对我们教育工作者来说，只知道顺从和追随所读之书，而丢掉了独立，并非有益的。[/FACE][/P][P]所以，我提倡一种质疑、推敲、思考、研究的态度来读书。基于这些观点，我们今天来研读一下王晓春的《做一个专业的班主任》。
 研读这本书的目的，无疑是为了解决一个问题——何谓专业班主任？怎样才能够成为一个专业班主任？外界和我们自己如何评价自己是否是一个专业班主任？
 下面是我们的研讨提纲。
 
 一、谈谈自己对《做一个专业的班主任》的感性认识。你认为这本书作为班主任高级研修班学员必读书目，是不是很恰当？读了这本书后，对您有什么有益的启示？
 
 二、王晓春在序言里说，《做一个专业的班主任》写作的宗旨，就是“尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究”，从你阅读这本书，你感觉到他的宗旨是否达到？
 
 三、王晓春在“班主任的角色要求”里，再次明确地说：“我们不是从行政角度给班主任定位或者布置任务，我们是从专业角度来谈这个职务的”，通过阅读，您赞成他的角色定位吗？这个角色定位是否脱离了“行政角度”呢？您对“班主任的角色定位”如何理解？或者说，在您的心目中，您认为什么样的角色定位才更接近于班主任的本质呢？
 
 四、角色定位其实就是职能定位，什么样的角色就赋予了什么样的社会职能和职业职能，请问您对班主任的职能如何理解？
 
 五、教育的本质是一种影响，您赞成王晓春老师对班主任影响学生的十种手段的分类吗？在您看来，班主任影响学生最主要的手段是什么？最重要的手段是什么？最常规的手段是什么？最有效的手段是什么？你认可王晓春老师把威信和师爱作为影响学生的手段吗？
 
 六、在第四章“班主任工作的重点和边界”里，王晓春老师提出一个很重要的观点——那就是班主任工作范围的边界界定，他认为班主任应该有边界意识。我们且不说这种做法可行不可行，单说这种边界意识的提法，您认为有没有进步意义？进步意义在哪里？对我们班主任工作来说有什么促进意义，对我们教育行政管理来说，有什么有益思考？您能够联系自身工作，反思一下自己在边界意识上做得够不够？
 
 七、王晓春老师认为班主任的主要工作是三大块——班风建设、班级日常管理和问题学生诊疗，你同意这样的说法吗？抓好了这三类工作，是否就是具备了一个专业的班主任应有的素质呢？
 
 八、通过以上讨论，我们重点来解决一个核心问题：本书是《做一个专业的班主任》，我们阅读之前，我敢于肯定，很多老师也期待自己通过学习，能够理解和掌握做一个专业班主任的技巧和能力，现在我们回过头来看看，在本书中，作者是否回答了什么样的班主任才是专业班主任、专业班主任具有什么样的职业特征、怎样才能够做一个专业班主任呢？如果没有，您对专业班主任是如何界定的？
 
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